合作學(xué)習(xí) 助力成長

摘?要：?數(shù)學(xué)在高中教育中占據(jù)主要位置，不但會影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，還會決定學(xué)生未來發(fā)展方向.因此，強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教育勢在必行，如何采用更為良好的教學(xué)方式開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是每位教師亟待解決的問題.合作式教學(xué)方法能夠帶動學(xué)生團(tuán)體意識，以互相激勵的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在合作教學(xué)法實施過程中，也更能激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維上的碰撞，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實踐和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正掌握適于自己的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.

關(guān)鍵詞：?高中數(shù)學(xué);合作教學(xué);數(shù)學(xué)課堂

中圖分類號：?G?632?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0017-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?許薇嫣（1983.11-），女，江蘇省無錫人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

受傳統(tǒng)教育理念影響，許多教師在教育過程中忽略學(xué)生主觀能動性，教學(xué)方式也并不能完全適用于學(xué)生成長，限制學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展.學(xué)生處于成長階段，單一的教學(xué)模式難免會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，加之許多學(xué)生始終認(rèn)為自己與教師之間存在溝通障礙，不愿與教師傳達(dá)自己的內(nèi)心想法.這種情況下，合作教學(xué)法能夠打破教師與學(xué)生之間束縛，以團(tuán)隊學(xué)習(xí)的模式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緩解學(xué)生因反感數(shù)學(xué)而產(chǎn)生的逆反心理，潛移默化的為學(xué)生講述數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠真正的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)內(nèi)涵，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法.

1 合作式教學(xué)方法實施原則

首先是科學(xué)性原則.考察合作教學(xué)效果最為有效的方式便是通過合作評價來進(jìn)行，評價過程中需從兩個角度來分析，其一為學(xué)生本身評價，其二為教師評價.教師在開展評價前需對學(xué)生進(jìn)行更充分的了解，即使學(xué)生基礎(chǔ)能力不足，也要重視每位學(xué)生在合作教學(xué)中的參與性，觀察學(xué)生在小組討論中的具體表現(xiàn)，基于學(xué)生實際情況對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力做出更系統(tǒng)規(guī)范的評價，指出學(xué)生不足之處以便于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)道路中，找到能夠完善自身不足的學(xué)習(xí)方法.小組合作教學(xué)只有部分學(xué)生才能參與在課堂中，對小組討論結(jié)果進(jìn)行闡述，而教師在評價過程中所關(guān)注的重點不僅在于具有表現(xiàn)力的學(xué)生，更應(yīng)了解每位參與小組討論的學(xué)生實際情況，評價內(nèi)容也不可只局限于學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面，還包括學(xué)生協(xié)作能力、溝通能力和主觀能動性等，從各個方面做好詳細(xì)評價，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況形成進(jìn)一步了解.除教師的基本評價外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出評價，并組織小組成員間互相評價，如若說教師與學(xué)生間存在理解上差異，那么從學(xué)生角度出發(fā)更能理解學(xué)生所想，總結(jié)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的短板，制定更好的改進(jìn)策略，使每位學(xué)生都能在合作教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升.

其次為參與原則.學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)效率，能否掌握課堂所學(xué)知識大多由學(xué)生的參與性所決定.不難發(fā)現(xiàn)，所有數(shù)學(xué)知識掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生大多對數(shù)學(xué)知識存在較高興趣，而興趣也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，如若學(xué)生本身對知識的理解能力較弱，并且無法真正參與到數(shù)學(xué)課堂活動中，那么無論何種形式的教學(xué)策略都失去其根本意義，也不能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，影響最終教學(xué)效果.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間有限，但知識卻有著無限延伸，教師并不能在有限的時間內(nèi)了解所有學(xué)生的意愿，也無法將所有數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用方式全部傳達(dá)于學(xué)生，這就需要學(xué)生形成自主探索意識，通過合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù).利用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可在小組探討過程中表達(dá)自身疑惑的問題，并且與小組其他成員共同研究解決方法，不但活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，還調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠真正感受到集體的溫暖，從而更好的參與到數(shù)學(xué)課堂活動中.

最后為主動性原則.合作教學(xué)模式下，更突出學(xué)生主體地位，也更尊重學(xué)生個人想法，學(xué)生可在合作教學(xué)模式下，充分表達(dá)自身觀點，闡述自身對數(shù)學(xué)知識點的理解.這種教學(xué)模式下，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生意識到自己作為數(shù)學(xué)課堂的中心，應(yīng)秉持探究精神，做好數(shù)學(xué)知識的研究任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更好的參與到合作學(xué)習(xí)中.為使學(xué)生能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為合作學(xué)習(xí)的一員，教師可為學(xué)生打造教學(xué)情境，設(shè)置趣味性問題，引導(dǎo)學(xué)生自主分析，如若學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)障礙，適當(dāng)為學(xué)生指明研究方向，幫助學(xué)生在探究和合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升，從而真正的愛上數(shù)學(xué)，由興趣作為引導(dǎo)產(chǎn)生學(xué)習(xí)意識，從而更好的面對未來的數(shù)學(xué)課堂知識.

2 高中數(shù)學(xué)課堂中合作式教學(xué)方法的運(yùn)用策略

2.1 合理分組，打造教學(xué)氛圍

高中數(shù)學(xué)知識帶有較強(qiáng)的邏輯性，相比初中數(shù)學(xué)知識涉及到的難點更多，如若學(xué)生依然采用以往的學(xué)習(xí)方式，將無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果.因此，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，不但要了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)情況和知識運(yùn)用能力，還要考察學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法是否適用于現(xiàn)階段成長，是否符合高中數(shù)學(xué)的思維邏輯.在開展數(shù)學(xué)小組成員分配過程中，根據(jù)學(xué)生綜合情況進(jìn)行合理分組，便于學(xué)生更好的在組內(nèi)表達(dá)自身想法，從而打造合作教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能在合作教學(xué)氛圍中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.如教師在開展《隨機(jī)抽樣》一課相關(guān)知識點教學(xué)時，可建立數(shù)學(xué)知識與生活的聯(lián)系，基于教材內(nèi)容對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，如若通過檢驗的方式，對我們?nèi)粘Ｉ钪兴芙佑|到食物的具體物質(zhì)進(jìn)行驗證，真的能夠以此方式檢驗出所有食物嗎？”在問題提出后，可隨機(jī)選擇一些樣本由學(xué)生自主進(jìn)行檢查，此時便可代入“隨機(jī)抽樣”相關(guān)數(shù)學(xué)理念.而后教師需對小組成員進(jìn)行分配，分配原則并不一定要求統(tǒng)一，成員可由學(xué)生自主組成也可就近分配，只要達(dá)到合作教學(xué)效果既可，如若學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不佳，未來可進(jìn)行重新分組.而后教師可組織小組進(jìn)行閱讀思考，分析數(shù)學(xué)知識的具體內(nèi)涵，在指導(dǎo)教學(xué)期間可為學(xué)生列舉相關(guān)案例，以便于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析.在數(shù)學(xué)生活問題設(shè)計過程中，教師需遵循合理且科學(xué)原則，選擇學(xué)生更感興趣的內(nèi)容，增加小組探討積極性，調(diào)動學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生都能在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)成長.

2.2 科學(xué)備課，優(yōu)化合作教學(xué)內(nèi)容

雖然合作教學(xué)教學(xué)方式能夠帶動學(xué)生熱情，提高教學(xué)水平，但此教學(xué)方式對教師也有著一定要求.教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不可只局限在理論概念教學(xué)中，也不能僅為學(xué)生傳授難度過高的數(shù)學(xué)問題.而是需要組織學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中形成數(shù)學(xué)框架，通過合作和交流發(fā)揮自己數(shù)學(xué)解題能力進(jìn)而獲得更準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)答案，達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).例如教師在開展三角函數(shù)圖像與性質(zhì)相關(guān)知識點教學(xué)前，可充分做好準(zhǔn)備工作，建立高中數(shù)學(xué)知識點與學(xué)生以往學(xué)過知識點聯(lián)系，由舊知識引出新知識，避免學(xué)生因灌輸式教育產(chǎn)生抵觸心理.這種聯(lián)想和類比的教育形式更能提高學(xué)生邏輯思維，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)架構(gòu)，使學(xué)生能夠明白本堂課程所傳授的重點.為建立新舊知識聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考對學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們是否能夠得到關(guān)于三角函數(shù)的圖像，又是怎樣得到的？”引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，組織學(xué)生參與小組討論，分析新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性.為強(qiáng)化學(xué)生對知識點的理解，教師可采用信息設(shè)備為學(xué)生直觀展現(xiàn)三角函數(shù)圖像，使學(xué)生能夠掌握三角函數(shù)基本性質(zhì)，并且了解圖像的運(yùn)用方式，從而加深知識點對學(xué)生的印象.

2.3 規(guī)范評價，調(diào)動小組學(xué)習(xí)熱情

在開展合作式教學(xué)過程中，教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開積極評價，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到現(xiàn)階段存在的問題.合作教學(xué)更突出學(xué)生主體地位，主要通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，雖然合作教學(xué)是以學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主，提高學(xué)生主觀能動性，但教師在實施合作教學(xué)時還需適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證每位學(xué)生都能處于正確的方向進(jìn)行知識探究，避免浪費(fèi)過多的課堂時間.在評價期間如若只立足于教師觀念難免會引發(fā)學(xué)生不滿情緒，在評價過程中，不但要注重教師評價結(jié)果，還要形成以學(xué)生為主體的自主評價，并且增加學(xué)生間的互相評價，評價內(nèi)容應(yīng)細(xì)化到小組討論的每個環(huán)節(jié)，在保證評價公平性的同時，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生都能真正參與到合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.如學(xué)生在學(xué)習(xí)平面向量相關(guān)概念時，教師需要為學(xué)生講解關(guān)于平面向量的定理，并對學(xué)生提出一些關(guān)于本堂課的實際問題.

2.4 增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任意識，形成互助學(xué)習(xí)模式

教師在發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，需根據(jù)每個小組的綜合實力設(shè)置問題難度，如若問題難度過高不但會增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，還會影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生實際情況制定學(xué)習(xí)任務(wù)更符合每個階段學(xué)生成長，學(xué)生也能通過互相討論和學(xué)習(xí)的方式找到解題方法.在發(fā)布任務(wù)前，教師需幫助每位學(xué)生找到在小組學(xué)習(xí)中需要承擔(dān)的責(zé)任，并對學(xué)生表現(xiàn)情況做出合理評估，找到小組成員間的優(yōu)勢，使學(xué)生間形成進(jìn)一步了解，通過互助學(xué)習(xí)的方式，彌補(bǔ)自身存在的不足，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.每位學(xué)生成長環(huán)境不同，這也決定學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在本質(zhì)區(qū)別，為增加學(xué)生間的溝通，發(fā)揮每位學(xué)生在小組中的價值，教師可在小組討論過程中給予基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生一些幫助，引導(dǎo)其他行程互幫互助的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生集體意識，使學(xué)生能夠在互相鼓勵的氛圍下開展知識學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生團(tuán)隊意識的同時，使每位學(xué)生都能感受到來自集體的溫暖.

以往高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以單一的教學(xué)模式為主，未形成與學(xué)生間的互動，忽略學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生無法真正參與到課堂學(xué)習(xí)活動中.而合作式學(xué)習(xí)更尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過互幫互助的學(xué)習(xí)方式，形成學(xué)生間的思維碰撞，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，使每位學(xué)生都能真正參與到數(shù)學(xué)課堂中，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的渴望和需求.為保證合作教學(xué)效果，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需做好小組成員分配，科學(xué)且規(guī)范的進(jìn)行備課，為學(xué)生設(shè)計更符合其成長的教學(xué)內(nèi)容，打造活躍的教學(xué)氛圍，使每位學(xué)生都能在小組討論中發(fā)揮自身價值，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和效率上的提升.

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[責(zé)任編輯：李?璟]