“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

【摘要】“雙減”政策背景下，如何通過科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實(shí)做到“減負(fù)增效”，是教師需要探究的問題。本文分析了當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，闡述了“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，對(duì)小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：賴旋珠（1980—），女，福建省泉州市洛江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。其中提道：“學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過60分鐘?！边@讓教師認(rèn)識(shí)到，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系。小學(xué)語文教師需要在嚴(yán)格控制作業(yè)完成時(shí)間的同時(shí)，不斷創(chuàng)新作業(yè)類型，提高設(shè)計(jì)作業(yè)的能力，真正做到“減負(fù)增效”，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確

為什么要布置作業(yè)？不少教師可能沒有認(rèn)真思考過這個(gè)問題。有的教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)下列情況：漫無目的，隨意設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容;目標(biāo)錯(cuò)位，只注重思想教育，而忽略思維訓(xùn)練;指向不明確，如為高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的作業(yè)中，除了理解字詞內(nèi)涵和文本內(nèi)容的練習(xí)，很少有體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的語言練習(xí)，或者針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的練習(xí)中出現(xiàn)相同的閱讀文本及題目。

（二）作業(yè)存在多而雜的現(xiàn)象

目前，不少學(xué)生需要完成的小學(xué)語文作業(yè)可謂“多而雜”?！岸唷斌w現(xiàn)在學(xué)生需要完成的作業(yè)包括教材的同步練習(xí)冊(cè)中相應(yīng)的內(nèi)容，以及家長(zhǎng)購買的額外練習(xí)冊(cè)的題目?！半s”體現(xiàn)在有的教師未能設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，僅僅指定一兩本教輔資料，讓學(xué)生完成其中的練習(xí)題，并且這些練習(xí)題種類繁多，缺乏一定的針對(duì)性。這使得有的學(xué)生疲于應(yīng)付，失去學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量不高。

（三）所設(shè)計(jì)的作業(yè)缺乏科學(xué)性和有效性

科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但有的教師未遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不夠科學(xué)，如在設(shè)計(jì)有關(guān)延伸閱讀、推薦文章或書籍的作業(yè)時(shí)，沒有提出具體的目標(biāo)和要求，這使得學(xué)生難以開展相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到預(yù)期效果。還有一些教師采用“一刀切”的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，要求所有學(xué)生完成相同的練習(xí)內(nèi)容，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于這樣的作業(yè)，學(xué)優(yōu)生能夠輕松地完成，學(xué)困生卻“消化不良”。這使得作業(yè)的有效性大大降低。

二、“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求

以“雙減”政策為指導(dǎo)，優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展具有重要意義。筆者認(rèn)為，“雙減”政策背景下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合科學(xué)、精準(zhǔn)、有趣、多樣、嚴(yán)謹(jǐn)、分層的要求。

（一）既要科學(xué)又要精準(zhǔn)

具有科學(xué)性的作業(yè)一般語言精練、目標(biāo)清晰，是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)出來的。作業(yè)的精準(zhǔn)性是指作業(yè)指向明確、針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。小學(xué)語文教師可以先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的關(guān)鍵詞、核心概念，將教學(xué)目標(biāo)拆分成易理解、可操作、可視化的子目標(biāo)，再按照子目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。

（二）既要有趣又要多樣

英國教育家約翰·洛克曾說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時(shí)候?！边@說明興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，教師要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要在課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)趣味性的作業(yè);而要想增加作業(yè)的趣味性，就需要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多樣化[2]。多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)可以避免學(xué)生感到枯燥，也有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在實(shí)際設(shè)計(jì)的過程中，小學(xué)語文教師可以將作業(yè)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等相結(jié)合，采用多種方式豐富作業(yè)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性[3]。

（三）既要嚴(yán)謹(jǐn)又要分層

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師進(jìn)行深入分析和優(yōu)化整合。然而目前，部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，未能充分關(guān)注學(xué)生在能力、思維水平等方面的差異。小學(xué)語文教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度分層設(shè)計(jì)作業(yè)。教師首先需要分析學(xué)生之間的差異，根據(jù)實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分類，對(duì)作業(yè)的類型、數(shù)量和難度進(jìn)行適當(dāng)分層，使作業(yè)具有可選擇性和針對(duì)性;其次需要分析學(xué)生的能力情況，運(yùn)用不同的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力;最后需要分析學(xué)生的思維水平[4]。此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、理解能力、分析能力及創(chuàng)新能力，以發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

三、“雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）指向語文核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，寫作業(yè)被視為鞏固知識(shí)的主要手段，作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本模式為“題型+套路+大量重復(fù)練習(xí)”。在“雙減”政策背景下，布置作業(yè)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。小學(xué)語文教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，并將其貫穿作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程。教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，在幫助學(xué)生鞏固語言知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生理解和應(yīng)用語言的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）充分發(fā)揮校本功能

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件[5]。如果僅僅按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)作業(yè)，可能會(huì)出現(xiàn)作業(yè)難度過高或過低的情況，而且作業(yè)未必切合實(shí)際。學(xué)校和教師可以通過課程標(biāo)準(zhǔn)的校本實(shí)施來解決上述問題。課程標(biāo)準(zhǔn)的校本實(shí)施一方面體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)方面的國家意志，另一方面也體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的校本性，可以使教學(xué)目標(biāo)具有實(shí)用性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，國家課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。學(xué)?？梢詫⒄n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)校本化，組織教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)、課程文化、校本特色和學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)效率、行為習(xí)慣等細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以體現(xiàn)校本性的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，并且讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成難度適中的練習(xí)。

（三）提升課內(nèi)作業(yè)實(shí)效

“減負(fù)增效”要求教師減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)作業(yè)，明確目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，利用好學(xué)生寫作業(yè)、檢查作業(yè)、修改作業(yè)和進(jìn)行作業(yè)反思的時(shí)間，提升學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的實(shí)效。在提高課內(nèi)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量方面，教師應(yīng)該遵循以下兩個(gè)基本原則：一是單元組合原則，以單元為基本單位，按照整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單元作業(yè)、分層布置單元作業(yè)、開展單元作業(yè)評(píng)價(jià)四個(gè)步驟進(jìn)行。二是分層進(jìn)階原則，注重內(nèi)容的銜接和要求的差異。對(duì)于同一單元不同課時(shí)或者同一課時(shí)不同內(nèi)容的作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)時(shí)需要尊重學(xué)生的差異。以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)《四時(shí)田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩為例，小學(xué)語文教師可以針對(duì)不同能力的學(xué)生設(shè)計(jì)進(jìn)階式的課內(nèi)作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層。具體而言，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生需要理解古詩的意思，有感情地背誦古詩，體會(huì)詩人表達(dá)的感情;學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生需要在上述基礎(chǔ)上，查找兩首描寫田園風(fēng)光的古詩;學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生需要在這些要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解說一說古詩的意境，并發(fā)揮自己的想象力，選擇將其中一首古詩改寫成短文。

按照“雙減”政策的要求，控制作業(yè)完成時(shí)間有利于減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。為了實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，教師需要從學(xué)生完成作業(yè)的效率和學(xué)生的個(gè)體差異這兩個(gè)方面考慮，深入思考“在60分鐘內(nèi)，應(yīng)該為三至六年級(jí)的學(xué)生布置多少書面作業(yè)？”“對(duì)于同樣數(shù)量的作業(yè)，不同層次的學(xué)生完成的時(shí)間是否相同？”等問題。在實(shí)踐中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)相同的作業(yè)情境，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難度、數(shù)量不同的作業(yè)，或根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，保證作業(yè)完成時(shí)間滿足要求，讓學(xué)生自主選擇需要完成的作業(yè)。同時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些主題性作業(yè)、綜合性作業(yè)和研究性作業(yè)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提升。以統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)中國古典名著”為例，教師可以圍繞“我對(duì)四大名著的了解”設(shè)計(jì)主題性作業(yè)。具體而言，低層次學(xué)生需要通過課堂學(xué)習(xí)，掌握四大名著的相關(guān)知識(shí);中層次學(xué)生需要利用課余時(shí)間自主搜集四大名著的其他故事并概括故事情節(jié);高層次學(xué)生需要進(jìn)行課外延伸閱讀，了解其他名著的大致內(nèi)容，完成讀后感。

（四）改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià)方式

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該選擇合適的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。目前，部分教師往往通過批改的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。采用這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，雖然可以較快地完成評(píng)價(jià)任務(wù)，但教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)內(nèi)容只呈現(xiàn)在作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)上，呈現(xiàn)的形式缺乏多樣性;而且批改的過程只是教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的單方面評(píng)價(jià)，師生之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)。如果教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生的思維方式分析不到位，或?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度把握不準(zhǔn)，就容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)視而不見的情況。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合”“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師可以采用展評(píng)的方式，以展促學(xué)、以評(píng)促優(yōu)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)作業(yè)的過程，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升實(shí)際的作業(yè)評(píng)價(jià)效果和學(xué)生整體的作業(yè)質(zhì)量。這有利于學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)成果形成客觀、全面的了解，并且發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，找出并改正自己的不足，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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