中職作文教學(xué)中創(chuàng)意寫作方法的運(yùn)用研究

薛慶霞

寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容，目前，大多數(shù)中職學(xué)生寫作內(nèi)容沒有新意、缺乏深度，他們對寫作提不起興趣。因此，提高中職學(xué)生的寫作能力，就要優(yōu)化寫作教學(xué)的方式和方法。創(chuàng)意寫作方法能從寫作結(jié)構(gòu)、寫作方式、表達(dá)方式、情感表達(dá)、升華主旨等方面提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力和思維活躍度。

優(yōu)化寫作教學(xué)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿，以學(xué)生為主，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把閱讀和寫作結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)寫作實(shí)踐機(jī)會，組織寫作分享活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新穎的寫作方法，不斷提高他們的寫作表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文課程由多個內(nèi)容組成，在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)的課時有限，因此，教師用于寫作教學(xué)的時間較少，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會不多，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大多基于中職學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)。

目前的中職寫作教學(xué)存在以下問題：一方面缺少教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)能力較差，經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題;另一方面是學(xué)生的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)輕松查閱資料，在寫作時可以隨意抄襲網(wǎng)上的例文。我們鼓勵學(xué)生模仿和借鑒相關(guān)的范文，借此提升寫作能力，但要堅(jiān)決制止抄襲行為。因?yàn)槌u會影響教師的判斷，教師無法透過學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問題，也就無法優(yōu)化自己的寫作教學(xué)方案，不利于提升學(xué)生的寫作能力。寫作天賦固然重要，但經(jīng)過后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也能夠大幅度提高學(xué)生的寫作能力。

二、 創(chuàng)意寫作概念

大量的寫作教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)前的教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作能力的提升，經(jīng)過探索研究，筆者發(fā)現(xiàn)可以將創(chuàng)意寫作融入中職寫作教學(xué)。創(chuàng)意寫作不是一種寫作手法、寫作格式，而是通過發(fā)散學(xué)生的思維、增加學(xué)生的閱讀量，使他們掌握更多寫作手法，使用最貼切的表達(dá)方式去寫作，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力的一種教學(xué)模式。通過創(chuàng)意寫作的模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作內(nèi)容，比如寫晚霞，不僅可以描寫晚霞本身，還可以通過借物抒情的方法提升寫作的深度，使文章更耐人尋味，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力和對事物深入分析和思考能力。

三、創(chuàng)意寫作教學(xué)前提條件

1.明確教學(xué)目的

中職教師在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)前應(yīng)明確教學(xué)目的，使寫作教學(xué)與語文教材相匹配，體現(xiàn)教學(xué)的完整性、連貫性。教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞主題展開，借助教材去分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、立意等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧，并進(jìn)行模仿、借鑒，融入自己的想法，完成寫作，將學(xué)到的寫作技巧內(nèi)化成自己的寫作文能力。

以《雷雨》的教學(xué)為例，文章體裁是話劇，教師結(jié)合創(chuàng)意寫作的方法，圍繞文章的中心，讓學(xué)生了解話劇的寫作方式、寫作結(jié)構(gòu)，在課上詳細(xì)講解話劇的文體結(jié)構(gòu)，以及作者如何利用場景的變化、人物性格的沖突讓文章更豐滿，如何利用表達(dá)方式揭露資本家的冷酷和偽善，掌握話劇的基本表現(xiàn)形式。教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過分角色朗讀的方式，讓學(xué)生以第一人稱視角代入文章情境，切身體會人物情感，學(xué)習(xí)作者如何通過設(shè)計(jì)矛盾沖突，使文章更有層次，更有深度。通過代入式的教學(xué)法讓學(xué)生更深刻體會作者的情感。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法寫一篇短劇，進(jìn)一步掌握話劇的寫作手法。

2.豐富閱讀積累

在語文教學(xué)中，讀與寫是相輔相成的，創(chuàng)意寫作離不開大量閱讀，多看多讀才能更好發(fā)揮創(chuàng)意，使寫作水平得到質(zhì)的提升。首先，在增加閱讀量的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀，通過批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫;其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生摘抄結(jié)構(gòu)緊湊的段落、表現(xiàn)力強(qiáng)的語句，并將好的內(nèi)容用于自己的作文;最后，拓展學(xué)生眼界也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑，創(chuàng)造并不是天馬行空，是要有原型基礎(chǔ)的，在原型基礎(chǔ)上添加自己的想法，虛實(shí)結(jié)合，使文章富有層次感和創(chuàng)意。

例如，在學(xué)習(xí)“感情的驛站”這一單元時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元課文，意識到可以通過直抒胸臆、借物抒情、寓情于景、情景交融等方式表達(dá)情感。在學(xué)完本單元內(nèi)容后，教師開展分享活動，組織學(xué)生分享好書、好文章，在分享時要介紹文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法，指出它與別的作品的不同之處、創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里等。這樣的分享活動既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使他們在閱讀中學(xué)習(xí)文章的寫作手法，在賞析中找到自己的寫作定位。

四、創(chuàng)意寫作教學(xué)方法

1.結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意

布局結(jié)構(gòu)是文章的骨架，文章結(jié)構(gòu)明確，脈絡(luò)才能清晰，才能有效避免因結(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致讀者看不懂寫作內(nèi)容的情況。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中，結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意首先需要學(xué)生在寫作前明確寫作方向，并列好寫作大綱，將日常積累的謀篇布局技巧用于寫作，體現(xiàn)文章的層次，解決寫作內(nèi)容平淡的問題，使學(xué)生的作文富有張力。

以“生活滋味”這一單元為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了胡適先生的《我的母親》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等作品，認(rèn)識到可以捕捉生活中的細(xì)節(jié)描寫親情。在表達(dá)能力訓(xùn)練中，教師可以設(shè)置非命題作文，讓學(xué)生通過觀察生活細(xì)節(jié)表達(dá)情感，以點(diǎn)帶面。學(xué)生在寫作前先明確寫作方向，列出提綱，根據(jù)提綱合理布局，圍繞文章主旨，合理運(yùn)用寫作技巧寫作，避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、表達(dá)不連貫等問題，寫出有深度、有思想的文章。教師應(yīng)借助創(chuàng)意寫作培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的技巧。

2.表現(xiàn)手法創(chuàng)意

表現(xiàn)手法是創(chuàng)意寫作的枝葉，經(jīng)過結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意教學(xué)，使學(xué)生明確寫作枝干后，再去豐富枝干上的枝葉，使寫作這棵大樹更加豐富多彩。通過寫作教學(xué)，學(xué)生掌握了比喻、擬人、諷刺、反諷、聯(lián)想、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等寫作技巧，在創(chuàng)作中加入積累摘抄的典故，使文章內(nèi)容更加生動、更具表現(xiàn)力，提升了文章的質(zhì)感。教師通過講解和分析教材中的文章，讓學(xué)生掌握更多寫作方法和技巧，并給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，使他們能夠?qū)W以致用，以免學(xué)過就忘、對所學(xué)知識利用率低等問題。

例如，在學(xué)習(xí)“文采若云月”這一單元時，學(xué)生學(xué)習(xí)了《項(xiàng)脊軒志》《師說》等古文。本單元的寫作專題是有關(guān)議論文的訓(xùn)練，議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素，論點(diǎn)是文章的中心主旨;論據(jù)則可以學(xué)生積累的案例、史實(shí)、名人名言為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)新的表現(xiàn)手法進(jìn)行論證，提高議論文的層次感;論證則需要學(xué)生掌握常用的論證方法，譬如喻證法、引證法、例證法。通過此單元的寫作訓(xùn)練，學(xué)生掌握了議論文的基本寫法。

3.文體形式創(chuàng)意

寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，重在積累和創(chuàng)新，寫作有四種基本的寫作文體，包括記敘文、說明文、描寫文、議論文。教師要引導(dǎo)學(xué)生在四大文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。記敘文需要掌握時間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果這六要素;說明文通常要進(jìn)行較為客觀的敘述，文章需要表明作者的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)要客觀，要運(yùn)用合理的表現(xiàn)手法展現(xiàn)客觀的結(jié)論;描寫文是中職語文教學(xué)中實(shí)踐率最高的文體，要按照時間、空間等順序?qū)θ宋?、事物進(jìn)行描寫，抒發(fā)情感;議論文與辯論有相似之處，都需要提出論點(diǎn)、提供論據(jù)、舉例論證，結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。學(xué)生在掌握基本的文體形式后進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新，創(chuàng)作獨(dú)具特色的文章。

例如，通過《過去的年》學(xué)習(xí)記敘文的寫法，作者通過過去和現(xiàn)在的描寫敘述每個時間節(jié)點(diǎn)對年的不同感受，通過“年”這一傳統(tǒng)節(jié)日表達(dá)感情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，掌握記敘文的寫作技巧，以某一傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。在寫作時，不能刻板套用文體格式，要在文章中融入自己的看法，通過虛實(shí)結(jié)合等方法使文章更具新意，突出重點(diǎn)，邏輯清晰，內(nèi)容厚重。同時可以合理運(yùn)用敘事順序增加文章的趣味性，應(yīng)用順敘、倒敘、插敘等記敘手法使文章更加引人入勝。

4.立意創(chuàng)意

立意是文章的靈魂，相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)內(nèi)容偏離主題、立意不清晰、主題不明確等問題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維、舊意翻新、以小見大、以點(diǎn)帶面等方式進(jìn)行立意，從獨(dú)特的角度創(chuàng)作文章，使文章立意新穎深刻。譬如，在《百年孤獨(dú)》中，作者以布恩迪亞家族的傳奇故事來展現(xiàn)拉丁美洲的歷史風(fēng)云變化，通過以小見大、虛實(shí)結(jié)合的手法創(chuàng)作出這絕世佳作。教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍，拓寬眼界，通過閱讀學(xué)習(xí)借鑒各種寫作手法，為文章注入靈魂。

以《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》的這篇文章為例，文章主要反映中西文化的沖突，以麥當(dāng)勞與中國文化的“點(diǎn)”帶動全球化的“面”，以小見大巧立意。文章從生活化視角切入講述麥當(dāng)勞在中國的發(fā)展變化、美國文化對中國食客的影響，通過描寫升華到文化沖撞產(chǎn)生的全球化影響這個主旨，使文章不僅僅停留在“點(diǎn)”的分析上，而是通過以小見大巧立意，升華了文章主旨。學(xué)生在寫作時可以參考這篇文章的立意方式，使文章更具深度，進(jìn)而提升自己的的思維能力、思考能力、觀察力。

五、通過提高教學(xué)質(zhì)量完善創(chuàng)意教學(xué)

1.第一視角代入式教學(xué)

在中職教學(xué)中，學(xué)生的接受能力不同、基礎(chǔ)條件不同，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第一視角代入式的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生理解，教師通過案例分析、情景再現(xiàn)、分角色飾演等方式調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們主動參與課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，提高他們的自信心和參與感，有利于教師開展創(chuàng)意教學(xué)，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

在進(jìn)行案例分析的教學(xué)時，應(yīng)注意將理論知識與生活相結(jié)合，在講解文章時應(yīng)多層次分析文章結(jié)構(gòu)，這樣有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。情景再現(xiàn)教學(xué)方法是中職語文教學(xué)的重要教學(xué)方法之一，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《威尼斯商人》的教學(xué)中，教師可以再現(xiàn)情景，采用第一視角代入式教學(xué)法，在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解文章的基本內(nèi)容，并制作與人物相關(guān)的小道具，在課堂中分角色飾演文中人物，并在飾演中充分體現(xiàn)人物性格、人物之間的沖突，通過情景再現(xiàn)將作者對社會的批判、諷刺態(tài)度展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品，深刻理解文字含義，把握作者的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。

2.讀寫結(jié)合連貫性教學(xué)

學(xué)習(xí)必須要有連貫性，讀與寫相當(dāng)于數(shù)學(xué)的學(xué)與練，如果吸收了新的知識不馬上運(yùn)用，就會造成知識掌握不牢固等問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，掌握寫作文體、表達(dá)手法、如何立意等寫作知識，應(yīng)通過寫作運(yùn)用所學(xué)知識，熟練掌握這些寫作技巧和方法。連貫性的教學(xué)方式也能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而分散的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)與做之間缺乏連貫性，使學(xué)生感到很吃力。

以《太陽贊禮》為例，這是一首關(guān)于愛國主義的現(xiàn)代詩，雖然這不是中職學(xué)生需要掌握的寫作文體，但也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作者采用象征的手法表達(dá)文章主旨，升華了愛國主義的情感。在課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，走入作者的內(nèi)心，感受作者的情感，分析現(xiàn)代詩歌的寫作特色。通過這一課的連貫教學(xué)，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用象征的手法寫一篇文章或者嘗試寫一首現(xiàn)代詩，在創(chuàng)意寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累，為今后的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)意寫作能夠提升中職學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、文字應(yīng)用能力等，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，使他們在寫作時下筆如有神，創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有深度的作品。