項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中的實施探索

【摘要】高中通用技術(shù)課程是新課改中的新型學(xué)科，其注重實踐與知識的綜合性，具有一定的教學(xué)難點?，F(xiàn)如今，在實際的通用技術(shù)課程教學(xué)過程中也存在著許多問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強人意，而項目式教學(xué)可以對教材內(nèi)容進行層次化重構(gòu)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與實踐能力?？梢哉f，將項目式教學(xué)運用于通用技術(shù)課程的開展具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】項目式教學(xué);通用技術(shù);教學(xué)設(shè)計

作者簡介：徐燕（1980—），女，江蘇省如皋市通用技術(shù)教育實驗學(xué)校。

《高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，通用技術(shù)課程的教學(xué)過程要依賴真實的教學(xué)環(huán)境，合理組織與選擇教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生對技術(shù)經(jīng)驗體系的構(gòu)建。因此，如何有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力，并與高中其他課程知識有機結(jié)合，為學(xué)生個人未來發(fā)展打下基礎(chǔ)，是高中通用技術(shù)教學(xué)需要關(guān)注的重要問題。項目式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，對我國高中通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)具有重要的借鑒意義與指導(dǎo)作用。

一、高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用項目式教學(xué)的意義

目前，高中學(xué)生比較重視科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，由于缺乏生活實踐經(jīng)驗，他們對通用技術(shù)課程存在一定的理解偏差。例如，一部分學(xué)生認(rèn)為工具使用過程比較簡單，其設(shè)計創(chuàng)造過程非常困難。如果教師依然采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難糾正學(xué)生這樣的認(rèn)知偏差，讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展。而且傳統(tǒng)老套的教學(xué)形式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，使其無法在課堂上保持高度集中的注意力。在實際操作過程中，學(xué)生也不知道如何上手。

在通用技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用項目式教學(xué)能有效解決上述問題。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目教學(xué)法已經(jīng)從引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇浇虒W(xué)，讓學(xué)生個體更加自主化，成為課堂的主人。且項目式教學(xué)注重學(xué)生個人體驗過程的構(gòu)建，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題、總結(jié)問題。除此之外項目教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生接觸實際項目，學(xué)生可以在實踐項目中結(jié)合所學(xué)知識與思想方法，解決實際問題，很大程度上降低了通用技術(shù)課程的學(xué)習(xí)難度，促進學(xué)生對知識和技能的內(nèi)化和理解[1]。

二、高中通用技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，大多數(shù)學(xué)校教師的教學(xué)技術(shù)與素質(zhì)不全面，無法給學(xué)生提供有價值的教學(xué)內(nèi)容。高中通用技術(shù)是一門開放的課程。自課程開設(shè)以來，各學(xué)校普遍都缺乏專業(yè)教師，因而為學(xué)生上此門課的大多是物理、化學(xué)和信息技術(shù)等理工科的借調(diào)教師。由于這些教師沒有參加過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，導(dǎo)致他們對通用技術(shù)課程的理解薄弱，教學(xué)經(jīng)驗不足，思維和動手能力較差。

其次，一些高中教師還保留著傳統(tǒng)教學(xué)觀念與教學(xué)方法。高中通用技術(shù)課程的教學(xué)是與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切的一門學(xué)科，應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與觀察生活的能力，借助生活中的實際事物、方法、場景等來突出理論與實踐的關(guān)系。理論知識必須要貼近現(xiàn)實生活。但現(xiàn)如今的教師缺乏專業(yè)知識基礎(chǔ)，教學(xué)理念和教學(xué)方法落后。在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中，許多教師沒有按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求備課，不能實現(xiàn)新課程改革提出的教學(xué)目標(biāo)。他們只是照本宣科，消極敷衍，忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，缺乏生活現(xiàn)實的基礎(chǔ)和理論知識的建構(gòu)。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生對高中通用技術(shù)課程的興趣。隨著時間的推移，學(xué)生們經(jīng)常會分心、打瞌睡，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情[2]。

最后，大多數(shù)教師和家長對通用技術(shù)課程重視不夠。在應(yīng)試教育的壓力下，大多數(shù)教師和家長很少關(guān)注次要科目，只關(guān)注語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目。目前，高中通用技術(shù)課程師資力量薄弱，硬件資源匱乏是一種普遍現(xiàn)象。作為一門與實踐應(yīng)用聯(lián)系密切的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)輔助設(shè)備的缺乏會嚴(yán)重影響課程開展，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極。由此，通用技術(shù)這一課程的教學(xué)與實際操作相去甚遠(yuǎn)。此外，學(xué)校、家長、教師和學(xué)生都沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生直接放棄了該學(xué)科的學(xué)習(xí)。有些學(xué)校不為學(xué)生訂購教材，甚至都不安排教師上課。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生與教師都敷衍的尷尬局面。

三、高中通用技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用項目式教學(xué)的實踐

（一）合理選擇項目展開教學(xué)，全面提升教學(xué)素質(zhì)

當(dāng)今，高中通用技術(shù)課程老師的綜合素質(zhì)與專業(yè)知識儲備不足，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)的教學(xué)技巧，無法給予學(xué)生更專業(yè)的指導(dǎo)。為了改變這種教育現(xiàn)狀，高中通用技術(shù)教師應(yīng)注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)儲備，提高專業(yè)水平。教師可以利用課余時間上網(wǎng)搜索資料或者購買書籍進行學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校也應(yīng)該積極組織各種類型的教研活動，幫助通用技術(shù)教師與其他科目教師展開積極溝通交流，尋找共同點，分析現(xiàn)存教學(xué)問題，尋找更優(yōu)解決途徑。

在高中通用技術(shù)課程的教學(xué)過程設(shè)計時，教師要善于運用項目教學(xué)法，關(guān)鍵是要對教學(xué)項目進行合理有效的選擇。有時候，教學(xué)項目的選擇會直接影響教學(xué)效果的好壞。例如“技術(shù)與設(shè)計”這一課程內(nèi)容的教學(xué)，重點要求學(xué)生理解并掌握設(shè)計與分析的重要性，并在其中養(yǎng)成良好的分析能力與習(xí)慣。此時，教師就可以采用項目式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)符合實際的教學(xué)情境，并引入臺燈購買的教學(xué)任務(wù)，讓所有學(xué)生都能根據(jù)自身知識和生活經(jīng)驗簡要敘述臺燈購置過程中要考慮的事情。因此，在高中普通技術(shù)課程教學(xué)中，教師要合理認(rèn)識課程項目，并結(jié)合學(xué)生實際情況選擇教學(xué)難度適中的內(nèi)容，從而真正保證所選項目能有效激發(fā)學(xué)生的實踐自主性，使其獲得成就感，真正在項目實踐過程中完善自我，獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展和提升[3]。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，積極開展項目引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計

高中通用技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計中，要想更加高效的運用項目式教學(xué)方法，教師應(yīng)重點把握項目設(shè)計過程與課本知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生理解項目中包含的知識點，提高他們在項目實踐中的實踐能力。針對高中通用技術(shù)課程教育資源匱乏的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，多多動腦，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，制作出圖文并茂的課件，并以多媒體的形式在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)。這樣既鍛煉了教師的個人能力與教學(xué)水平，又可以開發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體課堂已經(jīng)成為一種靈活多樣的教學(xué)形式。同時，這種有趣的教學(xué)方法深受師生的喜愛。例如，在教學(xué)“原型與模型”的過程中，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)模型的照片作為開發(fā)框架設(shè)計項目的參考。首先，基于這個項目，學(xué)生需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關(guān)信息，然后對項目中所涉及的問題進行總結(jié)分析。如學(xué)生可以調(diào)查現(xiàn)有相框的外觀設(shè)計、裝卸等方面的問題。若不對此分析總結(jié)環(huán)節(jié)加以重視，就會影響后續(xù)項目的設(shè)計成果展現(xiàn)。其次，教師應(yīng)給學(xué)生安排項目設(shè)計需要分析的任務(wù)，讓其運用規(guī)劃理念的方式制訂詳細(xì)的設(shè)計方案，同時對各類設(shè)計方案進行比較分析。然后選擇一個設(shè)計計劃測試的模型，并根據(jù)通用設(shè)計原則評估和優(yōu)化計劃。通過上述教學(xué)，學(xué)生能夠在整個項目實施過程中獲得相關(guān)知識，并全面提升自身分析和解決問題的能力[4]。

（三）精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)

在高中通用技術(shù)課教學(xué)中，由于學(xué)生對該課程缺乏興趣，因此在課堂上也就難以提起精神。針對這一現(xiàn)象，教師如何引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是亟待探討的重要課題。作為高中通用技術(shù)課程教師，應(yīng)積極找到解決上述問題的方法，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，善于在生活中尋找相關(guān)材料，并將這些材料應(yīng)用到課程中去。例如，在“多功能收納盒”的設(shè)計教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的相關(guān)事物展開設(shè)計。由于高中一年級學(xué)生的形象化思維處于發(fā)展階段末期，具備一定程度的假設(shè)演繹思維，能夠?qū)A(chǔ)事物產(chǎn)生基本的理解與判斷，并會對一些問題進行推理，得出自己的觀點。開學(xué)之初，學(xué)校會給學(xué)生發(fā)放大量新的教科書，學(xué)生的書桌通常會比較混亂。教師應(yīng)在這一階段設(shè)置多功能收納盒的項目設(shè)計活動，讓學(xué)生用設(shè)計的收納盒來放置各類書籍與文具[5]。

收納盒的設(shè)計具有較強的實踐性，能夠提高學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生對項目成果的自豪感。首先，收納盒的形狀要與學(xué)生實際需求相符，所設(shè)計的圖紙必須要學(xué)生親自完成，然后交于教師進行檢查評價。教師給出相應(yīng)的圖紙設(shè)計意見時，學(xué)生需要完善圖紙內(nèi)容，使其符合項目的實際要求。其次，學(xué)生修改完善圖紙后，教師就可以準(zhǔn)備實驗器材，如激光雕刻機，并教授學(xué)生正確、安全的使用方式，讓學(xué)生自己動手來切割圖紙上的PVC板，再自行進行組裝。整個操作過程中，學(xué)生需要借助大量的工具，可以很好地鍛煉學(xué)生的動手能力與形象化思維。在這樣的項目設(shè)計中，學(xué)生可以借助項目材料與制作過程了解設(shè)計中的場景問題，以及設(shè)計與技術(shù)二者之間存在的聯(lián)系，更加充分地學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的核心思想與內(nèi)容?？傮w而言，通過開展這種項目式設(shè)計活動，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)功能設(shè)計的基礎(chǔ)知識，了解功能的使用過程等方面內(nèi)容。在項目實施過程中，學(xué)生自己優(yōu)化設(shè)計圖紙并進行切割作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和工程思維的技術(shù)素養(yǎng)，更能夠鍛煉學(xué)生全面的實踐能力。

四、項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)課程的教學(xué)效果

首先，高中通用技術(shù)課堂教學(xué)采用項目式的方法可以讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)最初就能明確教學(xué)目標(biāo)，知道自己該做什么，應(yīng)該怎么去做，并對學(xué)習(xí)結(jié)果充滿期待與好奇。學(xué)生在項目式教學(xué)活動中，可以更清楚需要面臨的問題，并從中積累更多實踐性較強的經(jīng)驗。面對課程相關(guān)設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題，學(xué)生不再局限于教師的指導(dǎo)，可以自主進行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過小組協(xié)作、自發(fā)探索等不同方式解決問題。教師需要做的就只是提供指導(dǎo)和建議。

其次，實施項目教學(xué)后，學(xué)生自主探究能力和實踐能力明顯提升。學(xué)生對教師的任務(wù)分配與設(shè)計更加專注與清晰，并將它們?nèi)糠謱哟芜M行理解，完整細(xì)致地研究項目中的學(xué)習(xí)。學(xué)生從早期感性知識的學(xué)習(xí)上升到理論知識的一般過程與設(shè)計方法，從而實現(xiàn)素質(zhì)與能力的全面提升。通過項目設(shè)計活動，學(xué)生可以了解如何全面細(xì)致地進行技術(shù)設(shè)計活動，內(nèi)化教材知識，提高知識的應(yīng)用能力與動手能力。

最后，項目式教學(xué)也讓師生在通用技術(shù)課程的教育地位發(fā)生了較大改變。學(xué)生成為課堂的主人，項目設(shè)計的主要負(fù)責(zé)人，教師則作為引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生解決實踐過程中遇到的難題，為學(xué)生指明方向。此種教學(xué)模式符合以學(xué)生為本的教育理念，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

結(jié)語

現(xiàn)如今，很多教育思想和觀念都認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)不能只為傳輸知識，知識的探索過程與方法才更有價值。項目式教學(xué)在高中通用技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了更多可用的教學(xué)形式，讓學(xué)生成為課堂的主體，強調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)并帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，項目式教學(xué)進一步豐富了現(xiàn)有的教育體系，對傳統(tǒng)教材內(nèi)容進行了創(chuàng)新重構(gòu)，提升了教學(xué)的規(guī)范性和有效性。實踐證明，項目活動的趣味性和實踐性對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)素養(yǎng)的培育非常重要。但是，當(dāng)今基于項目的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程并不能完全承載現(xiàn)有的教材內(nèi)容，部分教材中的個別章節(jié)無法與項目式教學(xué)有效契合，如何深入研究項目式教學(xué)活動與通用技術(shù)課程之間的更多關(guān)聯(lián)是今后教師更應(yīng)關(guān)注的重點和努力的方向。

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