薛慶霞
寫作是中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容,目前,大多數(shù)中職學(xué)生寫作內(nèi)容沒有新意、缺乏深度,他們對寫作提不起興趣。因此,提高中職學(xué)生的寫作能力,就要優(yōu)化寫作教學(xué)的方式和方法。創(chuàng)意寫作方法能從寫作結(jié)構(gòu)、寫作方式、表達(dá)方式、情感表達(dá)、升華主旨等方面提高學(xué)生的寫作能力,進(jìn)而進(jìn)一步提高他們的創(chuàng)新能力和思維活躍度。
優(yōu)化寫作教學(xué),應(yīng)充分尊重學(xué)生的意愿,以學(xué)生為主,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,把閱讀和寫作結(jié)合起來,創(chuàng)設(shè)寫作實(shí)踐機(jī)會,組織寫作分享活動,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新穎的寫作方法,不斷提高他們的寫作表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)。
一、中職寫作教學(xué)現(xiàn)狀
中職語文課程由多個內(nèi)容組成,在傳統(tǒng)教學(xué)中,語文教學(xué)的課時有限,因此,教師用于寫作教學(xué)的時間較少,指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會不多,對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)大多基于中職學(xué)生自身的寫作基礎(chǔ)。
目前的中職寫作教學(xué)存在以下問題:一方面缺少教師的有效指導(dǎo),學(xué)生的表達(dá)能力較差,經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題;另一方面是學(xué)生的抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)輕松查閱資料,在寫作時可以隨意抄襲網(wǎng)上的例文。我們鼓勵學(xué)生模仿和借鑒相關(guān)的范文,借此提升寫作能力,但要堅(jiān)決制止抄襲行為。因?yàn)槌u會影響教師的判斷,教師無法透過學(xué)生的作文發(fā)現(xiàn)問題,也就無法優(yōu)化自己的寫作教學(xué)方案,不利于提升學(xué)生的寫作能力。寫作天賦固然重要,但經(jīng)過后期的培養(yǎng)和訓(xùn)練,也能夠大幅度提高學(xué)生的寫作能力。
二、 創(chuàng)意寫作概念
大量的寫作教學(xué)實(shí)踐證明,當(dāng)前的教學(xué)方式不利于學(xué)生寫作能力的提升,經(jīng)過探索研究,筆者發(fā)現(xiàn)可以將創(chuàng)意寫作融入中職寫作教學(xué)。創(chuàng)意寫作不是一種寫作手法、寫作格式,而是通過發(fā)散學(xué)生的思維、增加學(xué)生的閱讀量,使他們掌握更多寫作手法,使用最貼切的表達(dá)方式去寫作,進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力的一種教學(xué)模式。通過創(chuàng)意寫作的模式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考寫作內(nèi)容,比如寫晚霞,不僅可以描寫晚霞本身,還可以通過借物抒情的方法提升寫作的深度,使文章更耐人尋味,展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力和對事物深入分析和思考能力。
三、創(chuàng)意寫作教學(xué)前提條件
1.明確教學(xué)目的
中職教師在進(jìn)行創(chuàng)意寫作教學(xué)前應(yīng)明確教學(xué)目的,使寫作教學(xué)與語文教材相匹配,體現(xiàn)教學(xué)的完整性、連貫性。教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞主題展開,借助教材去分析文章的結(jié)構(gòu)、語言、立意等內(nèi)容,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的寫作技巧,并進(jìn)行模仿、借鑒,融入自己的想法,完成寫作,將學(xué)到的寫作技巧內(nèi)化成自己的寫作文能力。
以《雷雨》的教學(xué)為例,文章體裁是話劇,教師結(jié)合創(chuàng)意寫作的方法,圍繞文章的中心,讓學(xué)生了解話劇的寫作方式、寫作結(jié)構(gòu),在課上詳細(xì)講解話劇的文體結(jié)構(gòu),以及作者如何利用場景的變化、人物性格的沖突讓文章更豐滿,如何利用表達(dá)方式揭露資本家的冷酷和偽善,掌握話劇的基本表現(xiàn)形式。教師要讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過分角色朗讀的方式,讓學(xué)生以第一人稱視角代入文章情境,切身體會人物情感,學(xué)習(xí)作者如何通過設(shè)計(jì)矛盾沖突,使文章更有層次,更有深度。通過代入式的教學(xué)法讓學(xué)生更深刻體會作者的情感。在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時,可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法寫一篇短劇,進(jìn)一步掌握話劇的寫作手法。
2.豐富閱讀積累
在語文教學(xué)中,讀與寫是相輔相成的,創(chuàng)意寫作離不開大量閱讀,多看多讀才能更好發(fā)揮創(chuàng)意,使寫作水平得到質(zhì)的提升。首先,在增加閱讀量的同時,教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀,通過批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣,讓學(xué)生有話可說,有內(nèi)容可寫;其次,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生摘抄結(jié)構(gòu)緊湊的段落、表現(xiàn)力強(qiáng)的語句,并將好的內(nèi)容用于自己的作文;最后,拓展學(xué)生眼界也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要途徑,創(chuàng)造并不是天馬行空,是要有原型基礎(chǔ)的,在原型基礎(chǔ)上添加自己的想法,虛實(shí)結(jié)合,使文章富有層次感和創(chuàng)意。
例如,在學(xué)習(xí)“感情的驛站”這一單元時,學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元課文,意識到可以通過直抒胸臆、借物抒情、寓情于景、情景交融等方式表達(dá)情感。在學(xué)完本單元內(nèi)容后,教師開展分享活動,組織學(xué)生分享好書、好文章,在分享時要介紹文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、寫作手法,指出它與別的作品的不同之處、創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里等。這樣的分享活動既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能使他們在閱讀中學(xué)習(xí)文章的寫作手法,在賞析中找到自己的寫作定位。
四、創(chuàng)意寫作教學(xué)方法
1.結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意
布局結(jié)構(gòu)是文章的骨架,文章結(jié)構(gòu)明確,脈絡(luò)才能清晰,才能有效避免因結(jié)構(gòu)混亂而導(dǎo)致讀者看不懂寫作內(nèi)容的情況。在創(chuàng)意寫作教學(xué)中,結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意首先需要學(xué)生在寫作前明確寫作方向,并列好寫作大綱,將日常積累的謀篇布局技巧用于寫作,體現(xiàn)文章的層次,解決寫作內(nèi)容平淡的問題,使學(xué)生的作文富有張力。
以“生活滋味”這一單元為例,學(xué)生學(xué)習(xí)了胡適先生的《我的母親》、汪曾祺《多年父子成兄弟》等作品,認(rèn)識到可以捕捉生活中的細(xì)節(jié)描寫親情。在表達(dá)能力訓(xùn)練中,教師可以設(shè)置非命題作文,讓學(xué)生通過觀察生活細(xì)節(jié)表達(dá)情感,以點(diǎn)帶面。學(xué)生在寫作前先明確寫作方向,列出提綱,根據(jù)提綱合理布局,圍繞文章主旨,合理運(yùn)用寫作技巧寫作,避免出現(xiàn)結(jié)構(gòu)松散、表達(dá)不連貫等問題,寫出有深度、有思想的文章。教師應(yīng)借助創(chuàng)意寫作培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的技巧。
2.表現(xiàn)手法創(chuàng)意
表現(xiàn)手法是創(chuàng)意寫作的枝葉,經(jīng)過結(jié)構(gòu)布局創(chuàng)意教學(xué),使學(xué)生明確寫作枝干后,再去豐富枝干上的枝葉,使寫作這棵大樹更加豐富多彩。通過寫作教學(xué),學(xué)生掌握了比喻、擬人、諷刺、反諷、聯(lián)想、欲揚(yáng)先抑、設(shè)置懸念等寫作技巧,在創(chuàng)作中加入積累摘抄的典故,使文章內(nèi)容更加生動、更具表現(xiàn)力,提升了文章的質(zhì)感。教師通過講解和分析教材中的文章,讓學(xué)生掌握更多寫作方法和技巧,并給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會,使他們能夠?qū)W以致用,以免學(xué)過就忘、對所學(xué)知識利用率低等問題。
例如,在學(xué)習(xí)“文采若云月”這一單元時,學(xué)生學(xué)習(xí)了《項(xiàng)脊軒志》《師說》等古文。本單元的寫作專題是有關(guān)議論文的訓(xùn)練,議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素,論點(diǎn)是文章的中心主旨;論據(jù)則可以學(xué)生積累的案例、史實(shí)、名人名言為基礎(chǔ),通過創(chuàng)新的表現(xiàn)手法進(jìn)行論證,提高議論文的層次感;論證則需要學(xué)生掌握常用的論證方法,譬如喻證法、引證法、例證法。通過此單元的寫作訓(xùn)練,學(xué)生掌握了議論文的基本寫法。
3.文體形式創(chuàng)意
寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多,重在積累和創(chuàng)新,寫作有四種基本的寫作文體,包括記敘文、說明文、描寫文、議論文。教師要引導(dǎo)學(xué)生在四大文體的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。記敘文需要掌握時間、地點(diǎn)、人物、事件起因、事件經(jīng)過、事件結(jié)果這六要素;說明文通常要進(jìn)行較為客觀的敘述,文章需要表明作者的觀點(diǎn),觀點(diǎn)要客觀,要運(yùn)用合理的表現(xiàn)手法展現(xiàn)客觀的結(jié)論;描寫文是中職語文教學(xué)中實(shí)踐率最高的文體,要按照時間、空間等順序?qū)θ宋?、事物進(jìn)行描寫,抒發(fā)情感;議論文與辯論有相似之處,都需要提出論點(diǎn)、提供論據(jù)、舉例論證,結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)。學(xué)生在掌握基本的文體形式后進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新,創(chuàng)作獨(dú)具特色的文章。
例如,通過《過去的年》學(xué)習(xí)記敘文的寫法,作者通過過去和現(xiàn)在的描寫敘述每個時間節(jié)點(diǎn)對年的不同感受,通過“年”這一傳統(tǒng)節(jié)日表達(dá)感情。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章,掌握記敘文的寫作技巧,以某一傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)進(jìn)行寫作。在寫作時,不能刻板套用文體格式,要在文章中融入自己的看法,通過虛實(shí)結(jié)合等方法使文章更具新意,突出重點(diǎn),邏輯清晰,內(nèi)容厚重。同時可以合理運(yùn)用敘事順序增加文章的趣味性,應(yīng)用順敘、倒敘、插敘等記敘手法使文章更加引人入勝。
4.立意創(chuàng)意
立意是文章的靈魂,相當(dāng)一部分學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)內(nèi)容偏離主題、立意不清晰、主題不明確等問題。對此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用逆向思維、舊意翻新、以小見大、以點(diǎn)帶面等方式進(jìn)行立意,從獨(dú)特的角度創(chuàng)作文章,使文章立意新穎深刻。譬如,在《百年孤獨(dú)》中,作者以布恩迪亞家族的傳奇故事來展現(xiàn)拉丁美洲的歷史風(fēng)云變化,通過以小見大、虛實(shí)結(jié)合的手法創(chuàng)作出這絕世佳作。教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀書籍,拓寬眼界,通過閱讀學(xué)習(xí)借鑒各種寫作手法,為文章注入靈魂。
以《麥當(dāng)勞中的中國文化表達(dá)》的這篇文章為例,文章主要反映中西文化的沖突,以麥當(dāng)勞與中國文化的“點(diǎn)”帶動全球化的“面”,以小見大巧立意。文章從生活化視角切入講述麥當(dāng)勞在中國的發(fā)展變化、美國文化對中國食客的影響,通過描寫升華到文化沖撞產(chǎn)生的全球化影響這個主旨,使文章不僅僅停留在“點(diǎn)”的分析上,而是通過以小見大巧立意,升華了文章主旨。學(xué)生在寫作時可以參考這篇文章的立意方式,使文章更具深度,進(jìn)而提升自己的的思維能力、思考能力、觀察力。
五、通過提高教學(xué)質(zhì)量完善創(chuàng)意教學(xué)
1.第一視角代入式教學(xué)
在中職教學(xué)中,學(xué)生的接受能力不同、基礎(chǔ)條件不同,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)方法,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。第一視角代入式的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生理解,教師通過案例分析、情景再現(xiàn)、分角色飾演等方式調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們主動參與課堂教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體,提高他們的自信心和參與感,有利于教師開展創(chuàng)意教學(xué),提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
在進(jìn)行案例分析的教學(xué)時,應(yīng)注意將理論知識與生活相結(jié)合,在講解文章時應(yīng)多層次分析文章結(jié)構(gòu),這樣有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容。情景再現(xiàn)教學(xué)方法是中職語文教學(xué)的重要教學(xué)方法之一,能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如,在《威尼斯商人》的教學(xué)中,教師可以再現(xiàn)情景,采用第一視角代入式教學(xué)法,在課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解文章的基本內(nèi)容,并制作與人物相關(guān)的小道具,在課堂中分角色飾演文中人物,并在飾演中充分體現(xiàn)人物性格、人物之間的沖突,通過情景再現(xiàn)將作者對社會的批判、諷刺態(tài)度展現(xiàn)出來,引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品,深刻理解文字含義,把握作者的情感,進(jìn)而提升學(xué)生的想象力。
2.讀寫結(jié)合連貫性教學(xué)
學(xué)習(xí)必須要有連貫性,讀與寫相當(dāng)于數(shù)學(xué)的學(xué)與練,如果吸收了新的知識不馬上運(yùn)用,就會造成知識掌握不牢固等問題。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文,掌握寫作文體、表達(dá)手法、如何立意等寫作知識,應(yīng)通過寫作運(yùn)用所學(xué)知識,熟練掌握這些寫作技巧和方法。連貫性的教學(xué)方式也能夠減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),而分散的教學(xué)內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)與做之間缺乏連貫性,使學(xué)生感到很吃力。
以《太陽贊禮》為例,這是一首關(guān)于愛國主義的現(xiàn)代詩,雖然這不是中職學(xué)生需要掌握的寫作文體,但也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作者采用象征的手法表達(dá)文章主旨,升華了愛國主義的情感。在課上,教師通過引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,走入作者的內(nèi)心,感受作者的情感,分析現(xiàn)代詩歌的寫作特色。通過這一課的連貫教學(xué),在課后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用象征的手法寫一篇文章或者嘗試寫一首現(xiàn)代詩,在創(chuàng)意寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多積累,為今后的寫作能力提升奠定基礎(chǔ)。
綜上所述,創(chuàng)意寫作能夠提升中職學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力、文字應(yīng)用能力等,有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識,提高他們的語文綜合素養(yǎng),使他們在寫作時下筆如有神,創(chuàng)作出有內(nèi)涵、有深度的作品。