淺談初中寫作教學(xué)中 引入層遞式教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計

劉桂金

在初中寫作教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，已經(jīng)成為語文教師教學(xué)工作的重點。但是在以往的初中寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不能有效提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，教學(xué)效果并不理想。主要原因就是部分教師缺少正確的教學(xué)理念，而且大多數(shù)學(xué)生寫作素材積累不足，寫出的作文內(nèi)容比較空洞，不能有效表達(dá)自身的情感。而層遞式教學(xué)理念的運用，能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、層遞式教學(xué)理念的內(nèi)涵

層遞式教學(xué)理念主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中更加注重循序漸進(jìn)的原則。每個學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)水平以及興趣愛好都有所不同，從而導(dǎo)致學(xué)生的個體之間存在較大差異。而在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生的作文水平和寫作能力存在著差異。誠然，傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。因此，層遞式教學(xué)理念應(yīng)運而生。這種理念更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，提倡依據(jù)學(xué)生的實際情況開展寫作教學(xué)，要求教師在實際的寫作教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，要從學(xué)生的表達(dá)能力、寫作能力以及思維方式等方面層層遞進(jìn)，使得學(xué)生的作文水平能得到更加有效的提高。

二、層遞式教學(xué)理念在初中寫作教學(xué)中應(yīng)用的流程

層遞式教學(xué)理念的應(yīng)用，要求教師在實際教學(xué)的過程中，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展特點，對自己的教學(xué)特點進(jìn)行分析，依據(jù)循序漸進(jìn)的規(guī)律開展教學(xué)。層遞式教學(xué)理念的實際應(yīng)用大致包括以下五個階段：第一，就是指導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行觀察;第二，就是關(guān)注學(xué)生在寫作時關(guān)于重點的突出;第三，需要針對學(xué)生的文章構(gòu)思能力進(jìn)行訓(xùn)練;第四，就是針對學(xué)生文章整體形態(tài)的構(gòu)思能力進(jìn)行訓(xùn)練;第五，就是進(jìn)行寫作訓(xùn)練。把層遞式教學(xué)理念應(yīng)用在初中寫作教學(xué)中，能切實體現(xiàn)出其教育價值和應(yīng)用價值，能有效提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率，對促進(jìn)學(xué)生寫作能力和作文水平的提高大有助益。

三、初中寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法比較落后

由于長期受我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，有些教師在實際的寫作教學(xué)中，只會使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能創(chuàng)新教學(xué)方法，使得寫作教學(xué)流于形式，學(xué)生的寫作思維也受到一定的限制。這就導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文內(nèi)容空洞單一，缺乏真情實感的表達(dá)。不僅如此，有些教師還要求學(xué)生背誦范文，在寫作時加以模仿。這種機械的仿寫訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生對寫作喪失了興趣，限制了學(xué)生寫作能力和作文水平的提高。

2.教師缺乏寫作指導(dǎo)

現(xiàn)階段，在初中寫作教學(xué)中，很多教師都占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，單純要求學(xué)生按照教師的想法進(jìn)行寫作訓(xùn)練，卻缺乏寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我意識。不僅如此，有些教師只注重學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，忽視了有效的寫作方法的教學(xué)，而且作文評價的過程中也存在不合理，嚴(yán)重影響學(xué)生寫作能力的有效提高。

3.學(xué)生缺乏寫作素材積累

現(xiàn)階段，很多學(xué)生都不重視課外閱讀，也不善于留心觀察生活中的人、事、物，導(dǎo)致了寫作素材積累不足。在實際的寫作訓(xùn)練中，學(xué)生不能把自己想表達(dá)的內(nèi)容敘述得清楚明白，也不能把自己的真情實感融入作文中，大大降低了作文的可讀性。有些學(xué)生不僅沒有豐富的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，還不善于自主思考，導(dǎo)致對問題的認(rèn)識只停留在表層，缺少想象和創(chuàng)新，嚴(yán)重阻礙了寫作能力和作文水平的有效提升。

四、在初中寫作教學(xué)中引入層遞式教學(xué)理念的重要作用

首先，在初中寫作教學(xué)中，層遞式教學(xué)理念能啟發(fā)學(xué)生深入理解語文知識;能有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為教學(xué)根基，讓學(xué)生能更加深刻地學(xué)習(xí)和掌握寫作方法和寫作技巧，促使學(xué)生在寫作過程中形成自己的寫作風(fēng)格。

其次，層遞式教學(xué)理念應(yīng)用在初中寫作教學(xué)中，能大大提升學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力，降低學(xué)生對寫作知識學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和難度，并且能在課堂教學(xué)中循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生通過掌握寫作基礎(chǔ)知識和運用寫作技巧等方式形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，讓學(xué)生能在實際的寫作中真實地表達(dá)自己的思想和情感，進(jìn)而提高寫作能力。

最后，在初中寫作教學(xué)中，教師需要有效指導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行修改和完善，讓學(xué)生能對自己的文章進(jìn)行深入理解與分析，進(jìn)而寫出更加豐富多彩的內(nèi)容。而層遞式教學(xué)理念恰好能通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生逐漸掌握更加豐富的寫作知識和寫作技巧。

五、在初中寫作教學(xué)中引入層遞式教學(xué)理念的策略

1.增加學(xué)生寫作素材的積累

在初中寫作教學(xué)中，教師需要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情，并且在引導(dǎo)學(xué)生積累和掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，促使學(xué)生積累更加豐富的閱讀經(jīng)驗和寫作素材，從而為寫作能力的提升奠定良好的閱讀基礎(chǔ)與寫作條件。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的課文學(xué)習(xí)和積累各種寫作方法和寫作技巧。

在講解教材中的課文時，教師可以選取內(nèi)容比較豐富的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累。例如，在學(xué)習(xí)《傅雷家書》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中標(biāo)記優(yōu)美的語句，幫助學(xué)生增加寫作素材積累。但是單純的積累是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中合理運用積累的課文素材，有效融入自身的真情實感，真正提高作文水平。教師還應(yīng)該在講解課文的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析課文中的場景描寫、細(xì)節(jié)描寫等，加深學(xué)生對課文中應(yīng)用的寫作方法和寫作技巧的理解，以便在日后的寫作中加以合理運用。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時，在學(xué)生閱讀完課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以自己親身經(jīng)歷的事件為背景，通過課文運用的寫作方法自由表達(dá)對父愛的理解。

2.提高學(xué)生對作文內(nèi)涵的理解能力

在初中寫作教學(xué)中，教師可以有針對性地設(shè)計和安排學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。教師可以要求學(xué)生通過寫日記的形式記錄觀察生活的收獲，幫助學(xué)生積累生活化的寫作素材，并且調(diào)動學(xué)生寫作的積極性。另外，教師在寫作教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中深刻地掌握和學(xué)習(xí)更加豐富的寫作知識和寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，為了讓學(xué)生更加深刻地感受課文的主要內(nèi)容，教師可以利用多媒體播放《三國演義》中“三顧茅廬”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生能直觀地看到課文中的情景，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生了解的文章內(nèi)容和掌握的寫作技巧，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而有效彰顯學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中的主體地位。在學(xué)生完成續(xù)寫后，教師可以與學(xué)生進(jìn)行有效的互動和交流，讓學(xué)生能自由表達(dá)對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而積極主動地參與到寫作教學(xué)中，掌握豐富的寫作知識和寫作技巧，進(jìn)一步提高寫作能力。

3.提高學(xué)生的仿寫能力

在初中語文教學(xué)中，教師如果運用層遞式教學(xué)法，就必須重視閱讀后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。但是仿寫并不代表對課文進(jìn)行簡單的臨摹，而是要求學(xué)生必須充分思考課文的語言運用以及整體結(jié)構(gòu)，但不能重復(fù)運用其中的語言。在這一過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以便更有效地提高學(xué)生的語言運用能力和寫作能力。

例如，《回憶我的母親》一課的重點是通過講述和母親的事對母親進(jìn)行追憶，從而表達(dá)對母親的深深的敬愛和懷念之情。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文中敘述的母親的事進(jìn)行梳理，從而理解和掌握作者敘述事件和表達(dá)情感的方法。之后，教師可以給學(xué)生布置課堂的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生以母愛為主題對課文進(jìn)行仿寫。這樣的仿寫訓(xùn)練，能讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，從而有效激活學(xué)生的寫作思維。然而現(xiàn)階段在實際的語文教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時間，教師一般不會讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，更不會讓學(xué)生在課堂上講解自己的文章構(gòu)思，大多都是采用作業(yè)的形式，讓學(xué)生在課后完成。這樣的方式并不能真正有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，在運用層遞式教學(xué)法的過程中，教師一旦組織了仿寫訓(xùn)練，就要選擇個別學(xué)生介紹自己文章的構(gòu)思和想法。這不僅能迎合學(xué)生想贏得教師的關(guān)注和贊賞的心理需要，也能讓學(xué)生了解到如何才能更好地完成寫作訓(xùn)練。這種方式能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生主動針對課文內(nèi)容展開仿寫訓(xùn)練。

4.設(shè)置寫作目標(biāo)，彰顯寫作特點

在初中寫作教學(xué)中，寫作具有工具性和人文性的特征。而在對層遞式教學(xué)理念進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師需要依據(jù)學(xué)生的實際寫作能力和作文水平，設(shè)計寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，突出寫作訓(xùn)練的重點，引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性和主動性。初中生已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但在寫作過程中存在著隨意性的特點。如果運用層遞式的教學(xué)理念，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，自主選擇寫作素材構(gòu)思成文，逐漸提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，從而有效實現(xiàn)初中寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

例如，在教學(xué)說明類的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)整個單元的課文，分析說明文的寫作特征，繼而設(shè)置寫作目標(biāo)：第一，對說明文的特點進(jìn)行分析;第二，通過合理的構(gòu)思，對某一事物展開說明，并通過小組合作交流對整篇文章進(jìn)行優(yōu)化。在這種寫作目標(biāo)的指引下，學(xué)生可以圍繞說明文的文體特征進(jìn)行思考，明確寫作方向，進(jìn)而實現(xiàn)寫作教學(xué)的預(yù)期效果。

5.創(chuàng)設(shè)寫作情境，確定寫作思路

想幫助學(xué)生形成寫作思維和確定寫作思路，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生能在具體的情境中自主思考，并圍繞寫作目標(biāo)展開素材積累和寫作構(gòu)思。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師會讓學(xué)生背誦范文，但這不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和拓寬學(xué)生的寫作思路，還會降低學(xué)生的寫作效率。如果應(yīng)用層遞式教學(xué)法，就可以有效整合寫作資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境，幫助學(xué)生快速確定寫作思路，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《恐龍無處不有》一課時，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生依據(jù)自己儲備的關(guān)于恐龍的知識和對恐龍的理解寫作。在這一過程中，教師可以利用多媒體播放恐龍的圖片或視頻，并組織學(xué)生討論，幫助學(xué)生確定寫作思路，提高學(xué)生的寫作效率。

由此可見，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到層遞式教學(xué)法的重要作用，在初中寫作教學(xué)中加以應(yīng)用，不斷提高學(xué)生的寫作能力和作文水平，從而真正實現(xiàn)初中寫作教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。