師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳捷

摘 要：在新的時(shí)代背景下，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。基于此，本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)和優(yōu)化互動(dòng)的方式兩個(gè)方面，探討了師生互動(dòng)在合作學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用，希望能給小學(xué)語(yǔ)文老師一些參考，將其應(yīng)用在教學(xué)中，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的作用得以有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文;轉(zhuǎn)變觀念;優(yōu)化方式;注重互動(dòng)

引言

師生互動(dòng)是合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。唯有師生之間形成的良性的互動(dòng)，教師才能真正明白學(xué)生心中的疑惑與不解，并運(yùn)用多種舉措引導(dǎo)他們通過(guò)合作的方式進(jìn)行有效的解決，以便學(xué)生不僅能一一解決在學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，還能在與其他同學(xué)合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成，進(jìn)而為提高個(gè)人的文化學(xué)素、思維能力等奠定牢固的基礎(chǔ)。教師要意識(shí)到師生互動(dòng)的價(jià)值，在日常教學(xué)中利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，與學(xué)生展開(kāi)友好的互動(dòng)，為日后開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)

素質(zhì)教育改革在不斷的推進(jìn)中，然而在現(xiàn)實(shí)中還是有部分教師采取應(yīng)試教育的觀念，在語(yǔ)文課堂上一味重視對(duì)課文地講解，而忽視了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)與激發(fā)，以至于語(yǔ)文課堂缺乏針對(duì)性與科學(xué)性，未能對(duì)學(xué)生形成良好的熏陶，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的明顯提高。在新的教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極落實(shí)素質(zhì)教育觀，并且要放低姿態(tài)，以朋友的方式與學(xué)生相處，如此才能尋找到他們感興趣的點(diǎn)，然后以此作為自己開(kāi)展合作教學(xué)的基礎(chǔ)。

首先構(gòu)建平等的師生關(guān)系。此前教師在學(xué)生心目中是嚴(yán)師形象，為此在遇到困難時(shí)他們不敢求助，害怕會(huì)因此引來(lái)教師的指責(zé)，于是不懂裝懂;又或者明明對(duì)教師所開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有更好的想法，但礙于教師的威嚴(yán)而保持沉默。這種不夠和諧的師生關(guān)系影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的效果，不利于他們個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提升。在新時(shí)期，教師不僅要做溫和的長(zhǎng)者，指導(dǎo)學(xué)生去解決學(xué)習(xí)上遇到的難題;還要做學(xué)生的朋友，讓他們能夠敞開(kāi)心扉同自己交談。而想要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，則需要教師構(gòu)建平等的師生關(guān)系。比如在教學(xué)中教師可以引入對(duì)話教學(xué)模式，通過(guò)一問(wèn)一答讓學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而改變態(tài)度積極參與到合作學(xué)習(xí)中。對(duì)于部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)開(kāi)展有意見(jiàn)的情況，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)他們的理由。如果學(xué)生理由正當(dāng)，那么不妨有選擇的借鑒;如果學(xué)生理由存在片面性等特點(diǎn)，教師要耐心向其解釋合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的初衷，從而消除他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的抵觸情緒。

其次，善于和學(xué)生交流。等授課完畢以后，教師可以留出與學(xué)生交流的時(shí)間，問(wèn)問(wèn)他們對(duì)這節(jié)課或是課后實(shí)踐作業(yè)的看法，是否有不解的地方？是否對(duì)于完成實(shí)踐作業(yè)存在困難？如果他們是教師，會(huì)喜歡布置什么樣的作業(yè)等等。在與學(xué)生交流過(guò)程中，教師語(yǔ)氣要溫和，善用肯定語(yǔ)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。對(duì)于回答積極的學(xué)生給予大力的稱贊，以此來(lái)營(yíng)造良好的溝通氛圍，為教師進(jìn)一步了解學(xué)生創(chuàng)造有利條件。

二、優(yōu)化互動(dòng)的方式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師有時(shí)也會(huì)注重與學(xué)生互動(dòng)，只不過(guò)這樣的互動(dòng)，一方面相對(duì)單調(diào)，就是簡(jiǎn)單提問(wèn)一下，然后就開(kāi)始了自己的長(zhǎng)篇大論;另一方面時(shí)間較短。合作學(xué)習(xí)屬于一種集體探究模式，而探究大多需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間，教師覺(jué)得費(fèi)事，就會(huì)提前結(jié)束討論，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前，教師要看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在日常教學(xué)中通過(guò)多種舉措，優(yōu)化互動(dòng)的方式，為合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展提供助力。

比如教師可以引入群體互動(dòng)教學(xué)方式，即讓所有學(xué)生在教師科學(xué)的指導(dǎo)下，共同討論與課文有關(guān)的內(nèi)容。以《小蝌蚪找媽媽》為例，教師可以請(qǐng)學(xué)生以小組的方式探討如下問(wèn)題：“小蝌蚪在變成青蛙時(shí)經(jīng)歷幾個(gè)階段？各個(gè)階段都有什么樣的變化？它們都將誰(shuí)認(rèn)成了自己的媽媽？為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探討對(duì)于某個(gè)問(wèn)題可能會(huì)回答正確，而對(duì)有些問(wèn)題可能存在相對(duì)片面的情況。對(duì)此教師要抱以理解，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，邊補(bǔ)充教師還可以根據(jù)授課的內(nèi)容做出相應(yīng)的動(dòng)作。譬如小蝌蚪看見(jiàn)烏龜連忙追上去，這表示它們非常急切見(jiàn)到自己的媽媽，于是教師可以做出“急切追逐”的動(dòng)作。多數(shù)學(xué)生看到這一幕會(huì)開(kāi)心地笑，于是課堂的沉悶氣氛就被打破了。此時(shí)教師可以請(qǐng)學(xué)生扮演焦急的小蝌蚪，以便他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中掌握與這篇課文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

比如可以引入密語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式，即語(yǔ)文教師在教學(xué)中隨機(jī)選擇一名同學(xué)回答問(wèn)題，教師對(duì)他見(jiàn)解進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)以后，再請(qǐng)其他學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，直到找到最為全面的答案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、整合能力等。

以《賣火柴的小姑娘》為例，教師等學(xué)生自主閱讀完畢以后，可以提出問(wèn)題“這個(gè)小女孩和你們的年齡差不多，但是命運(yùn)卻大不相同。如果她生活在我們這個(gè)時(shí)代，怎樣呢？如果她是你的同學(xué)，你看到以后會(huì)怎么做呢？”在經(jīng)過(guò)小組討論以后，教師可以請(qǐng)某個(gè)小組的代表回答問(wèn)題，然后邀請(qǐng)其他學(xué)生做補(bǔ)充。期間，學(xué)生的獨(dú)立思考能力等得到科學(xué)的培養(yǎng)，對(duì)于他們?nèi)蘸髮W(xué)好這篇課文是非常有幫助的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。為此，語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)互動(dòng)意識(shí)，優(yōu)化互動(dòng)方式，以便能加深對(duì)學(xué)生的了解，為日后提升課堂的針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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