高中名著閱讀探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

趙建豐

名著不僅蘊含著作者的個人情感和思想，也反映了作者對當(dāng)時社會的評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀名著的過程中，能豐富見識，提高文學(xué)素養(yǎng)，還能學(xué)習(xí)作者的寫作方法和技巧，為提高自身的寫作能力奠定基礎(chǔ)。本文對高中名著閱讀學(xué)習(xí)存在的不足進(jìn)行了詳細(xì)說明，并探索了引導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀的具體方法，供參考。

作為高中生提升人文素養(yǎng)以及開闊視野的重要途徑之一，名著閱讀是學(xué)生在繁重的高中學(xué)習(xí)生活以及功利色彩濃厚的時代背景下，凈化心靈，提高審美水平的重要途徑。

一、高中名著閱讀學(xué)習(xí)存在的不足

1.快餐文化和速讀風(fēng)氣盛行

現(xiàn)在許多書店內(nèi)都擺放著大量各種名著的速讀、精讀、導(dǎo)讀讀物，這些讀物旨在幫助學(xué)生在短時間內(nèi)掌握名著作者想要表達(dá)的情感，了解名著的文化內(nèi)涵，并教會學(xué)生運用到實際的考試中，以獲得較高的分?jǐn)?shù)。然而，這種快餐式的名著導(dǎo)讀讀物，是編者用簡單直白的語言縮減名著的主要情節(jié)，進(jìn)行二次創(chuàng)作的產(chǎn)物，閱讀這類快餐名著雖然在短時間內(nèi)能夠了解名著的大概情節(jié)，并運用在實際的考試中，卻不能深入理解名著作者想要表達(dá)的真正內(nèi)涵，也不能豐富思想內(nèi)涵和文化底蘊。

2.多元化的娛樂時代

隨著信息時代的到來，各種電子產(chǎn)品以及快捷的信息交流方式給人們的生活帶來了極大的便利，不過便利的背后也藏著危害。一些高中生沉迷電子產(chǎn)品，對于動畫、視頻、游戲更感興趣，對于名著則提不起興趣。相比于過去物質(zhì)條件匱乏、娛樂方式簡單的的學(xué)生，將讀書閱讀作為唯一的消遣方式，現(xiàn)代化的科技技術(shù)所帶來的多元化娛樂方式，極大地滿足了學(xué)生對于新鮮事物和未知世界的探索欲，也極大地消耗了學(xué)生的精力和時間。甚至一些成績差的學(xué)生，為了逃避家長和教師的責(zé)備，用電子產(chǎn)品填補(bǔ)內(nèi)心的空虛，追求新鮮的刺激。

3.過分追求成績

高中語文教育發(fā)展至今天，仍然受“分?jǐn)?shù)至上論”的束縛和影響，導(dǎo)致許多教師和學(xué)生為了提高語文成績，而忽視無法立竿見影的名著閱讀。再加上高中生即將面臨高考，壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)占據(jù)了大量時間，閱讀名著又要花費很多時間，所以一些高中生更傾向于在課余時間玩游戲或看電影電視劇放松心情，而不是閱讀名著，提升自身的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的重要意義

1.有助于提升學(xué)生的閱讀能力

在高中語文教材中有一些名著節(jié)選，但這樣的內(nèi)容往往只能起到范例的作用，通過對這些內(nèi)容進(jìn)行分析與講解，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握文章要點與作者要傳達(dá)的情感，讓學(xué)生掌握一些基本寫作技巧和閱讀方法。但是，想學(xué)習(xí)更多知識，深入了解名著，則需課外自主閱讀。對于學(xué)生而言，閱讀能力的提升不能僅靠教師填鴨式的灌輸，需要拓展閱讀，在實踐中吸收和內(nèi)化教師傳授的知識，完善知識體系，真正達(dá)到提高語文綜合素養(yǎng)的目的。名著閱讀可以很好地解決這一問題。名著大多是鴻篇巨制，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生根據(jù)知識積累，按照教師傳授的閱讀方法，能夠通過名著閱讀掌握創(chuàng)作規(guī)律，強(qiáng)化理解能力，提升自身的鑒賞能力。而且名著的故事情節(jié)跌宕起伏，人物形象各異，事件精彩紛呈，內(nèi)涵深刻，能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生的閱讀能力和理解能力得到很好的鍛煉。

2.有助于提高學(xué)生的寫作能力

高中生積累的知識是有限的，進(jìn)行名著閱讀，能夠豐富學(xué)生的寫作素材，提升學(xué)生的寫作能力。一方面，名著之所以能流傳至今，是因為它們具有極高的文學(xué)價值，作者在寫作時，字斟句酌，語言運用得體且精彩，文章結(jié)構(gòu)合理，人物性格鮮明，這些都值得借鑒和學(xué)習(xí)。學(xué)生專注于名著閱讀，能夠洞察名著中的文字奧妙，掌握寫作方法和技巧，提升寫作能力。此外，經(jīng)典作品內(nèi)容豐富，表達(dá)生動有趣，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，能夠?qū)⑸鼰o比浩瀚的深度與廣度反映出來，能感染學(xué)生的精神，提高學(xué)生的理解能力。另一方面，名著中文字的布局、寫作技巧、人物描寫手法等，對學(xué)生都有參考價值，對學(xué)生寫作能力的提升有促進(jìn)作用。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)，有助于激活學(xué)生的情感，使其養(yǎng)成積極的人生觀和價值觀，提高學(xué)生的文化品味與審美。尤其是名著這樣的文學(xué)巨制，更能豐富學(xué)生的情感體驗，鼓舞學(xué)生的精神，讓學(xué)生在作品情境中體會到寫作的樂趣，激活寫作情感，更好地塑造人格，并為個人成長提供更多的精神食糧。只有引導(dǎo)學(xué)生專注于名著閱讀，才能促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，獲得獨特情感體驗，提升他們的審美能力。因此，于高中生而言，無論是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，還是培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力，名著閱讀都是必不可少的。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的策略

1.首要任務(wù)是激發(fā)閱讀興趣

繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)已經(jīng)消耗了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)精力與時間，而名著篇幅較長，思想內(nèi)涵又很深刻，需要大量時間和精力仔細(xì)鉆研，所以如果不激發(fā)學(xué)生對閱讀名著的興趣，學(xué)生是不可能進(jìn)行名著閱讀的，那么名著閱讀指導(dǎo)也就無從談起。因此，教師必須激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，促使學(xué)生主動閱讀和探索。首先，在名著閱讀導(dǎo)學(xué)課上，教師可以介紹名著所獲得的成就或其中的某個有趣情節(jié)，讓學(xué)生對名著形成大概印象，并通過某個故事情節(jié)產(chǎn)生閱讀和探索的欲望。其次，學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和高考的壓力，即使教師刻意引導(dǎo)，名著閱讀的效果也不太理想。因此，教師應(yīng)該積極組織關(guān)于名著閱讀的課外活動，如閱讀比賽、名著讀后感寫作比賽、專家講解討論會等，借助各種有趣的實踐活動和競賽等，營造良好的名著閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生積極投入到名著閱讀活動中。

2.豐富閱讀資源

新課改對高中生在高中階段的閱讀量提出了150萬字以上、至少5部名著的新要求。但實際上許多高中生在高中階段甚至不能完整地讀完一本名著，更多的借助速讀、導(dǎo)讀、精讀等快餐式名著讀物完成任務(wù)。因此，學(xué)校應(yīng)該積極豐富閱讀資源，創(chuàng)造便利的閱讀條件。首先，開放學(xué)校圖書館，或組建班級圖書角，豐富學(xué)生的名著閱讀資源;其次，預(yù)留名著閱讀的時間。要求學(xué)生利用晚自習(xí)或每周空出一節(jié)課進(jìn)行名著閱讀和交流活動，鼓勵學(xué)生與同學(xué)交流閱讀名著的感悟。最后，教師根據(jù)現(xiàn)階段高中生的閱讀能力以及接受能力，挑選適合學(xué)生閱讀的名著，指明閱讀方向。

3.掌握閱讀技巧與思路

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，再加上名著閱讀的篇幅較長，如果學(xué)生的閱讀方法是錯誤的，那么就會出現(xiàn)花費大量時間閱讀也無法從中獲取有價值的文化知識的情況。因此，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，教會學(xué)生閱讀方法和技巧。首先，要告訴學(xué)生名著閱讀的關(guān)鍵以及閱讀重點。

例如，在閱讀《三國演義》時，要重點關(guān)注每章的開頭以及重點章節(jié)的人物形象、情節(jié)刻畫、景物描寫、鋪墊等內(nèi)容，用心感受吳承恩先生對人物形象的塑造和想要表達(dá)的情感。其次，要有專門的筆記本，記錄名著中對自身思想以及語言能力提高有所助益的段落和語句，對精彩的文段進(jìn)行點評，以不斷積累知識，豐富文化內(nèi)涵，并最終運用到寫作中，內(nèi)化為自己的寫作能力。

也要定期開展名著閱讀交流會，讓學(xué)生全員參與并積極表達(dá)對名著的獨特見解和感悟。在交流中激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣，豐富學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

4. 引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀

對于高中階段的學(xué)生而言，閱讀非常重要，教師可以在具體的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生賞讀魯迅先生的作品時，就可以依托高中課文《朝花夕拾》展開。可能學(xué)生在閱讀時，對于《朝花夕拾》理解起來有難度，搞不懂作者的暗示與諷刺。此時，教師就可以巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生了解魯迅先生作品的創(chuàng)作背景，進(jìn)行簡單講解。學(xué)生就能了解到當(dāng)時魯迅先生所處時代的黑暗與混亂，明白當(dāng)時的國人處于怎樣的水深火熱中。了解了作品創(chuàng)作的背景，再要求學(xué)生閱讀《吶喊》《彷徨》《藤野先生》等作品，就能促使學(xué)生了解作品的時代特征，拉進(jìn)學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，從而更直觀地體會作者要表達(dá)的情感。

5.信息技術(shù)助力名著閱讀

互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式顯然不再適用，必須將其與現(xiàn)代化信息技術(shù)結(jié)合起來，打造智慧化的閱讀課堂，讓學(xué)生體驗到閱讀的樂趣，學(xué)生的自主閱讀意識才會有所提升。具體的智慧化閱讀課堂應(yīng)引入名著微課解讀、音視頻解讀等。通過此類方式，加深學(xué)生的閱讀效率，節(jié)省學(xué)生的閱讀時間成本。信息技術(shù)不斷發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)掀起了教育狂潮，名著閱讀作為提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和審美能力最重要的方式，也應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，緊跟“潮流”。因此，在高中名著閱讀指導(dǎo)過程中，教師需采納和借鑒一些新穎的教學(xué)理念與模式。

以高中生必讀經(jīng)典名著《雷雨》為例，教師就可以剪輯其改編的經(jīng)典話劇《雷雨》，制作成簡短的教學(xué)視頻，將核心內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)集中精力讀“完”，讓教學(xué)內(nèi)容傳遞過程更加簡潔明了、短小精悍。如此，就能在拓展學(xué)生閱讀內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生日后繼續(xù)閱讀《雷雨》這部經(jīng)典作品。目前，很多經(jīng)典作品都被拍成影視作品，教師可以多運用此類方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。相關(guān)的師生拍攝的微課內(nèi)容，也可運用，為名著閱讀提供思路和技巧。但要注意，運用此類方法時，需切中主題，使剪輯內(nèi)容盡可能將作品內(nèi)涵完整展示出來，避免對學(xué)生的理解等造成負(fù)面影響。

6.重視名著閱讀評價

教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的真實反映，也是教師對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整的重要依據(jù)，具有診斷、激勵及調(diào)控等功能。因此，積極開展名著閱讀教學(xué)評價很有必要。一方面，教師可以進(jìn)行比較直接的課堂表現(xiàn)評價。例如，在閱讀《簡愛》時，可要求學(xué)生分析主人公簡愛，教師根據(jù)學(xué)生對人物的解讀做出評價，比如“這樣的分析很全面，說明你的知識積累很豐富，情感也很細(xì)膩到位”“你說得頭頭是道，值得表揚，但有些觀點有失偏激，你可以……”。另一方面，教師可以要請學(xué)生參與到評價中，進(jìn)行自我評價和修正，便于學(xué)生更全面、客觀、公正地了解自己。當(dāng)然，學(xué)生自我評價的方式很多，選擇可操作性強(qiáng)的方式即可，教師則對學(xué)生評價做出總結(jié)，將自身評價與學(xué)生個人評價綜合起來，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識和完善自我，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，教師還可以搭建長效評價機(jī)制，在學(xué)生入學(xué)之初就對學(xué)生的閱讀和寫作能力進(jìn)行評價和記錄，依據(jù)學(xué)生階段性或主題性閱讀實際情況充實閱讀“檔案”，將其與學(xué)生語文成績結(jié)合起來，縱向掌握學(xué)生整體人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，高中生進(jìn)行名著閱讀，不僅能提升閱讀和寫作能力，也能提升審美能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量名著閱讀，先要了解當(dāng)前高中生名著閱讀所面臨的快餐文化和速讀風(fēng)氣盛行、多元化娛樂時代、過分追求成績等現(xiàn)狀與問題，然后，科學(xué)指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀。最后，運用激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和欲望、豐富名著閱讀的資源、給足閱讀時間、幫助學(xué)生掌握閱讀技巧與思路、通過智慧課堂引導(dǎo)學(xué)生閱讀、借助信息技術(shù)助力學(xué)生閱讀等方法，促進(jìn)學(xué)生積累知識，豐富情感體驗，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。