高中英語閱讀傳統(tǒng)教學(xué)模式與對分課堂的融合

黃惟禮

摘 要：在高中英語新課標(biāo)（2017版）的要求下，高中英語教學(xué)必須以立德樹人為理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在新課改和新高考模式的要求下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得更為重要，這就需要高中英語教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新課標(biāo)、新課改和新高考的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;傳統(tǒng)教學(xué)模式;對分課堂;融合

按照新課標(biāo)的要求，高中英語閱讀課，要求學(xué)生以語篇為依托，通過閱讀語篇掌握文章的主旨大意、段落大意、文章的結(jié)構(gòu)、作者的觀點(diǎn)態(tài)度和深層意圖，在整體閱讀教學(xué)后掌握語篇中出現(xiàn)的新詞、短語、句型和語法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與對分課堂模式相融合能更好地達(dá)成高中英語閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式是為了達(dá)成語言教學(xué)的多維目標(biāo)而形成的一種典型的保守教學(xué)模式，涵蓋面廣，追求面面俱到。為了充分提升課堂教學(xué)效果，經(jīng)過一代代專家和名師的鉆研和改進(jìn)，以及一線教師的努力打磨，這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式逐步變得更為合理、更為完善。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)，重視語篇教學(xué)，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，能通過各教學(xué)環(huán)節(jié)一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它采用skimming for main idea of each paragraph 或者 topic sentences of each paragraph，scanning for detailed information，answer questions，discussion and homework等形式，要求學(xué)生理解文章主旨大意，文章體裁和文章結(jié)構(gòu);培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維邏輯能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)前后，教師利用各種手段和教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更加充盈，教學(xué)環(huán)節(jié)更加連貫自如，教學(xué)氛圍更加活躍，教學(xué)效果更加突出。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)的局限性，不管經(jīng)過怎樣的改進(jìn)和對課件及設(shè)計(jì)打磨，傳統(tǒng)的教學(xué)模式始終存在它的共性和缺陷：過度強(qiáng)調(diào)面面俱到和基礎(chǔ)知識(shí)。這讓師生的思路都受到限制。教師在授課的過程中患得患失，不敢放手課堂，導(dǎo)致教師講授時(shí)間過多;學(xué)生的思維受到限制，在課堂上還是被教師牽著鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到創(chuàng)新和發(fā)展，不利于學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式引發(fā)的教學(xué)模式改革

如何解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式不足的問題？引發(fā)了新一輪教學(xué)模式的改革。

提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題，各師有各法。在教育改革的春風(fēng)下，全國各地教育專家和教學(xué)名師都在進(jìn)行探索和研究，涌現(xiàn)出了一個(gè)個(gè)令人贊嘆的高效教學(xué)模式，如：山東省杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式，昌樂二中的“271”課堂教學(xué)模式，河北衡水中學(xué)的“6+1”課堂教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式在各地名校開花結(jié)果，幫助它們?nèi)〉昧梭@人的高考成績，也讓這些教學(xué)模式得到了教學(xué)界專家名師的肯定和一線教師的青睞，成為大家模仿學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。

在百花齊放的教改春天，普林斯頓大學(xué)心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系博士生導(dǎo)師張學(xué)新教授基于認(rèn)知心理學(xué)原理與2014年提出了一種原創(chuàng)性的課堂教學(xué)模式——對分課堂，其核心理念是分配大約一半課堂時(shí)間給教師講授，另一半給學(xué)生討論，并把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一定時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。張學(xué)新教授把對分課堂氛圍三個(gè)環(huán)節(jié)：講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），簡稱PAD課堂。對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。教師首先就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀介紹，明確學(xué)習(xí)范圍，指出難點(diǎn)、重點(diǎn)，其次要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

三、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與對分課堂融合的優(yōu)勢

（一）把教師從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中解放出來

傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師通過設(shè)置各個(gè)課堂活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，大部分時(shí)間進(jìn)行課堂組織和知識(shí)的傳授;對分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)既強(qiáng)化了教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收的時(shí)間，把教師從課堂的組織和知識(shí)傳授當(dāng)中解放出來，

（二）把學(xué)生從思維禁錮中解放出來

在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師設(shè)置課堂活動(dòng)讓學(xué)生去參與、思考和討論，在一定程度上禁錮了學(xué)生的思維;而對分課堂強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，要求學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)和課堂的小組活動(dòng)，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)、提問和討論等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維從禁錮中解放出來。

四、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式與對分課堂的融合

在高中英語閱讀教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與對分課堂教學(xué)模式相融合，有利于學(xué)生語言能力、文化知識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以高中英語人教版必修一第三單元 Sports and Fitness （體育與健康）的Reading and Thinking 為例。

融入對分課堂后，教師課前先給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后，在課堂上讓學(xué)生以小組的形式通過“亮考幫”進(jìn)行內(nèi)化吸收。在對于文章的細(xì)節(jié)了解和理解部分，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文章尋找郎平和喬丹的優(yōu)秀品質(zhì)，并亮出原句;再讓學(xué)生找出三的原句，讓其他的學(xué)生說出他們的優(yōu)秀品質(zhì)。如：I can accept failure，but I cant accept not trying能體現(xiàn)出喬丹的永不服輸?shù)膫€(gè)性。通過“亮考幫”環(huán)節(jié)，達(dá)到讓學(xué)生動(dòng)腦思考和互動(dòng)的目的，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

教學(xué)模式多種多樣，每一種模式都有它的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，只有選擇適合學(xué)生的教學(xué)模式才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在高中英語閱讀教學(xué)中，我們可以把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與對分課堂模式融合起來，以期得到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂教學(xué)手冊叢書.023BF496-C3EE-41D2-865E-AD2E6AE40005