初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

【摘要】在新課標(biāo)要求下，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而思考問題、解決問題。而當(dāng)前在初中地理課堂中，有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常自問自答，沒有給學(xué)生留下充足的空間提出問題，久而久之，學(xué)生的提問意識(shí)就越來越薄弱，不敢提問，也不知道如何提問。為此，文章立足初中地理教學(xué)實(shí)際，提出有效培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略，以期增強(qiáng)初中地理教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中地理;提問能力;培養(yǎng)策略

作者簡介：唐麗（1973—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市興業(yè)縣教育局教研室。

有效的課堂提問是指學(xué)生進(jìn)行深入思考后所提出的具有針對性的和具有思維深度的問題。教師通過學(xué)生提出的問題能夠了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和存在的問題，從而進(jìn)行有針對性的講解，完善教學(xué)。而學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出有效問題，能對所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行正確理解并將其運(yùn)用于實(shí)際生活中。因此，在地理教學(xué)中，初中地理教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生掌握提問的技巧，學(xué)會(huì)提出有針對性和有價(jià)值的問題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)素養(yǎng)。

一、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生敢于提出問題、知道如何提問具有十分重要的意義。第一，地理知識(shí)相對來說比較枯燥，讓學(xué)生在課堂上提問，可以活躍課堂氣氛，從而營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。第二，初中階段的學(xué)生有的比較敏感或比較叛逆，不想和老師有所交流，也不愿配合老師的教學(xué)，而讓學(xué)生在課堂上提問是促進(jìn)師生互動(dòng)、改善師生關(guān)系的一種重要途徑。良好的師生關(guān)系可以打開學(xué)生的心扉，讓學(xué)生更加愿意和教師進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生在課堂上更加積極，遇到學(xué)習(xí)問題愿意向教師尋求幫助，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。第三，教師通過學(xué)生的提問能充分了解學(xué)生對地理知識(shí)的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)和自己的教中存在的問題，從而對教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高初中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，提高學(xué)生提問的能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極主動(dòng)地提出問題，對問題進(jìn)行獨(dú)立思考，從而更好掌握初中地理知識(shí)。

二、初中地理教學(xué)中初中生提問的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生缺乏主動(dòng)提問的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生提問能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備主動(dòng)提問的意識(shí)，才會(huì)有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，通過思考提出問題。當(dāng)前有的學(xué)生不愿意在初中地理課堂上提出問題。一方面是因?yàn)檫@些學(xué)生對初中地理的重視程度不足，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性不高。初中生要學(xué)的科目比較多，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，而中考地理相對來說比較簡單，因此有的學(xué)生習(xí)慣把更多的時(shí)間和精力放在語數(shù)外三門主科上，而忽略了地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中不愿意主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行理解與深度思考，如此一來就不會(huì)產(chǎn)生提問的意識(shí)。另一方面是因?yàn)椴糠值乩斫處熢谡n堂上仍然以灌輸式的教學(xué)為主，沒有給學(xué)生創(chuàng)造深入思考的環(huán)境和提出問題的機(jī)會(huì)。在這樣的情況下，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己直接接受教師灌輸?shù)闹R(shí)就好，不需要提出問題，也不需要對知識(shí)進(jìn)行深層次的加工。而有的教師雖然給了學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，但只是給一些成績比較優(yōu)異的學(xué)生提問，長此以往，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)為提問是優(yōu)秀學(xué)生的事，自己不需要提出問題，從而逐漸喪失了提問的意識(shí)。

（二）學(xué)生害怕提問

讓學(xué)生敢于提出問題，是教師培養(yǎng)學(xué)生提問能力的關(guān)鍵，如果學(xué)生不敢提出問題，教師就無法了解學(xué)生存在的問題，也就無法提高學(xué)生提問的能力。然而在初中階段，很多學(xué)生都不敢在課堂上提出問題，尤其是在地理課堂上。這主要有教師方面的原因和學(xué)生自身方面的原因。有的地理教師在課堂上比較嚴(yán)肅，總是以一副嚴(yán)肅的表情進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，不善于活躍課堂氛圍，不善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。而且當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，有的教師還會(huì)直接對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，導(dǎo)致課堂氛圍很緊張。在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生會(huì)害怕教師，即便對知識(shí)還存在疑問，也不敢提出問題，擔(dān)心自己在提出問題時(shí)暴露缺點(diǎn)，被教師更加嚴(yán)厲地批評[2]。而初中生多存在從眾的心理，有的學(xué)生自己遇到問題時(shí)，看到其他人都保持沉默，就會(huì)擔(dān)心是不是自己想錯(cuò)了，或者擔(dān)心自己提出的問題會(huì)不會(huì)過于簡單而被同學(xué)笑話，因此干脆就不提出問題了[3]。

（三）學(xué)生提問質(zhì)量不高

學(xué)生提問的質(zhì)量會(huì)影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過學(xué)生提出的高質(zhì)量的問題，教師能夠很快掌握學(xué)生對知識(shí)的理解程度，從而有針對性地進(jìn)行講解，幫學(xué)生理清思路，解開疑惑。相反，如果學(xué)生提出的問題沒有價(jià)值，教師就很難判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而影響課堂質(zhì)量。可見，學(xué)生提問的質(zhì)量非常重要。然而在地理教學(xué)中，有的學(xué)生提出的問題往往過于簡單，只是為了應(yīng)付教師而提問，提出的問題明顯沒有經(jīng)過獨(dú)立思考、沒有進(jìn)行深度加工，這樣教師就無法通過問題了解學(xué)生的思維方式，無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的不足之處，也就無法改進(jìn)教學(xué)。還有的學(xué)生提出的問題過于寬泛，和所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系性不高，如“為什么有大氣層？”“為什么有國家？”“為什么有氣候？”“為什么有洋流？”“溫度的符號為什么用‘℃’來表示？”等，這樣的問題內(nèi)容比較空洞，脫離課堂實(shí)際，對推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展沒有積極作用。此外，有的學(xué)生思維被教材內(nèi)容所束縛，提出的問題與教材中的問題大同小異，沒有根據(jù)自己對知識(shí)的思考與理解提出個(gè)性化的問題，從而不利于推動(dòng)課堂的進(jìn)度。

三、初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效策略

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

通過前面的分析我們得知，學(xué)生敢不敢提出問題和課堂氛圍有一定的關(guān)系。因此，要讓學(xué)生敢于提出問題，教師就要和學(xué)生共同營造輕松愉悅的課堂氛圍。首先，教師要改變?nèi)坦噍斒降慕虒W(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，讓整個(gè)課堂氛圍變得和諧輕松，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流探討，這樣在課堂上學(xué)生才敢于提出自己的疑惑之處[4]。其次，教師要考慮到初中生的心理特征，尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，耐心對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生對知識(shí)的理解有偏差時(shí)不要直接對學(xué)生進(jìn)行批評，可以用輕松的語言鼓勵(lì)學(xué)生，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)生在回答問題時(shí)出現(xiàn)簡單的錯(cuò)誤，教師可以用幽默的語言緩解學(xué)生的緊張情緒：“這位同學(xué)的思維很有個(gè)性，看來以后能有很了不起的成就呢?！弊詈?，在課堂之外，教師要打破師生之間的界限，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生的朋友，也可以和學(xué)生探討除課本知識(shí)之外的問題，加深師生之間的情感。初中生正處于價(jià)值觀形成階段，對很多事情都存在疑惑與不解，此時(shí)教師主動(dòng)與學(xué)生交流，幫學(xué)生答疑解惑，不僅能夠增進(jìn)師生的情感，還能讓學(xué)生感受到提出問題、探討問題的有趣，這樣學(xué)生在課堂上才敢于將自己的疑惑提出來，以期和教師進(jìn)行探討。

（二）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提問

興趣是最好的老師，有趣的知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地進(jìn)行思考。初中地理教師可以設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。初中地理知識(shí)和生活的聯(lián)系比較強(qiáng)，而且和學(xué)生生活息息相關(guān)的問題更能引起學(xué)生情感上的共鳴，更能吸引學(xué)生的注意力。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行講解，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)提出自己的疑問。例如在學(xué)習(xí)溫度時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考不同溫度下會(huì)出現(xiàn)什么樣的生活現(xiàn)象，從而提出與溫度相關(guān)的問題。這樣不僅可以豐富地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，營造活躍的課堂氛圍，還能幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)。此外，教師還要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，因?yàn)槌踔猩乃季S發(fā)散性較強(qiáng)，如果教師不對其進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)隨意提問，影響課堂教學(xué)秩序，從而使課堂的效率大大降低。因此，教師在進(jìn)行備課時(shí)，可以在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)提問的節(jié)點(diǎn)，在提問的節(jié)點(diǎn)之前，教師先提出一個(gè)有趣的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生據(jù)此發(fā)散思維，然后再提出自己的問題[5]。

（三）多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問

讓學(xué)生掌握提問技巧與方法是提高學(xué)生提問能力的重要條件，學(xué)生僅僅擁有提問的欲望和提問的勇氣還不足以實(shí)現(xiàn)提問能力的真正提高，還需要有提問的技巧與方法才能真正提高提問能力[6]。因此，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提問。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生有意識(shí)地觀察生活中的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同方面以及不同層次觀察生活中與地理相關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活發(fā)現(xiàn)地理問題[7]。其次，教師要給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)發(fā)散思維，從不同角度去理解所學(xué)知識(shí)。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造交流和探討的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中提出自己的問題，并對其他人提出的問題進(jìn)行思考。這樣學(xué)生通過集體思維的碰撞，能夠打開理解知識(shí)的新思路，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高提問的質(zhì)量，從而使地理思維能力有效提高[8]。最后，質(zhì)疑是提問的原動(dòng)力，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生要提出問題，就要先有質(zhì)疑的意識(shí)和能力，而質(zhì)疑是在學(xué)生對知識(shí)經(jīng)過深入思考后產(chǎn)生的。在地理教學(xué)中，教師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生知其然，更知其所以然，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。例如，在教學(xué)氣候的知識(shí)時(shí)，教師不能讓學(xué)生僅記住不同氣候的不同現(xiàn)象，還要讓學(xué)生思考不同氣候出現(xiàn)相應(yīng)地理現(xiàn)象的原因。教師要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出自己對所學(xué)知識(shí)的疑問，這樣學(xué)生對知識(shí)的理解才能更加深刻，對知識(shí)的掌握才能更加牢固，運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際問題的能力才能得以提高。

結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是初中地理教學(xué)的重要方法與手段，其可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在問題，從而改進(jìn)教學(xué)，提高初中教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生提問還能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生在課堂上能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行思考，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，也能幫助學(xué)生從不同角度、不同層次理解知識(shí)，從而有利于學(xué)生抽象思維和推理能力的提高。因此，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，多和學(xué)生溝通，拉近自己與學(xué)生的距離，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，還要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生逐漸掌握提問的技巧與方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

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