教育戲劇“三式”教學(xué)法應(yīng)用于童話故事教學(xué)的實(shí)踐探索

伍凌韻

[摘要]從2017年秋季新學(xué)期開始，部編版小學(xué)語文新教材開始在全國范圍內(nèi)應(yīng)用于小學(xué)一年級，現(xiàn)已擴(kuò)展至六年級下冊。在體裁的選取上，有不少想象豐富的童話故事。童話故事是通過幻想虛構(gòu)的，但它反映了現(xiàn)實(shí)生活中的種種真實(shí)。因此，童話故事教學(xué)要處理好幻想和現(xiàn)實(shí)、虛構(gòu)和真實(shí)的關(guān)系。教育戲劇與部編版教材小學(xué)語文學(xué)科童話故事教學(xué)的融合實(shí)踐研究，把戲劇作為一種戲劇化手段滲透于童話故事的教學(xué)之中，運(yùn)用戲劇元素、技巧，協(xié)助教師及學(xué)生在學(xué)與教的過程中，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的活動。教育戲劇讓學(xué)生在課堂上進(jìn)入虛構(gòu)的故事情境中，在角色中真實(shí)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受、領(lǐng)悟和創(chuàng)造。

[關(guān)鍵詞]教育戲劇;“三式”教學(xué)法;童話故事教學(xué)

一、教育戲劇“三式”教學(xué)法

采用教育戲劇“微課式”“融合式”“專業(yè)式”的“三式”教學(xué)法開展童話故事教學(xué)。提倡建構(gòu)主義“以學(xué)為主”或“以學(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，建立“主導(dǎo)—主體”相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)部編版教材小學(xué)語文學(xué)科童話故事教學(xué)的特點(diǎn)構(gòu)建教育戲劇的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、教育戲劇“三式”教學(xué)法的實(shí)踐

（一）教育戲劇“微課式”

教育戲劇“微課式”課堂，在每一篇童話故事課文中，都能或多或少地可以找到適當(dāng)運(yùn)用教育戲劇元素或技巧來組織課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)或內(nèi)容，可以是一個(gè)質(zhì)疑的角度，也可以是教學(xué)中的整體感知環(huán)節(jié)。找到了類似這樣的一些教學(xué)切入點(diǎn)，將教育戲劇合理地運(yùn)用于童話故事課堂教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，綜合發(fā)展學(xué)生的能力。不必強(qiáng)求整節(jié)課，以微課的形式呈現(xiàn)，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

《動物王國開大會》是一年級下冊第七單元的第3篇課文，單元的主題是“習(xí)慣”?！秳游锿鯂_大會》是一篇童話，故事情節(jié)生動有趣。課文講了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知，狗熊在狐貍、大灰狼、梅花鹿的提醒下，一次又一次才把通知說清楚。

這篇童話是由4個(gè)相似的情節(jié)構(gòu)成故事內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是“了解發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等幾個(gè)要素說清楚。”為突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，運(yùn)用教育戲劇技巧“定格圖畫及內(nèi)心獨(dú)白”：全班分成5個(gè)小組，每小組演繹一個(gè)定格畫面，每個(gè)學(xué)生講述一句角色的內(nèi)心獨(dú)白。各小組一邊靜態(tài)演繹，老師一邊作適當(dāng)點(diǎn)撥。學(xué)生在演繹的角色當(dāng)中，把四次通知的內(nèi)容讀正確、讀流利，還注意讀好祈使句，讀出祈使句的語氣，重點(diǎn)提取了有效信息。

這樣的設(shè)計(jì)，將故事內(nèi)容模擬錄像機(jī)暫停的功能，把畫面凝固。學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)，集體復(fù)制一個(gè)視像畫面，從中具體地呈現(xiàn)生活及事件。學(xué)生運(yùn)用身體，投入地創(chuàng)造一個(gè)場景的定格影像，很好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

通過教育戲劇技巧“定格圖畫及內(nèi)心獨(dú)白”的運(yùn)用，突破了教學(xué)重難點(diǎn)“發(fā)布通知時(shí)要把時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、事情等幾個(gè)要素說清楚”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低了閱讀難度，學(xué)生通過體會、比較四次通知的異同，了解通知應(yīng)包含的重要信息。課堂中，學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)熱情高漲，充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，使學(xué)生用心體驗(yàn)角色情感。

（二）教育戲劇“融合式”

教育戲劇“融合式”課堂，以語文課文為基礎(chǔ)，與教育戲劇的元素、技巧相融合，讓學(xué)生發(fā)散思維，融合課不僅僅是語文課文的表演再現(xiàn)，而是發(fā)掘課文的主旨和精髓。課文本身已經(jīng)具備故事性，就采用原有課文，直接選入融合課中作為素材。從素材中提取一個(gè)中心，圍繞中心開展教學(xué)，并融合戲劇活動。

《蜘蛛開店》是統(tǒng)編教材二年級下冊第七單元的第2篇課文，本單元圍繞“改變”這一主題?！吨┲腴_店》是一篇有趣的童話故事，課文故事情節(jié)，一波三折，內(nèi)容豐富。蜘蛛思維方式簡單，處事方式簡單，偏偏迎來了三個(gè)特殊的顧客：嘴巴最大的河馬，脖子最長的長頸鹿，腳最多的蜈蚣，導(dǎo)致口罩、圍巾、襪子織起來都很不簡單，他最后“嚇得匆忙跑回網(wǎng)上”。

運(yùn)用教育戲劇“融合式”教學(xué)法開展教學(xué)，上課伊始，抓住動物的特點(diǎn)，通過小組合作扮演動物，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本課的重點(diǎn)是“借助示意圖講故事”，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了梯度，由簡單到復(fù)雜，幫助學(xué)生學(xué)講故事，講出故事的趣味性。師生合作講演故事教學(xué)環(huán)節(jié)中，滲透教育戲劇“故事棒”這一習(xí)式，就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事的順序，搭建講故事的支架，使學(xué)生能夠完整地把故事講述下來。學(xué)生對語言進(jìn)行吸收、內(nèi)化再重組，更有效地達(dá)到語言訓(xùn)練的目標(biāo)，并為續(xù)編故事環(huán)節(jié)做好鋪墊。同時(shí)學(xué)生能達(dá)到合作、討論及運(yùn)用肢體表達(dá)情感，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神及人際交往能力。

在總結(jié)提升環(huán)節(jié)，老師扮演課文中的蜘蛛，運(yùn)用教育戲劇“老師入戲”這一習(xí)式，加速帶領(lǐng)學(xué)生“身臨其境”進(jìn)入虛擬的探索體驗(yàn)。運(yùn)用教育戲劇“肺腑之言”這一習(xí)式，引導(dǎo)學(xué)生思維的切換，說出真實(shí)感受，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后展開想象，續(xù)編故事“蜘蛛還會遇上什么有趣的事情？”引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題，幫助學(xué)生打開思維，運(yùn)用合理想象，續(xù)編故事。

（三）教育戲劇“專業(yè)式”

教育戲劇“專業(yè)式”課堂，一般采用敘事性的教學(xué)模式貫穿整節(jié)課。在教學(xué)時(shí)會注意挖掘文本里的中心問題，即“二元對立”的沖突點(diǎn)。精選一些故事的內(nèi)容，充實(shí)相關(guān)情節(jié)，運(yùn)用教育戲劇中的教育元素、技巧創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生在虛擬的情境中自己去經(jīng)歷文中角色的問題，自己去想辦法解決。學(xué)生體驗(yàn)“際遇”時(shí)，老師對學(xué)生心理進(jìn)行了解和細(xì)致的觀察，把學(xué)生內(nèi)心世界的感受、情感、被忽略隱藏的情緒問題引導(dǎo)出來，讓學(xué)生回歸問題的真相，發(fā)現(xiàn)問題的根源。這個(gè)教學(xué)過程尊重每位學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，尊重他們各自獨(dú)特的感悟啟發(fā)，他們思考選擇，從而獲得個(gè)人成長。

統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元語文要素是“感受童話豐富的想象”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會童話豐富而奇特的想象，幫助學(xué)生建立對童話這種文學(xué)體裁的初步認(rèn)識?！兑粔K奶酪》是一篇情節(jié)生動、富有懸念的童話故事，螞蟻隊(duì)長召集小螞蟻們搬運(yùn)奶酪時(shí)不小心拽掉了奶酪的一角，最終螞蟻隊(duì)長戰(zhàn)勝了自己想偷嘴的心理，命令最小的螞蟻吃掉了奶酪。

教育戲劇“專業(yè)式”教學(xué)法，老師創(chuàng)設(shè)情景，保護(hù)學(xué)生入戲，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中，全情投入，走進(jìn)文中的螞蟻隊(duì)長，去揣摩、演繹他內(nèi)心矛盾的感受，換位思考。整節(jié)課讓學(xué)生待在故事當(dāng)中，圍繞虛擬情景“螞蟻皇后組建搬運(yùn)隊(duì)開始”發(fā)生一系列的事情。上課伊始，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情景，成為一群螞蟻搬運(yùn)工，建立隊(duì)規(guī)。在這過程中，老師采用學(xué)生創(chuàng)作的隊(duì)規(guī)，明確紀(jì)律對一個(gè)集體的重要性。緊接著老師創(chuàng)設(shè)螞蟻皇后宣布禁令情景，讓學(xué)生體會螞蟻隊(duì)長的心情，上臺分享心聲，面對誘惑時(shí)的矛盾心理，進(jìn)而在角色中思考：“奶酪一角掉地上，螞蟻隊(duì)長心里是怎樣想的？”“螞蟻隊(duì)長最后讓小螞蟻吃掉小奶酪，螞蟻隊(duì)長心里又是怎樣想的？”學(xué)生就是那位螞蟻隊(duì)長，直接把心里的話說出來，使學(xué)生在故事具體角色中感悟，總結(jié)提升。然后以螞蟻皇后頒發(fā)嘉獎狀的形式讓學(xué)生表達(dá)對螞蟻隊(duì)長的評價(jià)，并說出理由。

最后以第一人稱“我”（螞蟻隊(duì)長）通過講故事的形式，讓學(xué)生回憶課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事。有能力的學(xué)生還可以通過不同角色講述故事，體會不同人物的心里想法，這樣有助于降低表述的難度，幫助學(xué)生厘清課文主要內(nèi)容。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都互相合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，體會角色內(nèi)心，為把握角色品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

教育戲劇“三式”教學(xué)法的實(shí)踐，充分發(fā)揮教育戲劇用故事建立境遇，將境遇作為“活在當(dāng)下”的體驗(yàn)再創(chuàng)作。當(dāng)想象力刺透現(xiàn)實(shí)時(shí)，想象就變成真實(shí)，開創(chuàng)孩子想象的新視界;能夠?yàn)閷W(xué)生提供多種感官的綜合刺激，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事的過程中普遍有一種成就感，學(xué)習(xí)的欲望更加強(qiáng)烈，相關(guān)語言知識的掌握也更加牢固和準(zhǔn)確;又有效地提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教育戲劇“三式”教學(xué)法對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)起到了很好的輔助作用，為教育實(shí)踐領(lǐng)域開辟了更寬廣的發(fā)展空間，并有著重要的應(yīng)用價(jià)值和社會價(jià)值。

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