基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)探析

邢海玲

將名著閱讀融入高中寫作教學(xué)中，不僅是新課改要求學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，提升個(gè)人人文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的需要，也是教師豐富教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效率的重要策略。本文首先對(duì)高中寫作基于名著閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行說明，并分析名著閱讀在高中語文教學(xué)中常見的問題，最后提出高中寫作與名著閱讀有效結(jié)合的教學(xué)模式和探索方法。

作為世界上文化傳承從未中斷過的四大文明古國之一，我國幾千年傳承的名著包羅萬象，是人類文明的寶藏，引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些經(jīng)典名著，能夠有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，同時(shí)還能促使學(xué)生將從名著學(xué)習(xí)到的寫作經(jīng)驗(yàn)和技巧運(yùn)用于寫作中，提升寫作能力。

一、基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)的意義

寫作是高中學(xué)生語文科目的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，要提高高中生寫作能力，教師要與時(shí)俱進(jìn)，用科學(xué)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，學(xué)習(xí)其寫作方法等，是行之有效的辦法?，F(xiàn)階段高中學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了一定的寫作基礎(chǔ)知識(shí)，但是仍有部分學(xué)生沒有思想深度，寫作創(chuàng)新能力較差，難以在考場上獲得高分。引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的思想，還能使學(xué)生學(xué)到經(jīng)典名著運(yùn)用的寫作手法，并在寫作中予以運(yùn)用，寫出思想深厚，有感染力的作文。

二、基于名著閱讀的寫作教學(xué)常見問題

許多高中已經(jīng)將寫作教學(xué)與名著閱讀有效結(jié)合起來，旨在提高學(xué)生的寫作能力以及閱讀能力。但是在實(shí)際的名著閱讀教學(xué)中，依然存在各種問題：首先，部分高中語文教師仍然把分?jǐn)?shù)作為寫作教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)名著所運(yùn)用的寫作技巧和方法，要求學(xué)生原封不動(dòng)地模仿。這導(dǎo)致部分學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，逐漸失去了閱讀名著的興趣。其次，名著的作者是經(jīng)過大量的寫作練習(xí)和閱讀積累等，才掌握和熟練運(yùn)用各種寫作技巧，形成自己的寫作風(fēng)格的，高中生要將名著中所使用的寫作技巧，熟練運(yùn)用于自己的寫作中還存在一定難度。再者，教師只是強(qiáng)制性要求學(xué)習(xí)名著所用的寫作技巧等，而不對(duì)名著中的經(jīng)典段落進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生自己總結(jié)往往力不從心，無所適從。最后，部分學(xué)校對(duì)于基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)流于形式，只是為了應(yīng)付教育部門的審核，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且打擊了學(xué)生閱讀名著的積極性。

三、基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)模式探析

1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

寫作學(xué)習(xí)與語文知識(shí)的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生枯燥以及厭煩的情緒?；诿喿x的高中寫作模式本身旨在提高高中生寫作能力，但是該模式最大的問題，就是如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，積極配合教師基于名著閱讀的高中寫作教學(xué)課程的開展。因此語文教師必須激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生積極參與到閱讀名著的活動(dòng)中。例如，在講解人物描寫方法時(shí)，可以借助《三國演義》中對(duì)趙云的相貌描寫：“生得身長八尺，濃眉大眼，闊面重頤，威風(fēng)凜凜……”并對(duì)趙云的形象進(jìn)行講解。作者之所以能夠?qū)②w云的形象刻畫得鮮活生動(dòng)，入木三分，主要在于抓住了趙云的人物特點(diǎn)，并結(jié)合人物事跡進(jìn)一步凸顯人物形象。教師可以讓學(xué)生模仿《三國演義》刻畫人物形象的寫作技巧和風(fēng)格，對(duì)某一同學(xué)或是教師進(jìn)行刻畫。所以可以引領(lǐng)學(xué)生通過分析名著中的人物形象，學(xué)習(xí)寫作方法，并將學(xué)習(xí)的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，激發(fā)學(xué)生閱讀名著和學(xué)習(xí)名著中的寫作方法的興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)

部分學(xué)校開展基于名著閱讀的寫作教學(xué)效果之所以不理想，是由于部分教師單調(diào)地講解寫作技巧和語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講解和灌輸，缺乏課堂參與感。加之每個(gè)人在閱讀中的感受及領(lǐng)悟能力存在差別，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個(gè)人想法和觀點(diǎn)，通過小組合作的方式探討與交流。例如在講解如何展現(xiàn)人物的精神時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《西游記》“三打白骨精”中，豬八戒去花果山求孫悟空救師傅時(shí)，孫悟空說過的話：“天下皆知，俺老孫是唐僧的徒弟，師傅有難，俺豈能坐視不理？”這段話充分展現(xiàn)出孫悟空有情有義、為保唐僧赴湯蹈火在所不辭的偉岸形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將孫悟空有情有義的人物形象與現(xiàn)實(shí)生活中的人聯(lián)系起來，想想自己身邊是否有像孫悟空這般有情有義的朋友或同學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己身邊朋友的真實(shí)案例。這樣能夠幫助學(xué)生更好地感受名著中人物的性格特點(diǎn)，真正參與到名著閱讀學(xué)習(xí)中。

3.基于小說閱讀，提高學(xué)生記敘文寫作能力

將名著閱讀與寫作實(shí)踐相結(jié)合，可以豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生積累更多寫作素材，借鑒多種寫作技巧與方法，提升作文水平，寫出情理兼?zhèn)涞淖魑?。記敘文是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的文體，但是很多學(xué)生的記敘文無論是寫人寫事，既不形象生動(dòng)，也不完整具體，毫無波浪起伏，不能讓人產(chǎn)生深入閱讀的興趣或想法。教師可以以名著為載體或依托，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)，學(xué)習(xí)和借鑒寫作方法與技巧，整理一些可用于寫作的素材。尤其閱讀小說類型的名著，可以讓學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和人物進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，之后以續(xù)寫、仿寫或另選主題的方式進(jìn)行記敘文寫作訓(xùn)練。要讓學(xué)生寫作中表達(dá)真情實(shí)感，學(xué)會(huì)通過技巧和手法表情達(dá)意，讓故事緊湊且扣人心弦，讓人物形象生動(dòng)細(xì)膩。

以海明威的《老人與?！愤@部經(jīng)典小說為例，教師可以運(yùn)用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生先從最基本的把握故事脈絡(luò)，分析人物形象入手，深入感受和品讀文章所要表達(dá)的主題，讓學(xué)生感受主人公的不言棄不放棄不服輸?shù)木瘛Ｔ诖嘶A(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法，并進(jìn)行仿寫練習(xí)。比如以課后作業(yè)或班級(jí)比賽的方式，自選人物進(jìn)行創(chuàng)作，要求學(xué)生描寫人物要具體細(xì)致，塑造出特點(diǎn)鮮明、情感飽滿的人物形象。然后評(píng)選出描寫生動(dòng)鮮活、有啟迪意義的優(yōu)秀作文，給出實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)人物描寫技巧和方法的理解。這樣學(xué)生在以后的寫作中，會(huì)更加游刃有余，作品中的人物形象也會(huì)越來越鮮活，作文水平也會(huì)不斷提升。再以魯迅先生的小說集《彷徨》中的《祝?！窞槔處熆梢韵炔シ偶糨嫼玫奈枧_(tái)劇《祝?！方?jīng)典片段讓學(xué)生觀看，初步掌握《祝?！芬晃牡膬?nèi)容和人物關(guān)系等。基于此，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀作品的故事情節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)倒敘手法，學(xué)會(huì)設(shè)置懸念，以便創(chuàng)作的敘事類作文更有吸引力，更引人深思。

4.基于散文閱讀，提高學(xué)生散文寫作能力

經(jīng)典文學(xué)作品中，小說與散文占比最大，而現(xiàn)代散文更是被稱為當(dāng)今文學(xué)作品中的奇葩，無論作品內(nèi)容是敘事、寫景抑或抒情，都極其細(xì)膩，將作者心境表達(dá)得淋漓盡致，備受讀者喜歡。事實(shí)上，高中階段學(xué)生的閱讀偏好集中于經(jīng)典散文集，此類作品描寫細(xì)致，情感表達(dá)細(xì)膩，能夠更好地表達(dá)真情實(shí)感與人生感悟。借助經(jīng)典散文的上述優(yōu)勢(shì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在散文閱讀過程中，讀文、讀情、讀人生，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)散文寫作手法，提升寫作能力，創(chuàng)作出內(nèi)容充實(shí)、情感真摯且有文采的好作品。閱讀學(xué)習(xí)寫景散文，可以讓學(xué)生更好地描寫景物和借景抒情;閱讀學(xué)習(xí)敘事散文，可以讓學(xué)生更好地記錄事件和傳遞情感，諸如此類的閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生更好地將情感融入到風(fēng)景和事件中去，寫出更好的作文。

作為我國現(xiàn)代散文大家之一的朱自清先生，在我國文學(xué)發(fā)展史上的地位是不可撼動(dòng)的。朱自清先生的很多散文均出現(xiàn)在課本中，散文集更是被列入高中語文名著閱讀推薦作品名錄。以《荷塘月色》為例，可謂是膾炙人口。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)此文時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于景物抒發(fā)情感，運(yùn)用比喻手法描寫景物，讓所寫景物躍然紙上。再以郁達(dá)夫先生的《故都的秋》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生感受、感悟秋天，再引導(dǎo)學(xué)生深入了解作者筆下的北國的秋天與自己感悟到的秋之間的差異性，明確作者對(duì)北國之秋的喜愛與向往，并在郁達(dá)夫的作品中，學(xué)到如何將寫景與抒情融為一體，且不顯突兀的寫法，從而更好地在文學(xué)創(chuàng)作中表情達(dá)意和抒發(fā)情感?！豆识嫉那铩芬晃模跏純蓚€(gè)段落，以較為直白的抒情方式，表達(dá)出郁達(dá)夫先生對(duì)北國秋的喜歡與向往之情，通過南北之秋的對(duì)比，將北國秋的清靜和悲涼表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣，作者在作品結(jié)尾處也選用了此類方法表達(dá)自己對(duì)秋的喜愛與留戀，首尾呼應(yīng)，可謂一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)。學(xué)生在寫作中，也可以學(xué)習(xí)此類寫作方法，以達(dá)到更好的寫景抒情效果。

5.基于名著閱讀，提高學(xué)生議論文寫作能力

當(dāng)前，在高中寫作學(xué)習(xí)中，議論文寫作訓(xùn)練是最為重要的，同時(shí)也是最難的。如何讓學(xué)生寫出主題鮮明、邏輯嚴(yán)密、論證有力、內(nèi)容充實(shí)，令讀者信服與認(rèn)可的議論文，是高中語文教師亟需解決的問題。 因此，教師可以基于名著閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累議論文寫作素材，豐富議論文寫作內(nèi)容，學(xué)會(huì)安排議論文結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)分析說理， 從而有效提升高中生議論文寫作能力。

除了閱讀現(xiàn)代散文，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代論說類散文時(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。以《六國論》為例，教師可以讓學(xué)生借鑒其一破一立的方式，學(xué)會(huì)開門見山，直抒胸臆。中間部分的內(nèi)容則可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用論證手法，讓作品內(nèi)容更加充實(shí)、形象和飽滿。另外，比如荀子《勸學(xué)》等作品，都鮮明地提出了文章的中心論點(diǎn)?！秳駥W(xué)》的中心論點(diǎn)是議論為何學(xué)和如何學(xué)，鮮明的論點(diǎn)，便于集中筆力把所議論的內(nèi)容說深說透。這樣的議論文寫作結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生接受，寫作難度也相對(duì)較低，只要勤學(xué)勤練，學(xué)生的寫作能力便會(huì)迅速提升。

古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，又說“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，只有不斷閱讀積累，深入學(xué)習(xí)，才能不斷提升閱讀和寫作能力。在高中寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過名著閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，積累寫作素材，豐富知識(shí)積累，開闊眼界，增加思想深度等，這些都是寫作需要的根本元素。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師還需明確不同類型的名著，對(duì)不同寫作類型的影響，要對(duì)號(hào)入座——基于小說閱讀，培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫作能力;基于散文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生散文寫作能力;基于議論文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作能力。