“動(dòng)態(tài)學(xué)情觀”下的教學(xué)優(yōu)化初探

摘 要：“以學(xué)生為主體”的教學(xué)需要教師基于學(xué)情選擇有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。但課前了解到的學(xué)情是靜態(tài)的，而課堂中的學(xué)情則是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)情感態(tài)度和需要了解的領(lǐng)域一直處于變化之中。因此，教師應(yīng)樹立“動(dòng)態(tài)學(xué)情觀”，關(guān)注經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化，體會(huì)學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，即時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和手段，優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)學(xué)情觀；靜態(tài)學(xué)情觀；路徑研究；教學(xué)優(yōu)化

一、靜態(tài)學(xué)情預(yù)測(cè)的方式與弊端

學(xué)生在進(jìn)入一節(jié)課的學(xué)習(xí)前，是有自己的思考以及情感需求的。教師通常采用以下幾種方式來分析、預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)：（1）通過課前和學(xué)生聊天、談話。與多個(gè)層次的、具有代表性的學(xué)生對(duì)話，預(yù)估全班學(xué)生的已知、未知和需知。（2）使用課前導(dǎo)學(xué)單。設(shè)計(jì)一張課前導(dǎo)學(xué)單，羅列課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，以解讀學(xué)生答題過程的方式了解全班學(xué)生的學(xué)情。（3）問卷調(diào)查。設(shè)置簡(jiǎn)潔明了的問題，如“你對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有什么感受？”“預(yù)習(xí)時(shí)看懂了哪些內(nèi)容？哪些知識(shí)點(diǎn)看不懂？”等，具有鮮明的針對(duì)性。（4）客觀資料分析法。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或相關(guān)資料來了解學(xué)情，是一種比較普遍的預(yù)測(cè)方法……教師通過這些方式了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。

以上方式，都是通過一些顯性的狀態(tài)來“預(yù)判”學(xué)生課前的認(rèn)知水平和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，因此，了解到的學(xué)情也普遍是一些顯性的、靜態(tài)的學(xué)情，如“學(xué)會(huì)小數(shù)了”“知道怎么讀寫了”等，往往忽略了學(xué)生也許并不知道“分?jǐn)?shù)為什么產(chǎn)生，為什么是這樣的形式”“0.56為什么讀作零點(diǎn)五六，而不是零點(diǎn)五十六”這樣的問題。這種靜態(tài)的學(xué)情預(yù)測(cè)并不能完全了解學(xué)生本節(jié)課的真實(shí)學(xué)情，因?yàn)闊o論如何“預(yù)測(cè)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等始終在變化。學(xué)情分析，需要同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的隱性狀態(tài)和動(dòng)態(tài)變化進(jìn)行了解和分析，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式盡可能靠近他們真正的學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等更具學(xué)科學(xué)性和針對(duì)性。

綜合上述分析，筆者認(rèn)為，一線教師應(yīng)在“動(dòng)態(tài)學(xué)情觀”下，重新審視自己的課堂。

二、“動(dòng)態(tài)學(xué)情觀”下的教學(xué)路徑優(yōu)化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出了四個(gè)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的變量：學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境和傳遞。課堂教學(xué)中，要想真正做到“以學(xué)定教”，就必須樹立“動(dòng)態(tài)學(xué)情觀”，參照上述4個(gè)變量，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等方面的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)路徑，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)刻在變化，有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的促進(jìn)作用，有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)向的遷移，這是課堂“生成”不同于“預(yù)設(shè)”的重要原因。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)覺察其中的負(fù)向遷移，迅速調(diào)整教學(xué)過程。

比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《三位數(shù)乘兩位數(shù)》，筆者課前通過問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)情預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：先出示規(guī)范的豎式寫法，再將算理、算法告知學(xué)生，讓他們根據(jù)給出的算法自行計(jì)算，最后總結(jié)規(guī)律并開展計(jì)算練習(xí)。通過部分學(xué)生對(duì)算理算法的復(fù)述和流利的課堂回答來看，似乎都已理解了三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理和算法。但在書面練習(xí)時(shí)，筆者在巡視中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或多或少出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)性錯(cuò)誤，因此不得不像救火隊(duì)員一樣各處奔走，并快速反思哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不全面、不扎實(shí)。

顯然，學(xué)生的“隱性學(xué)情”發(fā)生了一些負(fù)向的變化，反映出對(duì)算法、算理的理解掌握不到位，計(jì)算習(xí)慣不夠好，與課前調(diào)查了解到的學(xué)情出入過大。于是筆者立刻調(diào)整教學(xué)過程，沒有選擇按照之前的設(shè)計(jì)走完接下來的教學(xué)流程，而是讓學(xué)生按照四個(gè)步驟回看自己的練習(xí)：一看數(shù)位是否對(duì)齊，二看計(jì)算是否出錯(cuò)，三看進(jìn)位是否遺漏，四看是否檢查。再出示學(xué)生做錯(cuò)的豎式，請(qǐng)其他學(xué)生改錯(cuò)，并說明出錯(cuò)的原因和改正方法。學(xué)生自然在改錯(cuò)和被改錯(cuò)的過程中加深了對(duì)算理和算法的理解，從作業(yè)情況來看，計(jì)算的正確率也得到了提升。

（二）察覺學(xué)生情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，相機(jī)優(yōu)化教學(xué)手段

學(xué)習(xí)是在認(rèn)知和情感活動(dòng)共同進(jìn)行而產(chǎn)生的一種人類有意識(shí)的活動(dòng)，需要有積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和濃厚的興趣，才會(huì)有好的學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的情感態(tài)度會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，教師應(yīng)培養(yǎng)教學(xué)敏感性和靈活性，適時(shí)優(yōu)化教學(xué)手段。

比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，筆者最初使用教材情境，以告知的方式引入小數(shù)。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種引入方式并不能吸引學(xué)生的注意力，無法激起他們對(duì)小數(shù)的好奇和探究欲。

后來，筆者以富有趣味的生活小故事引入：“前天，我去超市買東西，看見兩個(gè)小朋友拿著筆和本子在記東西，出于好奇，上前詢問，發(fā)現(xiàn)他們是在做社會(huì)調(diào)查。他們兩個(gè)人記錄物品價(jià)格的方式是不一樣的，其中一個(gè)人寫的是2元3角4分、7元8角、9元3角5分，另一個(gè)人寫的是2.34元、7.8元、9.35元。小朋友們，你們覺得這兩種記錄方式有何不同？”學(xué)生通過對(duì)比兩種記錄方法，自然地深入到小數(shù)的學(xué)習(xí)中來。

教學(xué)過程中，教師不僅要研究教學(xué)的方法、語言的引導(dǎo)和數(shù)學(xué)思想的滲透，研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，預(yù)測(cè)課前的靜態(tài)學(xué)情，也要注意學(xué)情的動(dòng)態(tài)生成，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、內(nèi)容理解和運(yùn)用的情況，在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，從而促使學(xué)生主動(dòng)高效地學(xué)習(xí)，讓每一次的教學(xué)都能為學(xué)生的進(jìn)步和以后的學(xué)習(xí)埋下“伏筆”。

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（袁澤宇，南京理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：210014）