讀寫一體化理念下的 初中作文創(chuàng)新教學(xué)

竇蕓蕓

在語文教學(xué)中，“讀”與“寫”是永恒課題。隨著課程改革的不斷深入與發(fā)展，閱讀與寫作作為語文教學(xué)最核心的兩個要素，它們互相影響，彼此促進(jìn)。大量的閱讀，能促進(jìn)寫作能力的提升;而寫作能有效提升閱讀理解能力。

因此，在閱讀與寫作綜合教學(xué)的模式下，閱讀與寫作要相互融合，彼此促進(jìn)。語文教學(xué)的創(chuàng)新可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。閱讀與寫作有很多相似之處，教師應(yīng)有效地將閱讀與寫作結(jié)合起來，采取閱讀寫作一體化的教學(xué)模式，這不僅節(jié)省了教學(xué)資源，而且也能提高學(xué)生的語文素質(zhì)。那么，如何實現(xiàn)初中閱讀與寫作一體化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、在閱讀中積累寫作素材

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。而且閱讀可以積累寫作素材，掌握各種寫作技巧不斷提高寫作能力和水平。通過閱讀積累，可以有效促進(jìn)閱讀和寫作的融合。

在寫作時，學(xué)生經(jīng)常會感到無話可說：在拿到寫作主題后，通常不知道該怎么寫，不知道該寫什么。這種“無話可寫”的情況是由于學(xué)生積累的寫作素材不夠?qū)е碌?，這就需要教師通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，提高寫作技巧和寫作能力。課本中的文章是由學(xué)者、專家精心挑選出的，因此學(xué)生注重對教材中素材的運(yùn)用。

以《春》的教學(xué)為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生賞析文章，文中有很多運(yùn)用了修辭手法的句子，比如“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著”，教師應(yīng)充分利用這些精美的句子提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，并引導(dǎo)學(xué)生模仿。 因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材中的文章，指導(dǎo)學(xué)生從教材中收集寫作素材，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記習(xí)慣

在初中階段，每個學(xué)生都需要準(zhǔn)備一本筆記本，教師可以安排學(xué)生每周寫一篇讀書筆記，也可以引導(dǎo)他們摘錄閱讀中看到的好詞佳句。久而久之，學(xué)生的知識積累會越來越豐富。此外，隨著學(xué)生進(jìn)入高年級，還可以指導(dǎo)他們寫讀后感。學(xué)生記錄讀書筆記就是為寫作做準(zhǔn)備。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生堅持記筆記，借此提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。

三、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)寫作訓(xùn)練

在語文教學(xué)中，教師不僅要通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生積累寫作材料，而且要通過寫作訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀能力很差，在閱讀過程中往往沒有明確的目標(biāo)，不知道該怎么讀，導(dǎo)致閱讀成了無效學(xué)習(xí)。即使有的學(xué)生很認(rèn)真地閱讀，也不能把精力集中在閱讀文本上，因此，他們很難理解文章的內(nèi)容。

對此，教師可以讓學(xué)生將注意力集中在寫作練習(xí)上。通過寫作練習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，也可以指導(dǎo)他們帶著問題進(jìn)行閱讀。這樣就能大大提高學(xué)生的閱讀效率和寫作水平。

語文教材中的文章有很多留白，主要是為了激發(fā)學(xué)生的想象力，給學(xué)生留下無限的想象空間，讓他們進(jìn)行自由創(chuàng)作。在寫作教學(xué)中，教師可以充分利用這些留白，讓學(xué)生對這些文章進(jìn)行擴(kuò)寫，加深他們對文章內(nèi)容的理解。

例如，在學(xué)完《范進(jìn)中舉》后，可以讓學(xué)生為課文寫一些補(bǔ)充內(nèi)容或?qū)懗鲎约合胂笾械慕Y(jié)局。這樣不僅使學(xué)生對文章內(nèi)容有更深入的了解，而且有助于提高學(xué)生的寫作能力。

語文教材中還有很多好的范例，這些選文不僅用詞精當(dāng)，而且運(yùn)用了許多寫作技巧。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，學(xué)習(xí)其中的寫作技巧和方法。

例如，在教學(xué)《蘇州園林》時，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文章中比喻、排比、擬人等修辭手法進(jìn)行寫作。在仿寫過程中，學(xué)生必須透徹分析句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，模仿和借鑒其寫作技巧，通過仿寫，不斷提升自己的寫作技巧和閱讀能力。

另外，還應(yīng)通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在日常的閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，分析文章的寫作技巧，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。也可以在閱讀教學(xué)中組織小型的課堂作文訓(xùn)練，讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，在閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、優(yōu)化讀寫一體化教學(xué)形式，促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化

“化”是開展讀寫一體化教學(xué)中的關(guān)鍵部分，也就是讀與寫之間的雙向轉(zhuǎn)換，實施讀中帶寫，以寫促讀。這樣學(xué)生不但可以通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，在產(chǎn)生一定感悟與觀點后，可以激發(fā)寫作的欲望;另外，學(xué)生還可在寫作的時候繼續(xù)閱讀，結(jié)合寫作目標(biāo)，在閱讀中對主題進(jìn)行深入探究。教師要促進(jìn)讀寫轉(zhuǎn)化，實施讀寫一體化的教學(xué)，下面介紹幾種常見的讀寫一體化教學(xué)模式。

1.讀中有寫，在閱讀教學(xué)中抓住練筆契機(jī)

以讀促寫可通過三種形式開展：句子仿寫、續(xù)寫結(jié)尾、問題轉(zhuǎn)化。

句子仿寫可幫助學(xué)生掌握寫作的基礎(chǔ)知識，學(xué)生寫作多是從模仿開始，，然后再進(jìn)行獨立創(chuàng)作，形成自己獨特的風(fēng)格。初中寫作也是如此，最先模仿他人作品，自然而然會形成自己的寫作風(fēng)格。

初中以讀促寫訓(xùn)練中的仿寫，主要是對句子進(jìn)行仿寫，以減少練習(xí)的時間，保證文本閱讀的連貫性。句子仿寫就是根據(jù)其結(jié)構(gòu)、修辭方法、語言風(fēng)格與表達(dá)方式等，創(chuàng)造出新的句子，這是初中寫作教學(xué)常用的方法。仿寫出的句子雖有原句的痕跡，但也有創(chuàng)新。

這種方法適合寫作能力相對較弱的學(xué)生。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對某一中心論點或優(yōu)美的句子進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容后進(jìn)行再創(chuàng)作。也就是說，在“讀寫一體化”教學(xué)中，讀與寫的初級轉(zhuǎn)化路徑就是仿寫，其例句可以是工具性的（包含文體知識），也可以是人文性的（描寫生動出彩的）。

例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時，教師指導(dǎo)學(xué)生感受池沼之美，讓學(xué)生對原文句子進(jìn)行仿寫，加深對池沼之美的感受。此方式不但能讓學(xué)生掌握“引用”這一說明方法，還能深入到句子中，品鑒古詩詞之美，體會文章語言的生動性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會句子仿寫后，就能夠由點到面，形成文章，慢慢從仿寫向自由創(chuàng)作過渡。

續(xù)寫結(jié)尾常用于小說類或童話類文本，但到了初中階段，學(xué)生也能對其他體裁的課文進(jìn)行續(xù)寫。例如，在《蘇州園林》的結(jié)尾處，結(jié)合“可以說的當(dāng)然不止這些”，引導(dǎo)學(xué)生思考還能寫什么內(nèi)容。讓學(xué)生結(jié)合此說明文的特點，沿著作者的寫作思路，選取蘇州園林中的特定景物，沿用文本的語言風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生的寫作語言豐富起來。

2.寫中有讀，在創(chuàng)作中加深對閱讀文本的理解

以寫促讀可促使學(xué)生在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，對閱讀文本進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，即當(dāng)學(xué)生完成寫作時，會發(fā)現(xiàn)自己的理解還不到位，再回歸文本進(jìn)行二次閱讀，繼而達(dá)到深度理解文本內(nèi)容的目標(biāo)。

例如，在寫作時，教師要求學(xué)生使用“摹狀貌”的說明方法仿寫句子，很多學(xué)生因為對此寫作方法了解不透徹，所以不能寫出高質(zhì)量的作文。對此，教師可為學(xué)生提供《蘇州園林》《中國石拱橋》等運(yùn)用了“摹狀貌”描寫方法的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，掌握此寫作方法的要點，完成創(chuàng)作。

此類教學(xué)本就是以課文閱讀為基礎(chǔ)展開的，將教材當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一手材料，在寫作遇到困難時，要想到回歸教材，找尋答案。通過對文本的二次閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)了寫作的知識，同時又加深了對教材文本的理解，可謂一舉兩得。

3.以讀帶寫，活用文本知識

以閱讀帶動寫作，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作技巧，豐富寫作內(nèi)容，進(jìn)一步實現(xiàn)閱讀到寫作的能量轉(zhuǎn)換，對閱讀知識做到了然于胸，提升寫作質(zhì)量。“以讀帶寫”的過程就是靈活使用文本知識進(jìn)行寫作的過程，它指向?qū)W生的語文核心素養(yǎng)，需要教師創(chuàng)新設(shè)計讀、寫題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得用于寫作。教師在設(shè)計題目的時候，要注意以下兩點。

第一，抓住閱讀問題激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。以說明文閱讀為例，學(xué)生在閱讀包含豐富知識的說明文后，會產(chǎn)生一些問題，教師可借此幫助學(xué)生樹立問題意識，引導(dǎo)學(xué)生將自己的問題提出來，然后利用課余時間查閱資料，找出答案，并通過文字的形式展示出來。這樣，學(xué)生的寫作是基于自己的閱讀實踐，會產(chǎn)生更濃厚的興趣。與讀中有寫相比，以讀帶寫是學(xué)生在課后完成的，即對課文知識有一定沉淀后，找出帶動寫作的點，自主完成寫作。

例如《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇短文《恐龍無處不有》《被壓扁的沙子》都講述了恐龍的滅絕，但沒有精準(zhǔn)說出恐龍滅絕的原因。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)后會十分好奇，教師借此提出問題，讓學(xué)生自主查閱資料，開展“恐龍滅絕之謎”的寫作。利用探究性寫作的形式，讓學(xué)生靈活使用閱讀中所學(xué)的知識，寫出好文章。

第二，記錄學(xué)生的閱讀感悟，挖掘?qū)懽髻Y源。在文本閱讀教學(xué)中，教師要勤于創(chuàng)建學(xué)生活動小組，讓學(xué)生以小組探究的形式深入文本，獲得感悟，并以此為“切入口”引發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

例如，在閱讀《時間的腳印》后，學(xué)生知道了“腳印”指的是巖石，文章講述的是巖石具有記錄時間的奇妙功能。教師讓學(xué)生寫閱讀感悟，引導(dǎo)他們思考生活中的哪些事物能像巖石一樣記錄時間，以此拓展學(xué)生思維，完成寫作任務(wù)。

4.以寫帶讀，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量

以寫作目標(biāo)為落腳點，讓學(xué)生閱讀與寫作主題相關(guān)的作品，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。在有效寫作動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生的閱讀不能只是淺顯的閱讀，而是具有深度的，能夠使寫與讀形成良性循環(huán)。

以寫帶讀與寫中有讀不同，它更傾向于在課外進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，此形式比較適合新教材改革后新課標(biāo)對閱讀的需求，即夯實課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)，并向外延伸，增加學(xué)生見識。

例如，在“蟬的歌唱”主題寫作中，教師可以推薦學(xué)生閱讀《蟬的歌唱》這篇文章，讓學(xué)生通過閱讀了解蟬是怎么發(fā)聲的。開展課外閱讀的目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升他們的寫作質(zhì)量?；谧x寫一體化的課外閱讀選擇標(biāo)準(zhǔn)，要以寫作主題為基礎(chǔ)，也就是說以寫帶讀的過程，實際上就是學(xué)生確定寫作目標(biāo)、進(jìn)行擴(kuò)展閱讀、靈活開展寫作的過程。

五、在閱讀評價中提高寫作能力

一般來說，寫讀后感與一般的寫作不同。寫作要受到很多限制，而讀后感則是要記錄自己的閱讀感受，基于直觀的個人經(jīng)驗評價文章，并且使用自己的語言表達(dá)自己的想法。教師要安排學(xué)生閱讀并寫讀后感，正所謂有所讀才有所感。有效的閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，并可通過寫作訓(xùn)練讓學(xué)生表達(dá)個人見解，這也是一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效閱讀、解決寫作問題的好方法。

眾所周知，語文教學(xué)中的閱讀與寫作是密不可分的。只有相互促進(jìn)，才能不斷提高學(xué)生的寫作能力。有效的閱讀教學(xué)，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解能力，積極培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。

在閱讀中，學(xué)生由于個人生活經(jīng)歷和個性特點不同，對文章內(nèi)容、情感有不同的理解。所以，教師在對文章進(jìn)行深入分析之后，需要組織學(xué)生集體閱讀。然后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)他們根據(jù)自己對文章的理解各抒己見。最后，提出寫作要求，讓學(xué)生寫作讀后感，這也是學(xué)生對閱讀理解的升華。

因此，在閱讀教學(xué)評價中，閱讀與寫作相融合，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展，并給他們帶來新的學(xué)習(xí)動力。為了在閱讀過程中加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，教師有必要加大寫作訓(xùn)練的力度。只有通過不斷練習(xí)，才能有效提高學(xué)生的寫作能力，才能達(dá)成寫作教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)閱讀和寫作和諧發(fā)展，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用一體化的閱讀與寫作教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，還可以通過寫作教學(xué)加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，使他們在閱讀中掌握必要的寫作技巧。教師應(yīng)有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成寫作，以使學(xué)生積累有用的閱讀材料。

教師可以適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，激發(fā)他們對閱讀與寫作的興趣。同時，教師應(yīng)積極采取有效的措施，幫助學(xué)生掌握一些寫作技巧，并引導(dǎo)他們養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣。而在教學(xué)中，教師也應(yīng)將閱讀與寫作有效結(jié)合，最大程度地提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，實現(xiàn)初中語文閱讀寫作一體化的教學(xué)目標(biāo)。