語文教學生活化中存在的問題及對策

張愛軍

【摘要】在新課程背景下，語文教學要緊密聯(lián)系日常生活，實現(xiàn)語文教學生活化，把枯燥單調(diào)的語文基礎(chǔ)知識融入到具體的教學情境中，并指導小學生把語文知識應用于生活實際中，以此提高小學生的語文學習興趣，發(fā)展小學生的綜合素質(zhì)能力。對此，作為一名小學語文教師，需要堅持“以人為本”的教學理念，結(jié)合學情選擇合適的生活化教學手段，使學生感受到語文學習的樂趣，進而培養(yǎng)小學生學以致用的能力。文章就小學語文教學生活化中存在的問題及對策展開論述。

【關(guān)鍵詞】語文教學；生活化；問題；對策

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）06—0066—04

語文知識源于生活，高于生活，又應用于生活。隨著新課改的深入，教學生活化已經(jīng)成為語文教學改革和發(fā)展的必然趨勢，不僅可以讓小學生知道語文的應用價值，提高小學生的應用意識，還可以鍛煉小學生的實踐能力，培養(yǎng)小學生的語文思維。小學語文新課程標準提出：語文課程要面向全體學生，貼近學生的實際，有效地改進“教”與“學”的方式，使學生獲得基本的活動經(jīng)驗。但是，當前在小學語文生活化教學過程中還存在一些問題，影響了語文教學的效果。因此，小學語文教師要創(chuàng)新教學方法，探尋語文知識和生活的聯(lián)系，加強語文教學的實踐性和開放性，激勵小學生主動地去學語文、用語文，提升語文核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

1.生活化教學重視程度不足。在語文教學過程中，有很多語文教師的思想受制于傳統(tǒng)教育理念，過分注重小學生的語文成績，采用傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法，照本宣科，一味地向小學生傳授知識，單純強調(diào)知識的重要性，卻忽略了語文知識和現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得語文教學內(nèi)容和生活素材相脫節(jié)，難以達到學以致用的學習效果。同時，在實踐中也不重視生活化的活動內(nèi)容，這樣小學生在日常生活中就不會留意生活中的語文，無法實現(xiàn)語文知識和生活的有機融合，小學生只能“紙上談兵”，不利于小學生語文應用意識和語文能力的發(fā)展[1]。

2.生活化情境創(chuàng)設(shè)不合理。生活化情境的創(chuàng)設(shè)，架起了生活與語文之間的橋梁。利用生活化的情境把抽象的語文知識融于小學生熟悉的、感興趣的現(xiàn)實生活之中，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣，降低語文知識的學習難度。但是，在實際教學中，很多小學語文教師構(gòu)建的生活化情境存在著不合理的地方。有些情境目的不明確，盲目地追求課堂教學效果，在利用課件創(chuàng)設(shè)情境時經(jīng)常采用“拿來主義”，使得情境內(nèi)容不符合小學生的實際，達不到應有的教學效果[2]。還有的情境內(nèi)容缺乏新意，很多教學內(nèi)容都套用同一個情境模式，久而久之，就會降低小學生的興趣，影響小學生思維的發(fā)展。

3.生活化游戲選擇脫離實際。課堂游戲是語文教學生活化必不可少的內(nèi)容，小學生健全的人格養(yǎng)成有賴于游戲，游戲是對小學生，特別是低年級小學生成長最具價值的活動。因此，在語文教學生活化的過程中，教師要密切語文知識與生活化游戲的聯(lián)系，用小學生喜歡的方式達到教學目的[3]。但是，有些小學語文教師在選擇生活化游戲時，經(jīng)常是從自己的角度出發(fā)，忽略了小學生的興趣愛好和年齡特點，使得生活化游戲內(nèi)容和小學生的生活實際相脫離，甚至超出了小學生的認知和能力范圍，導致小學生在生活化游戲中提不起興趣，參與積極性也不高。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，聯(lián)系實際施教。教師教學理念的轉(zhuǎn)變是實現(xiàn)語文教學生活化的基本前提。在傳統(tǒng)教育理念下，大部分教師都把課本知識作為教學的重點，把學生成績作為教學的主要目標，因而在教學中只注重小學生對知識的接受和理解，卻忽略了知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，使得小學生只會做書本上的題，而不會靈活地運用知識，進而出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象[4]。在新課程背景下，小學語文教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，強化生活化教學的意識，把傳統(tǒng)的灌輸式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、探討、研究式的生活化教學，引導小學生去關(guān)注生活中的語文知識，提高小學生的應用和實踐能力。小學語文教師要摒棄傳統(tǒng)的應試教育思想，不能把學生成績作為評價學生的唯一標準，而是要綜合小學生的知識運用能力、學習態(tài)度、創(chuàng)新思維等，對小學生進行科學合理的評價，調(diào)動小學生學習的積極性。以前小學語文教師都是習慣提問優(yōu)等生，每次上課都是與優(yōu)等生交流，使得學困生感到被遺忘，逐漸放棄。對此，作為一名教師，我們一定要一視同仁，對于學困生，一定要給予更多的關(guān)愛和教育，這樣不僅有利于實現(xiàn)教育公平，還體現(xiàn)了課程改革的精神[5]。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強師生互動。語文教師應該善于創(chuàng)設(shè)生活化的情境，從小學生的生活實際出發(fā)，利用生動形象的生活情境，再現(xiàn)小學生熟悉的生活場景，讓小學生放下對語文學習的畏難情緒，引導小學生主動地去學習和探究。現(xiàn)如今的小學語文教材內(nèi)容往往貼近生活，對此，作為小學語文教師，要深入研究教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行還原和再創(chuàng)造，利用小學生熟悉的生活畫面進行語文知識的講授，喚起小學生的求知欲和探索欲，啟發(fā)小學生的思維，使其在腦海中勾勒出生活的畫面，利用自己的生活經(jīng)驗來學習知識[6]。此外，語文教師還可以帶領(lǐng)學生到實際活動中去體驗，進行調(diào)查統(tǒng)計，更好地鍛煉小學生的綜合能力，讓小學生感受到語文知識在生活中無處不在。在選擇教學案例的時候，也應該多選擇具有生活氣息的案例，避免使用陳舊的案例，要讓小學生充滿新鮮感，體會到語文的無窮奧妙。

3.融入信息技術(shù)，調(diào)動學習熱情?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應用于小學語文教學中，大大提高了教學效率，為語文的長遠發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。對此，語文教師可以借助多媒體，通過色彩艷麗的圖片、真實生活場景的視頻資料，為小學生創(chuàng)設(shè)生活情境，使語文教學回歸真實的生活，利用熟悉的人、事、物，激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，幫助小學生找到學習語文的動力，并能夠?qū)⑺鶎W的語文知識和技能應用于實際[7]。在日常生活中，語文教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，利用手機、平板、DV等電子設(shè)備，把可以用于語文教學的生活問題拍攝記錄下來，并將其插入到課件中，在課堂教學時展示給小學生，重現(xiàn)生活中的語文問題，調(diào)動小學生的探究興趣。

在以往的語文教學中，小學語文教師運用的課件大多以文字和圖片為主，而隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，語文教師可以在課件中同時插入動畫、聲音、特效等，將抽象、復雜的語文問題形象化、具體化，以此增強語文知識的吸引力，減少小學生的畏難情緒。比如，在教授《日月潭》一文時，很多教師沒有去過日月潭，學生也沒有去過，因而教師只能帶著學生借助文字去想象，而通過借助多媒體直觀的照片和視頻，學生就能充分感受日月潭靈秀的風景。學生徜徉其中，輕松地理解學習了重難點知識。同時，信息技術(shù)的融入增加了游戲的方式，小學語文教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，設(shè)計一些具有趣味性的游戲，通過人機交互，調(diào)動小學生的各種感官，使其全身心地投入到語文游戲中，促進小學生健康快樂的成長[8]。

4.結(jié)合生活實際，實現(xiàn)學以致用。學以致用是小學語文教學生活化的根本目的，小學語文教師要以實踐活動為紐帶，建立起“學”和“用”之間的聯(lián)系，把語文知識返回到生活實際當中，培養(yǎng)小學生的綜合能力。在設(shè)計實踐活動的過程中，語文教師要根據(jù)小學生的認知規(guī)律，精心設(shè)計每一個活動的細節(jié)，使實踐活動的過程能夠充分發(fā)揮小學生的主動性和創(chuàng)造性，拓寬小學生的視野，形成良好的學習習慣。對此，小學語文教師可以根據(jù)教學需要，開展制作性的實踐活動，指導小學生自己動手制作學具，使小學生可以獲得最直接的經(jīng)驗，理解得更透徹，印象更深刻，有助于突破教學難點和重點。在課堂上，可以讓每一個小學生拿出自己制作的學具，跟隨教師學習知識，這樣小學生學習起來充滿了激情，能夠有效調(diào)動課堂氛圍。比如，對于一些諸如寓言、童話故事等體裁的課文，或者一些情節(jié)性較強的與學生的實際相關(guān)的故事，我們就可以通過讓學生演一演、講一講的方式進行學習。我們不能讓學生只是單純地背誦課文，不會變通，而是要引導學生用自己的語言，配上自己的動作，來將故事的情節(jié)展現(xiàn)出來，在這表演的過程中，學生自然就產(chǎn)生了自己的體驗和感悟，又鍛煉了語言表達能力、表演能力以及與其他同學之間的合作學習能力。課堂上模擬表演的形式也是多種多樣的，比如廣播、采訪、朗誦、閱讀等無不是運用語文知識的活動。這些語文活動正如語文教學的須根，不斷地從生活實踐中汲取營養(yǎng)，才使得語文教學枝繁葉茂，學生們的學習也才能變得生機勃勃。

此外，小學語文教師還可以開展生活性的實踐活動，引導小學生把語文問題帶進生活，通過實地測量、觀察記錄、走訪調(diào)研等實踐活動，去搜集生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生活中的問題，總結(jié)生活中的規(guī)律，發(fā)揮出語文的學科特點[9]。比如，在教授《司馬光》這一文章時，就可以讓學生觀察一下生活中的不同的大缸，以此創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行換位思考，如果這件事發(fā)生在自己身邊，應該如何處理，這樣學生帶著問題去思考，有助于鍛煉學生的思維發(fā)展，進而強化對語文課文的理解。又如，在學習完《游子吟》一文后，我們可以給學生布置一道為爸爸媽媽洗腳的“孝心作業(yè)”，這樣當學生在親手觸摸父母那布滿老繭的腳時，內(nèi)心的感觸肯定不是用文字和講解所能代替的，它能挖掘出植根于學生內(nèi)心深處的美好情愫，激發(fā)出學生把因感恩而產(chǎn)生的孝敬之情轉(zhuǎn)化為努力學習的品質(zhì)和關(guān)心他人的純潔愛心。此刻，教師再去加以引導，定會將愛擴展得更遠，也能讓學生變得更有愛心。

5.運用生活語言，活躍課堂氛圍。教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率，它是和諧課堂的生命，能有效喚起學生的心理共鳴，活躍氣氛。對此，小學語文教師要注重生活化教學語言藝術(shù)的應用，在教學中要精心組織語言，對小學生進行適當、適度的引導，不能在課堂上滔滔不絕，把語文課堂上成教師的“一言堂”，從而限制了小學生主觀能動性的發(fā)揮。小學語文教師要注重生活化語言的內(nèi)容和形式，不能只顧提高小學生的興趣而忽視了教學內(nèi)容，生活化語言的應用應以掌握知識、發(fā)展小學生的智能為目的，把小學生的注意力吸引到語文問題的思考中去，避免其他無效信息的干擾。小學生的理解能力有限，書本上很多專業(yè)化的術(shù)語對小學生來說，理解起來有些困難，此時，語文教師就可以刪繁就簡，運用簡潔、精煉、有層次的語言，把專業(yè)化的術(shù)語轉(zhuǎn)化為易于小學生理解的生活化語言，從而降低語文知識理解的難度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學生對于枯燥乏味的內(nèi)容往往提不起興趣，為此，語文教師要用趣味性、生活化的語言來彌補教學內(nèi)容的單一和呆板，用生動的課堂語言打造一個輕松、愉快的學習氛圍，從而實現(xiàn)小學生的共同進步。比如，教師在教學時，可以結(jié)合生活中有趣的事來與學生開一些無傷大雅的玩笑，這樣不僅能活躍氣氛，還能有效調(diào)動學生的學習積極性，促使學生在語文學習上取得更大的進步。

總之，新時期語文教學生活化越來越受到重視，其不僅能激發(fā)小學生的學習興趣，還有利于鍛煉小學生運用所學知識解決實際問題的能力，進而養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。所以，語文教師在教學中要注重生活情境的創(chuàng)設(shè)和生活素材的應用，從小學生的生活實際和已有經(jīng)驗出發(fā)，開展生活化的教學活動，吸引小學生的參與興趣，同時運用生活化的語言激勵小學生，以此促進小學生綜合能力的提升。

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編輯：郭裕嘉