如何在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中滲透勞動教育

【摘要】要有效推動小學(xué)生的全面發(fā)展，教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生的良好勞動品質(zhì)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下建立正確的勞動觀，形成崇尚勞動的意識?；诖耍恼绿岢隽宋妩c(diǎn)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中滲透勞動教育的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);滲透;勞動教育

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度省級規(guī)劃課題“小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動教育的策略研究”（立項(xiàng)編號：GS[2021]GHB0139）的研究成果。

作者簡介：張娟娟（1992—），女，甘肅省蘭州市中國科學(xué)院蘭州分院小學(xué)。

在小學(xué)階段的教學(xué)中，德育是十分重要的內(nèi)容。要想培育小學(xué)生的道德品質(zhì)，單純依靠道德與法治課程是不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)在開展各學(xué)科教學(xué)活動的過程中進(jìn)行德育的滲透。勞動教育是重要的德育內(nèi)容，從課程內(nèi)容的角度來分析，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)在滲透勞動教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，基于此，文章就滲透勞動教育到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)探討。

一、挖掘教材文本中的勞動元素

教師要在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，更好地滲透勞動教育的內(nèi)容，則需要對習(xí)作教學(xué)內(nèi)容中具有的勞動元素進(jìn)行深入而全面的挖掘[1]。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教材的編排來看，人教部編版小學(xué)語文教材在每一單元的內(nèi)容結(jié)束之后都會安排習(xí)作教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中往往有許多值得挖掘的勞動元素。很多教師在結(jié)束一些篇目的教學(xué)之后，會組織隨機(jī)練筆活動，此時(shí)同樣可以適當(dāng)進(jìn)行勞動教育的滲透。

此外，由于小學(xué)一年級學(xué)生的語言知識儲備還十分有限，小學(xué)一年級的語文課本沒有設(shè)置習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，為了引導(dǎo)學(xué)生給習(xí)作能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備，很多教師會在課后引入習(xí)作教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，這也是教師滲透勞動教育的好時(shí)機(jī)。例如，教師在教授《端午粽》這篇文章之后，可以借助這篇文章的內(nèi)容開展習(xí)作教學(xué)，并有意識地在此時(shí)的習(xí)作教學(xué)中滲透勞動教育的內(nèi)容。在正式引導(dǎo)學(xué)生寫作之前，教師可以先給學(xué)生講解端午節(jié)背后的故事，同時(shí)借助班級的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些端午節(jié)時(shí)家人團(tuán)聚、一起包粽子的圖片、視頻，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考包粽子的樂趣，為學(xué)生勞動意識的形成打下良好的基礎(chǔ)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活經(jīng)歷，回想自己與家人包粽子的場景，使學(xué)生更有意愿參與包粽子等家庭勞動。這樣的教學(xué)活動一方面能夠讓學(xué)生在說話或是寫作的過程中有充足的素材，另一方面也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動的樂趣，有利于學(xué)生逐漸形成勞動意識。

二、借助語文課外閱讀強(qiáng)化勞動教育

由于小學(xué)階段的學(xué)生知識儲備以及生活經(jīng)歷都十分有限，很多小學(xué)生在面對習(xí)作內(nèi)容的時(shí)候都會出現(xiàn)無事可寫的窘境。因此，對于小學(xué)語文教師來說，在實(shí)際組織習(xí)作教學(xué)活動的過程中，極為重要的一項(xiàng)任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生積累寫作的素材。閱讀是教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累時(shí)必不可少的內(nèi)容。閱讀對于學(xué)生的成長有著十分重要的推動意義，高質(zhì)量的閱讀能夠使學(xué)生的情操得到陶冶，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生思想的升華，還能有效豐富學(xué)生的知識積累。由于課內(nèi)的閱讀素材十分有限，很多教師會通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生積累閱讀素材。教師要想更好地在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行勞動教育的滲透，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，就需要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注與勞動相關(guān)的內(nèi)容[2]。教師也可以多選擇一些與勞動有關(guān)的文章推薦學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章的過程中逐漸形成勞動意識，為學(xué)生后續(xù)順利完成習(xí)作以及強(qiáng)化勞動意識打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教師在教授《文具的家》一文的過程中，就可以借助本課的教學(xué)內(nèi)容培育學(xué)生的勞動意識，做好勞動教育的滲透。開展教學(xué)活動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入且全面的分析，同時(shí)結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些與本課主題相關(guān)的繪本或者其他簡單的閱讀材料，讓學(xué)生通過閱讀有效強(qiáng)化勞動意識，并逐漸了解多種不同類型的勞動技能。在課后的習(xí)作教學(xué)活動中，教師則可以結(jié)合前一階段的教學(xué)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)作的方式分享自己的學(xué)習(xí)感悟。如果說在前一階段通過閱讀教學(xué)融入的勞動教育僅僅是對學(xué)生的淺層次思想影響，那么在后一階段分享式的習(xí)作教學(xué)中融入的勞動教育則需要學(xué)生自覺吸收此前的勞動教育內(nèi)容，能夠使勞動教育理念走進(jìn)學(xué)生的心里，是對于前一階段教育成果的繼續(xù)鞏固。

三、將勞動教育與語文習(xí)作實(shí)踐活動相結(jié)合

教師還可以將勞動教育與語文習(xí)作實(shí)踐活動相結(jié)合，這樣做不僅會使學(xué)生的勞動技能得到有效強(qiáng)化，同時(shí)也能有效豐富學(xué)生的寫作素材積累，改變以往學(xué)生在寫作過程中東拼西湊和模仿的狀況，使學(xué)生的寫作質(zhì)量能夠得到有效保障，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素質(zhì)的整體提升。

例如，在學(xué)生正式開始習(xí)作前的教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以組織勞動模范演講大會。會前，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在班級中評選出一名或者幾名勞動模范，然后要求選出的勞動模范在演講大會中分享自己在勞動時(shí)的心得體會以及勞動的具體過程，此后，再鼓勵(lì)班級里的其他學(xué)生一起分享自己的勞動心得體會。在大會結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生記錄自己或者他人的演講過程，并且在后續(xù)的習(xí)作中借鑒相關(guān)的內(nèi)容。有了真實(shí)的分享，學(xué)生以往在習(xí)作練習(xí)時(shí)不知從何下筆的問題會得到解決，同時(shí)，這樣做能夠增強(qiáng)學(xué)生的勞動意識，也可以讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會，有利于提升他們的語言表達(dá)能力。

又如，班級生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一項(xiàng)活動就是班級大掃除，教師應(yīng)當(dāng)在組織班級大掃除時(shí)，呼吁學(xué)生相互幫助，共同營造舒適的班級環(huán)境。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間多參加一些與勞動有關(guān)的公益活動，或是在家庭生活中多幫助父母完成一些自己力所能及的家務(wù)勞動。

當(dāng)然，在實(shí)際開展習(xí)作教學(xué)活動的過程中，教師要想保證勞動教育滲透的成效，自身需要發(fā)揮好模范帶頭作用，有意識地對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，使學(xué)生能夠在教師組織的勞動教育活動中獲得足夠的體會，進(jìn)而逐漸形成熱愛勞動的良好品質(zhì)。

除上述活動之外，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師還可以積極地進(jìn)行勞動教育的滲透方式與方法的創(chuàng)新，如組織課本劇編排等。編排課本劇前，教師需要提前選擇含有勞動元素的劇本，并告訴學(xué)生可以適當(dāng)改編劇本，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己想要扮演的角色，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中接受勞動教育。學(xué)生在實(shí)際排練的過程中，需要認(rèn)真研讀劇本以便融入角色，由此他們將體會到辛勤勞動的快樂以及勞動者的不易，這樣的教學(xué)方式不僅能夠有效豐富小學(xué)習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)能夠使學(xué)生對勞動有更加深刻的認(rèn)識。

在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走到戶外參加課外勞動實(shí)踐活動，親身體驗(yàn)勞作。如此，學(xué)生的好勝心和積極性會被有效調(diào)動，這樣的教學(xué)方式不僅能夠使學(xué)生對勞動的辛苦有更加深刻的體會，還能有效豐富學(xué)生的勞動體驗(yàn)，達(dá)到勞動教育的目的，在一定程度上拉近學(xué)生和勞動者之間的心理距離，讓學(xué)生在后續(xù)寫作時(shí)有更加豐富的素材、充沛的情感。

四、深入挖掘習(xí)作主題與勞動教育的關(guān)聯(lián)

小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的許多習(xí)作主題十分有勞動教育意義，教師同樣可以利用這些主題進(jìn)行勞動教育。為此，教師要對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行全面而深入的分析，還要明確開展勞動教育的基本目標(biāo)，提前做好備課，深入挖掘習(xí)作主題與勞動的關(guān)聯(lián)。小學(xué)語文教材中的很多習(xí)作主題都強(qiáng)調(diào)了勞動者的精神，大體上看，可以將其劃分為三個(gè)大類。第一個(gè)大類主要是對勞動人民無私奉獻(xiàn)以及辛苦勞作的精神進(jìn)行歌頌。教師在要求學(xué)生進(jìn)行此類主題的習(xí)作時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)勞動人民的勞作精神，讓學(xué)生感受到勞動的辛苦和光榮。第二個(gè)大類是對于勞動成果的贊美，也是對于勞動人民創(chuàng)造的幸福生活的歌頌。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類主題的習(xí)作時(shí)，教師可以出示瓜果蔬菜等作物豐收的圖片以及勞動者在辛勤勞動的圖片，使學(xué)生對勞動果實(shí)的來之不易有更加全面而深刻的體會，從而使學(xué)生在情感上受到感染，對與勞動相關(guān)的習(xí)作有更多能說和想說的話。第三類是對勞動之美的描述。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這類主題的習(xí)作前，教師可以利用多媒體設(shè)備展示勞動者進(jìn)行勞動的特寫或者近景照片，讓學(xué)生分析這些勞動和勞動人民美在何處，從而使其更好地完成習(xí)作，形成良好的勞動品質(zhì)。

例如，《落花生》一文描述了一家人收獲花生的情景，教師教授本文后，如果只是讓學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，學(xué)生會由于缺少深入的感悟，在寫作的過程中無話可說或是不知從何下筆。為使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中滲透的勞動教育內(nèi)涵更加深刻，教師可以依照課本內(nèi)容，將習(xí)作教學(xué)與勞動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。具體來說，教師可以先要求學(xué)生從家中帶一盆小植物到學(xué)校照顧，并且將學(xué)生帶來的小植物統(tǒng)一擺放在班級的植物角，讓學(xué)生感受植物在自己的照料之下逐漸成長，最終開花結(jié)果的具體過程。在親身感悟之后，學(xué)生對于需要完成的習(xí)作主題會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，寫作時(shí)自然也會更加順暢、更有感情。

五、借助習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感

要想真正保證勞動教育的效果，教師還需要使學(xué)生在接受勞動教育時(shí)，產(chǎn)生思想上、情感上的認(rèn)同，如此，學(xué)生才會內(nèi)化相關(guān)勞動理念，在日后自覺、自愿參與勞動。教師可以提供學(xué)生更多參加語文綜合實(shí)踐活動的機(jī)會，更多觀察的機(jī)會，并鼓勵(lì)學(xué)生在觀察的過程中進(jìn)行感知，使語文習(xí)作教學(xué)自身所具有的綜合性以及實(shí)踐性特點(diǎn)能夠真正得到體現(xiàn)，也使得勞動理念成為學(xué)生思想的一部分，達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行勞動情感培育的目的。

例如，筆者在教授《中國美食》一文之前，先通過班級的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示我國美食的圖片，然后播放《舌尖上的中國》等紀(jì)錄片。待學(xué)生對我國美食有一定了解之后，筆者便向?qū)W生介紹一些烹飪我國美食的方法，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“你在家庭生活中是否有烹飪美食的經(jīng)歷？在經(jīng)過自己的努力烹制美食之后，你在品嘗美食的過程中都有哪些感悟？”有學(xué)生表示：“我在品嘗美食的過程中發(fā)現(xiàn)，雖然我在烹制方法上存在一定的缺陷，但是我依然覺得這樣的美食比爸爸媽媽直接端到自己面前的美食更加好吃，也讓人印象更加深刻?！惫P者追問：“為什么呢？是自己烹制的美食真的比爸爸媽媽烹制的美食好吃嗎？”學(xué)生很快回答：“因?yàn)樽约号腼兊拿朗持杏凶约旱母冻?，是自己勞動的果?shí)，所以吃起來格外好吃?！苯處煂W(xué)生進(jìn)行層層深入的引導(dǎo)后，學(xué)生對于勞動能夠帶來的快樂有了更加深刻的感悟。這樣對學(xué)生的勞動情感進(jìn)行培育，也能使學(xué)生在后續(xù)寫作中情感更加充沛，寫作效果更好。

結(jié)語

綜上所述，要在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中進(jìn)行勞動教育內(nèi)容的滲透，教師可以采取挖掘教材文本中的勞動元素、借助語文課外閱讀強(qiáng)化勞動教育、將勞動教育與語文習(xí)作實(shí)踐活動相結(jié)合、深入挖掘習(xí)作主題與勞動教育的關(guān)聯(lián)、借助習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的勞動情感等措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加豐富，認(rèn)知進(jìn)一步深化，也讓習(xí)作和勞動理念真正走進(jìn)學(xué)生的心里，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雨佳.小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（01）：15-16.

[2]江碧月.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)融入生活化理念的有效策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（01）：95-96.