淺談初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合

【摘要】新課標(biāo)對(duì)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)提出了新的要求，在此背景下，初中語文教師應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)水平與需求，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面提升。在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中，教師要確保學(xué)生思維充分發(fā)散，讓學(xué)生真正吃透所學(xué)知識(shí)并懂得正確運(yùn)用，為學(xué)生讀寫能力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)?；诖耍恼聦?duì)現(xiàn)階段初中語文寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的融合存在的問題進(jìn)行分析，并結(jié)合語文教學(xué)實(shí)際，提出閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)有效結(jié)合的策略，以期提升語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

作者簡介：馬海娟（1976—），女，寧夏回族自治區(qū)銀川市西夏區(qū)南梁小學(xué)。

在初中語文教學(xué)中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是很重要的教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是學(xué)生獲得新知識(shí)與運(yùn)用新知識(shí)的重要途徑，因此教師必須從多角度考慮，對(duì)閱讀與寫作之間的聯(lián)系進(jìn)行深入分析，通過多元方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的進(jìn)一步提高。在新課改背景下，初中語文教師要通過閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)欲望，從而在寫作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能傳遞真實(shí)情感，獲得表達(dá)能力的不斷提升。

一、淺析初中語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在的問題

（一）不重視閱讀與寫作內(nèi)容的銜接

初中語文教師要對(duì)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的要求和目標(biāo)進(jìn)行深入分析，積極對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合。但有的教師未能充分重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的有效結(jié)合，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響。在具體的教學(xué)過程中，有的教師通常只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)，通過知識(shí)點(diǎn)解讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，而缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，更沒有引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到寫作中。這種錯(cuò)誤的做法導(dǎo)致閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的內(nèi)容銜接不緊密，缺少連貫性。

（二）不重視學(xué)生閱讀與寫作綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

目前，有的教師雖然對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的考試成績，更傾向于考試重點(diǎn)內(nèi)容的講解。在閱讀教學(xué)中，這部分教師直接根據(jù)閱讀題的答題要求進(jìn)行相關(guān)的知識(shí)講解，通過板書的方式對(duì)閱讀的重難點(diǎn)進(jìn)行呈現(xiàn)，沒有關(guān)注學(xué)生閱讀運(yùn)用能力的培養(yǎng)。此外，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，因受到應(yīng)試教育思想的影響，一些教師直接選擇語文試卷上的文本，而不考慮文本的趣味性，這很難讓學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度挖掘與理解，從而影響學(xué)生閱讀運(yùn)用能力的提高。在寫作教學(xué)過程中，這部分教師往往要求學(xué)生直接參考范文完成寫作，沒有進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這種功利性的教學(xué)方式雖然可能在短期內(nèi)提升學(xué)生的語文成績，但長期下去不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的同步提升，更難以有效保證語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）只重視閱讀教學(xué)而忽略寫作教學(xué)

現(xiàn)階段，初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)所占的比重較大，教師需要花比較多的時(shí)間開展閱讀教學(xué)，有的教師把握不準(zhǔn)就會(huì)把過多的精力放在閱讀教學(xué)上，而忽略了寫作教學(xué)。比如布置過多的閱讀任務(wù)，而壓縮了寫作訓(xùn)練的時(shí)間，沒有讓學(xué)生進(jìn)行充分的寫作訓(xùn)練。還有的語文教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏足夠的認(rèn)知，認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力獲得提升后，便可以促進(jìn)自身寫作能力的同步提高，因此未能在閱讀教學(xué)結(jié)束后開展相應(yīng)的寫作教學(xué)，難以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互促進(jìn)的作用充分發(fā)揮出來[1]。

（四）難以發(fā)揮以讀促寫的作用

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的第一步是開展好閱讀教學(xué)，通過其發(fā)揮以讀促寫的作用。當(dāng)前，有的教師雖然開展了閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，但是并未真正發(fā)揮出以讀促寫的作用。這部分教師在進(jìn)行閱讀文本的選擇時(shí)，未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這樣學(xué)生就難以在閱讀中進(jìn)行寫作素材的積累。除此之外，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，與學(xué)生實(shí)際生活相脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料中作者所表達(dá)的思想情感以及人生哲理等無法進(jìn)行深入體會(huì)和感悟，從而無法提升寫作思維。

二、初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合的有效策略

（一）以閱讀促進(jìn)學(xué)生的素材積累

要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，在閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行寫作素材的積累，使學(xué)生掌握多樣的表達(dá)方式，從而在寫作中巧妙傳達(dá)真情實(shí)感，從而使作文內(nèi)容更加豐富、質(zhì)量更高[2]。而寫作素材的積累非一朝一夕便可完成的，需要進(jìn)行廣泛的閱讀。

首先，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過開展課文閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累更多的語文素材，學(xué)到更多的表達(dá)方法及技巧，提高語文知識(shí)儲(chǔ)備量。教師還需加強(qiáng)對(duì)課文中重點(diǎn)詞句的講解，使學(xué)生能夠?qū)⒑迷~好句及時(shí)整理和記錄下來，為后續(xù)寫作提供有力支撐。

其次，教師還要意識(shí)到閱讀內(nèi)容具有多樣性和廣泛性，要積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同類型的文本，這樣學(xué)生才能積累更多寫作素材。比如教師可推薦學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典課外名篇進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生在閱讀過程中，將優(yōu)美的語句、有趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄和積累，在寫作時(shí)加以運(yùn)用。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀科幻類課外小說，因?yàn)檫@類小說有利于學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)作積極性。

最后，教師要通過一些有趣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積累素材。比如可以讓學(xué)生通過制作讀書卡片來積累更多的素材，然后再定期組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)各自的素材進(jìn)行分享和交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作素材的積累情況與寫作能力開展主題讀寫訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生靈活運(yùn)用所積累的素材內(nèi)容。

需要注意的是，學(xué)生所閱讀的文本內(nèi)容來源于廣闊的生活，而學(xué)生寫作時(shí)也要回歸廣闊的生活，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀素材與自身生活實(shí)際相結(jié)合，對(duì)周邊環(huán)境和事物認(rèn)真觀察，基于生活實(shí)際對(duì)閱讀文本進(jìn)行理解和積累，這樣才能真正地吸收閱讀素材，從而實(shí)現(xiàn)有效的運(yùn)用。教師要讓學(xué)生形成素材積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在日常的閱讀活動(dòng)中主動(dòng)積累更多的素材。

（二）安排好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的課堂比例

在開展閱讀與寫作的融合教學(xué)時(shí)，語文教師要對(duì)閱讀與寫作的教學(xué)部分進(jìn)行合理的安排，避免出現(xiàn)頭重腳輕的問題。在教學(xué)開始之前，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行篩選，盡可能選擇和寫作教學(xué)主題接近的閱讀素材。對(duì)于復(fù)雜且篇幅長的文章，教師需要合理刪減其內(nèi)容，避免學(xué)生閱讀起來感到困難而失去閱讀興趣。在教學(xué)開展的過程中，教師要充分把握學(xué)生的實(shí)際閱讀情況，以便于后期開展具有針對(duì)性的寫作實(shí)踐訓(xùn)練。教師還應(yīng)重視閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)間的合理分配，銜接好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，這樣才有利于提高學(xué)生的寫作能力和閱讀水平。在讀寫的有效結(jié)合下，教師需要給學(xué)生逐漸增加閱讀難度，同時(shí)讓學(xué)生完成不同難度的寫作任務(wù)。在后續(xù)的課堂練習(xí)中，教師也需要進(jìn)行相應(yīng)的鞏固訓(xùn)練，將讀寫學(xué)習(xí)模式進(jìn)行有效落實(shí)，從根本上提高初中語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

例如，“學(xué)寫故事”一課就適合開展閱讀與寫作的融合教學(xué)。學(xué)生首先要掌握故事類文章的寫作方法，有一定的故事素材積累，才能知道如何安排故事的開頭、經(jīng)過與結(jié)尾。對(duì)此，教師可以先篩選一些典型的短篇故事，如《皇帝的新裝》《我的叔叔于勒》等，然后開展閱讀教學(xué)，側(cè)重教授學(xué)生寫故事的方法。接著，再合理安排學(xué)生進(jìn)行故事寫作的訓(xùn)練，可以先讓學(xué)生在課堂上寫一些故事片段或者一些小故事，教師要幫助學(xué)生將閱讀中學(xué)習(xí)到的寫作技巧應(yīng)用到寫故事的練習(xí)當(dāng)中。課后再安排學(xué)生寫具體生動(dòng)的故事，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)故事進(jìn)行潤色。這樣的讀寫課堂就比較緊湊，能有效幫助學(xué)生將閱讀知識(shí)遷移到寫作中。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

為了更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，如借助幻燈片播放視頻、音頻、圖片等，將抽象的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，營造閱讀的氛圍。這樣學(xué)生能夠更快融入文本中，參與閱讀的積極性能得到提高，對(duì)作者所表達(dá)的情感也有更深刻的體會(huì)。在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及情感有深入的理解后，教師可通過多元方式激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望[3]。然后教師可以及時(shí)導(dǎo)入寫作的內(nèi)容，逐漸向?qū)懽鞯姆较蚩繑n。這樣學(xué)生在閱讀氛圍的感染下，能夠產(chǎn)生寫作的靈感，可以初步建立寫作的思維體系，將吸收的閱讀內(nèi)容成功轉(zhuǎn)化為寫作的素材，在寫作的過程當(dāng)中對(duì)積累的素材進(jìn)行靈活運(yùn)用。

比如，在進(jìn)行《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“學(xué)寫游記”的寫作課開展。教師可以給學(xué)生展示紫藤蘿的各種圖片，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身于紫藤蘿瀑布中，從而更好地對(duì)寫景類文章進(jìn)行體會(huì)。接著，教師可以開展寫作課，先繼續(xù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美麗的自然風(fēng)光情境，如結(jié)合《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》等文章出示各種風(fēng)景圖片，并加上文章中相對(duì)應(yīng)的文字描寫，讓學(xué)生了解到更多的寫景方式。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧曾經(jīng)的出游經(jīng)歷，讓學(xué)生先口頭描述自己的經(jīng)歷，再將敘事和抒情進(jìn)行充分融合，寫出高質(zhì)量的寫景類文章。在學(xué)生完成作品創(chuàng)作之后，教師需要對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)意見，確保學(xué)生在每一次的作文修改當(dāng)中都能夠有新的收獲，實(shí)現(xiàn)寫作能力的進(jìn)一步提升。在該課例中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，閱讀的興趣被激發(fā)出來，深入閱讀后產(chǎn)生了表達(dá)的欲望，從而開展寫作，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（四）引導(dǎo)學(xué)生模仿課文片段進(jìn)行寫作

在初中語文寫作教學(xué)的開展過程中，教師除了可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的表達(dá)方式并對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，還可以直接引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的閱讀文本片段進(jìn)行深度揣摩，然后進(jìn)行模仿寫作，同時(shí)再配合其他的讀寫訓(xùn)練，從根本上提高學(xué)生的讀寫能力[4]。

比如在人物寫作中，由于此類寫作需要抓住人物的特點(diǎn)，因此最主要的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生掌握人物的描寫方法。那么教師可以將寫作課與關(guān)于人物描寫的文章的閱讀課進(jìn)行結(jié)合，比如教師可以先教學(xué)《駱駝祥子》《阿Q正傳》等文章，讓學(xué)生對(duì)其中人物描寫的片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，了解作者在進(jìn)行人物描寫時(shí)使用的特色手法。在此基礎(chǔ)之上，教師可以將這些閱讀文本的重點(diǎn)片段截取出來，以人物形象塑造為中心開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些片段進(jìn)行模仿并完成寫作練習(xí)，通過具有明確目的的寫作訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握更多的人物寫作方法。課后教師再引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和寫作實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行充分結(jié)合，寫出完整的人物描寫類作文，從而使學(xué)生提高寫作能力。

結(jié)語

在新課改背景下，初中語文教師應(yīng)對(duì)自身教學(xué)理念不斷更新，重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效融合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)的靈活性，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作興趣。教師要幫助學(xué)生提高閱讀能力，讓學(xué)生充分理解文章的內(nèi)涵，掌握閱讀文本的表達(dá)方式，通過閱讀不斷積累素材，從模仿優(yōu)秀片段開始，逐漸將優(yōu)秀作者的寫作方式運(yùn)用到自己的寫作中，這樣能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫作能力的同步提升，從而有效提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

【參考文獻(xiàn)】

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