互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究

秦麗連

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，低年級(jí)語文中識(shí)字閱讀教學(xué)必須做出調(diào)整與改變，才能滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?；诖?，本文立足于提高小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量，提出借助于信息技術(shù)設(shè)備促使學(xué)生快樂識(shí)字、借助于故事調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣和借助于打字積累語文詞匯三條應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語文;識(shí)字閱讀;信息技術(shù);故事元素;打字練習(xí)

引言

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用為語文識(shí)字閱讀課堂帶來了新的活力，低年級(jí)學(xué)生借助于信息技術(shù)形象化等特點(diǎn)可以加深對(duì)字形、字音等方面的了解，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人識(shí)字閱讀效果的明顯提升。只不過信息技術(shù)與識(shí)字閱讀教學(xué)融合的時(shí)間相對(duì)較短，可供低年級(jí)語文教師借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多，為此，教師在識(shí)字閱讀教學(xué)中，要善于對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并通過多種措施積極探索兩者深度融合的教學(xué)策略，以便能提高識(shí)字閱讀授課水平，為學(xué)生擁有良好的基礎(chǔ)創(chuàng)造有利條件。

一、借助于信息技術(shù)設(shè)備促使學(xué)生快樂識(shí)字

將信息技術(shù)應(yīng)用在識(shí)字閱讀課堂上，一方面能讓抽象的生字或是句子變得更加形象、直觀，這符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)于他們學(xué)好語文課程是非常有幫助的;另一方面能給予學(xué)生聽覺、視覺等多種感官的刺激，從而讓低年級(jí)學(xué)生擁有更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為他們學(xué)好識(shí)字閱讀課程創(chuàng)造有利條件。為此，語文教師有必要在深刻把握學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中逐漸掌握更多的文字。

以“馬”字為例。各種機(jī)械的出現(xiàn)代替了馬的工作，在這種情況下，低年級(jí)學(xué)生看到“馬”的概率很小。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)馬的印象，教師可以借助于信息技術(shù)向?qū)W生播放與“馬”有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生用眼睛去觀察馬的形態(tài)、奔跑時(shí)的狀態(tài)等，用耳朵去傾聽馬的嘶鳴等。等學(xué)生對(duì)“馬”有了相對(duì)較深的印象時(shí)，教師再開始教學(xué)生寫“馬”字。在書寫時(shí)，教師可以先從“馬”字的最初寫法教學(xué)，然后逐漸講述“馬”字的演變過程。然后教師再向?qū)W生講述“馬”字的筆順，并指導(dǎo)他們進(jìn)行正確的書寫。等學(xué)生對(duì)“馬”字的字音字形等有了深入的了解以后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行組詞、擴(kuò)寫成句子。期間為了幫助學(xué)生更加了解用“馬”字所組的詞語、所擴(kuò)寫的句子的真正含義，教師可以借助于多媒體設(shè)備向?qū)W生展示與之有關(guān)的圖片。

二、借助于故事調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣

低年級(jí)學(xué)生都比較喜歡聽故事，在開展識(shí)字閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用他們這一心理，將故事因素融入到課堂上，從而活躍語文課堂的氣氛，幫助學(xué)生更好的理解字詞的意思。

以“汪”為例，低年級(jí)語文教師可以借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生編一個(gè)故事，并以生動(dòng)形象的圖畫展示出來?！靶」穼殞毞艑W(xué)以后，走得飛快，因?yàn)檫@是它第一天上學(xué)校，也是它第一天離開媽媽這么久，它好想看到媽媽。等快到家的時(shí)候，它發(fā)現(xiàn)媽媽在門口正等著他，于是它飛快地?fù)淞诉M(jìn)去。請(qǐng)問，小狗寶寶會(huì)說什么呢？”學(xué)生會(huì)七嘴八舌地說出自己的答案。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們所說的是我們?nèi)祟愃f的話語，別忘記了，這可是只小狗??！”于是學(xué)生立刻會(huì)異口同聲地說“汪汪汪”。緊接著教師問：“那大家知道小狗的叫聲用漢字怎么表示嗎？”學(xué)生的求知欲望被點(diǎn)燃，此時(shí)會(huì)投入百倍的學(xué)習(xí)熱情。教師則可以趁熱打鐵將“汪”字寫在黑板上，學(xué)生經(jīng)過之前的鋪墊就會(huì)加深對(duì)“汪”字的理解。這樣的授課方式，不僅相對(duì)輕松，而且學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，這有助于提升他們識(shí)字閱讀的效果。

三、借助于打字積累語文詞匯

當(dāng)前，電腦已經(jīng)成為較為普遍的產(chǎn)物，多數(shù)小學(xué)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)了對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備的投入。在開展識(shí)字閱讀過程中，教師可以引入電腦打字。

比如讓學(xué)生借助于電腦上面的拼音打字，以此來鞏固他們對(duì)生字讀音、字形等方面的認(rèn)識(shí)。又或者語文教師可以為學(xué)生提供一個(gè)主題，譬如古詩詞，讓學(xué)生將古詩詞的內(nèi)容用拼音法打出來。格式不限，只要內(nèi)容正確即可。學(xué)生為了完成任務(wù)，必定會(huì)不時(shí)地回憶古詩詞的內(nèi)容，包括字的形狀、排列方式等等，這就起到了鞏固復(fù)習(xí)的效果，對(duì)于學(xué)生日后學(xué)好古詩詞是非常有幫助的。

部分學(xué)校可能還不具備這樣的條件，那么教師可以在課堂上讀出之前所過的生字，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，以便能有效提升學(xué)生的書寫能力，為日后開展閱讀與寫作奠定牢固的基礎(chǔ)。對(duì)于在默寫中較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師要進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，并號(hào)召大家向他學(xué)習(xí)，以此來營(yíng)造良好的識(shí)字閱讀氛圍，為學(xué)生學(xué)好語文內(nèi)容創(chuàng)造良好條件。條件允許的情況下，教師還可以請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生上臺(tái)講述自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，比如某個(gè)字應(yīng)該怎么記??？怎么書寫才是比較好看的等等，以供其他學(xué)生進(jìn)行有效的借鑒。

結(jié)語

綜上所述，識(shí)字閱讀教學(xué)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，是非常重要的。如果在這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生沒有形成夯實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，那么會(huì)直接影響他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)的質(zhì)量。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)識(shí)字閱讀教學(xué)的重視，通過引入信息技術(shù)、故事元素等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字閱讀課程的熱情，為日后學(xué)習(xí)更加難的語文課程奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 潘彩霞. 互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)模式探析[J]. 課外語文（下），2018（12）：57.

[2] 馬志梅. 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)模式應(yīng)用研究[J]. 語文課內(nèi)外，2020（19）：230.

[3] 張春燕. 試論信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)模式與教學(xué)策略[J]. 學(xué)周刊，2020（2）：121.