核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

【摘要】美術(shù)以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味。核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主的理念，以圖像傳達(dá)和視覺感受為切入點積極開展美術(shù)教學(xué)工作，實施美育，提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣并豐富學(xué)生的美術(shù)知識學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章分析了核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)美術(shù);核心素養(yǎng);課堂教學(xué)

作者簡介：陳穎（1984—），女，福建省莆田第三中學(xué)。

中學(xué)美術(shù)課程具有視覺性、實踐性、人文性、愉悅性等特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好中學(xué)美術(shù)課程的指導(dǎo)工作，注重學(xué)生多種素養(yǎng)的培養(yǎng)，堅持以學(xué)生為主的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時感受美，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)[1]。

一、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課堂教學(xué)基本理念

（一）面向全體學(xué)生

核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的理念，要面向全體學(xué)生。因此在教學(xué)過程中教師要堅持有教無類的思想，根據(jù)不同學(xué)生的情況開展層次化的教學(xué)，確保每一個學(xué)生都可以接受美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，每一個學(xué)生都能擁有包括造型、表現(xiàn)、應(yīng)用、欣賞、評述的基本能力，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行必要的拓展學(xué)習(xí)，滿足全體學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需求[2]。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣

激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣是教師教學(xué)要面對的任務(wù)，也是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的必要前提條件，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。核心素養(yǎng)背景下的美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的重要性。從課前的預(yù)習(xí)到課后的實踐等環(huán)節(jié)教師都要做好美術(shù)實踐活動設(shè)計，提前讓學(xué)生了解美術(shù)學(xué)科內(nèi)容并對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的美術(shù)能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，在實際教學(xué)中教師要做好具體的教學(xué)設(shè)計，以激發(fā)學(xué)生興趣為主要目標(biāo)。

（三）關(guān)注文化生活

核心素養(yǎng)背景下，美術(shù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注文化生活，注重美術(shù)與文化、美術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)。教師要發(fā)揮美術(shù)教育的價值，在教學(xué)過程中引入文化概念、文化內(nèi)容，以滲透文化生活的方式讓學(xué)生運用美術(shù)知識解決生活中的問題，以美術(shù)形式來描述生活，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗。關(guān)注生活要求教師從美術(shù)作品的設(shè)計、應(yīng)用到美術(shù)作品的實踐都要貼近生活，讓學(xué)生認(rèn)識到美術(shù)從生活中來，到生活中去，讓學(xué)生在實踐與生活作品欣賞中加深對藝術(shù)的理解。而關(guān)注文化則強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生了解傳統(tǒng)的美術(shù)作品與美術(shù)文化，建立起對美術(shù)作品的認(rèn)知。

二、核心素養(yǎng)背景下美術(shù)課堂教學(xué)思路

（一）開展課前指導(dǎo)，實現(xiàn)美術(shù)基礎(chǔ)知識預(yù)習(xí)

開展課前指導(dǎo)是美術(shù)課堂教學(xué)的重要思路，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要方式。課前預(yù)習(xí)一直是美術(shù)教學(xué)的薄弱點，在核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)將美術(shù)基礎(chǔ)知識內(nèi)容提前告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容整理相關(guān)的素材并初步賞析作品，在讓學(xué)生掌握美術(shù)知識內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。以“富于創(chuàng)造的造型藝術(shù)”一課為例，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生了解什么是立意、什么是表現(xiàn)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以提前將《江山如此多嬌》的畫作分析視頻提供給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)。教師提供的預(yù)習(xí)資料有兩個：一個是講解立意的視頻，視頻主要講解了《江山如此多嬌》中的立意，作品在強(qiáng)調(diào)“嬌”的同時注重春夏秋冬四季的變化，表現(xiàn)了長城內(nèi)外與大河上下，既有江南也有雪山。這一視頻能讓學(xué)生了解什么是立意以及立意的作用，從而讓學(xué)生對畫作立意有更多認(rèn)識。另一個是講解“富有創(chuàng)造力的造型”的視頻，視頻主要講解了《江山如此多嬌》中的典型物象，如紅日、雪山、云海、萬里長城等。每一個物象都不是憑空出現(xiàn)的，而是帶有一定寓意的，如紅日象征新中國如朝陽，躍然升起于世界的東方。而且作品在表現(xiàn)方面具有創(chuàng)造力，描繪的不是正午的太陽而是朝日。教師通過視頻講解的方式讓學(xué)生快速完成對教學(xué)內(nèi)容的分析工作[3]。預(yù)習(xí)讓學(xué)生有了更多學(xué)習(xí)的空間，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生既可以對照教師提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自己搜集相關(guān)資料，分析美術(shù)作品內(nèi)容，這對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的作用。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入是美術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)注的重點和學(xué)生興趣激發(fā)的起始點。教師在導(dǎo)入階段除了要從課程內(nèi)容本身入手，還應(yīng)做好生活化、場景化、實物化等的內(nèi)容的設(shè)計，利用課堂導(dǎo)入幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，并遵循導(dǎo)入與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合的發(fā)展思路，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。以“美術(shù)是個大家庭”一課為例，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以精心設(shè)計“不同類別藝術(shù)作品的特征與功能”的內(nèi)容，利用視頻進(jìn)行導(dǎo)入。視頻導(dǎo)入是常見的導(dǎo)入方式，在視頻中教師可以展示繪畫、雕塑、設(shè)計、建筑等不同類型的藝術(shù)作品，以每一類型作品的代表作為切入點進(jìn)行講解，如繪畫作品可以介紹油畫《開國大典》，雕塑作品可以介紹《弓箭手》，設(shè)計作品可以介紹2008年北京奧運會的宣傳海報，建筑作品可以介紹天壇、中國國家體育場等，通過視頻介紹的方式讓學(xué)生快速完成內(nèi)容的學(xué)習(xí)。除了視頻展示，教師還可以采用實物展示的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如介紹繪畫時教師可以展示學(xué)校展覽的畫作，介紹雕塑時可以展示學(xué)生制作的雕塑等。展示實物可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力[4]?？傊?，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過課堂導(dǎo)入解決學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的難點，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合學(xué)生實際，開展分層教學(xué)

不同學(xué)生在美術(shù)方面的情意特征、認(rèn)知水平和實踐能力都有所不同，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的基本學(xué)情，開展分層教學(xué)，采用分層指導(dǎo)的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實際問題。教師在實施美術(shù)分層教學(xué)時要貼近學(xué)生的實際，通過分層指導(dǎo)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)揮美術(shù)分層指導(dǎo)的價值。以“我們的風(fēng)采”一課的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生嘗試畫一幅學(xué)生裝設(shè)計圖，在設(shè)計過程中學(xué)生出現(xiàn)了明顯的分層，有的學(xué)生可以快速設(shè)計出學(xué)生裝，而且在色彩、款式等方面都有自己的想法，甚至加上了裝飾。但有的學(xué)生琢磨了很長時間都不知道如何設(shè)計或者是設(shè)計的作品色彩搭配不合理。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，教師在教學(xué)時應(yīng)做好具體的指導(dǎo)工作，將學(xué)生分成三個層次，通過分層教學(xué)的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于第一層次的學(xué)生，這部分學(xué)生的自學(xué)能力比較強(qiáng)且設(shè)計的作品有自己的想法，因此不需要教師更多的指導(dǎo)就可以完成學(xué)生裝的設(shè)計，教師應(yīng)著力于讓學(xué)生用不同的表現(xiàn)方式，如用馬克筆進(jìn)行設(shè)計以后再用彩色鉛筆進(jìn)行設(shè)計，通過對比尋找自己喜歡的設(shè)計圖。對于第二層次的學(xué)生，這部分學(xué)生雖然有自己的想法但設(shè)計能力比較弱，在款式設(shè)計、顏色搭配方面存在一定的問題，這就需要教師給予指導(dǎo)，從顏色搭配等不同角度講解設(shè)計的技巧，再讓學(xué)生完成一幅符合自己實際想法的學(xué)生裝設(shè)計圖。對于第三層次的學(xué)生，這部分學(xué)生的設(shè)計能力比較弱，在表現(xiàn)形式方面有明顯的弱點，因此在教學(xué)過程中教師不能強(qiáng)求學(xué)生自己設(shè)計，可以將一套簡單的服裝設(shè)計圖提供給學(xué)生，要求學(xué)生按照模板畫出來即可。學(xué)生完成繪畫后教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行配色，將自己喜歡的顏色合理地融入其中，通過降低要求的方式滿足學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的需求，實現(xiàn)學(xué)生表達(dá)能力的有效提升?？傊處熢诮虒W(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力，堅持分層指導(dǎo)的理念，滿足不同層次的學(xué)生的需求，讓每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都可以收獲自己想獲取的知識，從而提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。

（四）組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組集體學(xué)習(xí)

組建學(xué)習(xí)小組是美術(shù)教學(xué)的重要方式。學(xué)生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力，在美術(shù)造型、設(shè)計、欣賞等方面都可以完成一些基礎(chǔ)的任務(wù)，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢，通過合作學(xué)習(xí)的方式解決學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)美術(shù)知識的目標(biāo)。以“小伙伴”一課的教學(xué)為例，教學(xué)的重點是讓學(xué)生掌握頭像寫生的方法，在寫生過程中學(xué)生需要先確定頭像在畫面中的基本位置，注重頭、頸、肩的銜接以及頭發(fā)、臉和頸部的比例，進(jìn)一步明確五官的比例和特征，在繪畫時線條要流暢有力。這一要求看似很簡單，但在實際操作過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了明顯的分層，有的學(xué)生可以很快掌握技巧，有的學(xué)生學(xué)習(xí)起來則比較困難。因此教師可以組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)。教師可以采用“2+1+2”的模式組建學(xué)習(xí)小組，即兩名優(yōu)秀學(xué)生帶一名中等學(xué)生和兩名一般學(xué)生。優(yōu)秀學(xué)生可以快速完成學(xué)習(xí)并掌握頭像寫生的方法;中等生在寫生時只是遇到了一些困難但大體上并沒有問題，只需要優(yōu)秀學(xué)生點撥和指導(dǎo)即可;一般學(xué)生則存在較大困難，甚至有的學(xué)生無法確定頭像在畫面中的基本位置，因此在頭像寫生的過程中需要優(yōu)秀學(xué)生從確定頭像在畫面中的位置到五官的比例和特征等逐一進(jìn)行指導(dǎo)，通過示范幫助一般學(xué)生快速掌握頭像寫生的技巧，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在美術(shù)課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)小組能夠照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生共同成長。中等生、一般學(xué)生逐步掌握了美術(shù)技巧，優(yōu)秀學(xué)生在講解、示范的過程中也進(jìn)一步加深了對美術(shù)知識的理解，提升了美術(shù)知識應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)了學(xué)生集體美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。美術(shù)學(xué)習(xí)小組在多個場合中都有具體的應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況合理劃分美術(shù)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)。

（五）鼓勵課后實踐，開展美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計活動

美術(shù)知識學(xué)習(xí)不能僅停留在課堂上，教師要讓學(xué)生在課下開展實踐，進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)意設(shè)計，以提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。美術(shù)創(chuàng)意設(shè)計與實踐對學(xué)生提出了更高的要求，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用到具體的實踐當(dāng)中，從生活中選材并用美術(shù)知識進(jìn)行表達(dá)，從而加深學(xué)生對美術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。以“描繪我們的校園”一課的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生掌握風(fēng)景寫生的取景、構(gòu)圖方法。教師在課堂理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以開展具體的創(chuàng)意設(shè)計與實踐活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的取景和構(gòu)圖的方式在課下進(jìn)一步實踐，從而掌握更多取景、構(gòu)圖的方法。在實踐過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓每個小組在校園內(nèi)自由取景，既可以選擇學(xué)校的樹木也可以選擇花壇、水池等，取景結(jié)束以后讓學(xué)生進(jìn)行構(gòu)圖。學(xué)生在取景的過程中完成了內(nèi)容的學(xué)習(xí)并嘗試構(gòu)圖，在構(gòu)圖的過程中發(fā)現(xiàn)了存在的主要問題并互相交流經(jīng)驗，逐步在實踐過程中了解了什么是黃金分割點，什么是視平線，如何操作。接著教師讓學(xué)生用描線的方式進(jìn)行寫生，要求學(xué)生突出主題并學(xué)會取舍，對影響景物特征的細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的取舍并從整體把握作品的層次，從而提升學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力?？傊瑢嵺`是學(xué)生將課堂學(xué)到的美術(shù)理論應(yīng)用到具體場所的主要方法。在開展活動的過程中，教師要讓學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐中，以小組為單位互相交流各自的作品，尋找自己的問題，從而提高學(xué)生的美術(shù)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)美術(shù)課程教學(xué)應(yīng)堅持面向全體學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣和引入文化生活的基本理念，在教學(xué)過程中通過課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、分層教學(xué)、小組集體學(xué)習(xí)、課后實踐等方式實現(xiàn)知識的有效滲透，幫助學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗，逐步培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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