核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用探究

【摘要】微課作為以學(xué)為主的媒介，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)視域下，對(duì)微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用進(jìn)行探究，能夠優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程。本文簡(jiǎn)要分析了微課的設(shè)計(jì)原則、制作流程和應(yīng)用策略，旨在幫助其他教師加深對(duì)小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的理解和認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：王正發(fā)（1974—），男，云南省昭通市威信縣教育體育局教研室。

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)所需的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。

現(xiàn)如今，智能設(shè)備的更新?lián)Q代、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展及學(xué)?！叭▋善脚_(tái)”的建設(shè)，為微課在教學(xué)中的應(yīng)用提供了有力支撐。越來(lái)越多的教師意識(shí)到微課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，積極地參與到微課的設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用中。雖然將微課運(yùn)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，是一種提高教學(xué)效率的有效手段，但部分教師有關(guān)現(xiàn)代教育理論的知識(shí)儲(chǔ)備不足，造成他們所設(shè)計(jì)的微課主題不鮮明，所利用的有價(jià)值的課堂教學(xué)資源較少。為了解決這一問(wèn)題，教師需要探究設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用微課的有效途徑。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化和細(xì)化。核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文微課是以新課程改革的目標(biāo)和理念為指導(dǎo)，由學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)體基于學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)體差異和學(xué)習(xí)起點(diǎn)自行設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用的課程。小學(xué)語(yǔ)文微課的應(yīng)用需要教師落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，突顯以學(xué)生為中心的理念，從育人理念的樹(shù)立轉(zhuǎn)變?yōu)橛藢?shí)踐的行動(dòng)，打造以學(xué)為主的課堂，把課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并將這些目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，落實(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一位學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

下面筆者結(jié)合自身的實(shí)踐探索，對(duì)微課設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用的具體過(guò)程進(jìn)行深入探討，以期為廣大教師提供參考和借鑒。

一、微課設(shè)計(jì)的原則

（一）以學(xué)生為中心的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。這一原則在微課的設(shè)計(jì)中不可動(dòng)搖。以學(xué)生為中心的微課設(shè)計(jì)，一是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行分析，使微課符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看微課，掌握相關(guān)的知識(shí);二是要設(shè)計(jì)出有利于激發(fā)學(xué)生興趣的微課，讓學(xué)生自主觀看，認(rèn)識(shí)到微課對(duì)自身的學(xué)習(xí)有幫助。

（二）緊扣教學(xué)目標(biāo)的原則

教學(xué)目標(biāo)不明確的微課，是無(wú)源之水、無(wú)本之木，缺乏應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，排除干擾因素，大處著眼，小處著手，使微課教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)的原則

教師要避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)交流、學(xué)生缺少提問(wèn)的機(jī)會(huì)、教師難以獲得學(xué)生反饋的信息的問(wèn)題。這需要教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)充分利用信息技術(shù)，采取有利于學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)診斷與反饋的策略，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微課制作的基本流程

（一）選題

微課的選題是微課制作最關(guān)鍵的一環(huán)。一般來(lái)說(shuō)，微課時(shí)長(zhǎng)在十分鐘左右，選題與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)有關(guān)，一節(jié)微課僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。制作主題突出、目標(biāo)明確的微課，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)與常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)大體相同，主要區(qū)別在于微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師明確，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)需要講解的內(nèi)容要點(diǎn)和需要使用的課件或者素材。教師在進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)情分析

教師需要根據(jù)以學(xué)生為中心的原則，對(duì)學(xué)生的特征進(jìn)行分析，充分了解學(xué)情，真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，實(shí)現(xiàn)因材施教。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教師需要羅列、比對(duì)、整合一節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)，正確理解、把握和深入分析教學(xué)內(nèi)容，以提高教學(xué)效率。

3.腳本的撰寫(xiě)

為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師需要提前寫(xiě)好微課的腳本。微課的腳本有相應(yīng)的模板，可供教師使用。腳本的內(nèi)容一般包括講授內(nèi)容、課件演示內(nèi)容、預(yù)計(jì)時(shí)間三個(gè)部分。

（三）錄制與后期制作

1.錄制前準(zhǔn)備

一是錄制硬件，主要包括計(jì)算機(jī)、麥克風(fēng)、手寫(xiě)板、攝像機(jī)、手機(jī)等。二是錄制軟件，主要包括屏幕錄制軟件Adobe Captivate、課件制作工具PowerPoint、音頻處理與編輯軟件Cool edit等。三是教學(xué)課件。

2.錄制

（1）錄制視頻的方法：打開(kāi)Adobe Captivate軟件，導(dǎo)入制作好的教學(xué)課件，選擇相應(yīng)的錄制類(lèi)型，單擊“錄制”按鍵進(jìn)行錄制。

（2）錄制音頻的方法：使用Cool edit軟件錄制教師講解的音頻（教師要聲情并茂，語(yǔ)言要恰當(dāng)，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生有一種與教師面對(duì)面的感覺(jué)，營(yíng)造良好的氛圍）。

3.編輯加工

后期編輯加工是一個(gè)去蕪存菁、仔細(xì)打磨的過(guò)程，需要對(duì)前期錄制的視頻、音頻進(jìn)行合并，添加字幕、片頭片尾、轉(zhuǎn)場(chǎng)動(dòng)畫(huà)效果、背景音樂(lè)，最終形成主題鮮明、風(fēng)格統(tǒng)一、畫(huà)面美觀、動(dòng)畫(huà)流暢、語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)淖髌贰?/p>

三、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）將微課應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不但能夠在教師開(kāi)始教學(xué)前就了解即將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，做到心中有數(shù)，而且能夠主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，集中注意力去聽(tīng)課，滿足學(xué)習(xí)需求。微課的應(yīng)用打破了時(shí)間與空間的限制。教師通過(guò)微課構(gòu)建一對(duì)一的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楹罄m(xù)開(kāi)展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。教師需要結(jié)合新課的教學(xué)內(nèi)容制作微課，將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，讓學(xué)生自行觀看，之后完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，對(duì)課堂內(nèi)容形成初步的了解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

以四年級(jí)上冊(cè)課文《西門(mén)豹治鄴》的教學(xué)為例，由于本課的語(yǔ)文要素是“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”，因此教師在教學(xué)之前根據(jù)這些語(yǔ)文要素和課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了課前預(yù)習(xí)微課。微課內(nèi)容包括“看故事，提煉關(guān)鍵詞語(yǔ)”“賞對(duì)話，評(píng)析懲治辦法”“用支架，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”三個(gè)部分。學(xué)生借助微課，結(jié)合文中第一至第九自然段的內(nèi)容，找出關(guān)鍵字“鬧”，弄清了鄴縣田地荒蕪、人煙稀少的原因;結(jié)合第十至第十五自然段的內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞“不漂亮”，了解到西門(mén)豹用有力的事實(shí)，幫助老百姓破除迷信;結(jié)合第十六自然段的內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞“開(kāi)鑿”，了解到西門(mén)豹為老百姓興修水利，進(jìn)而概括出“調(diào)查民情—懲治巫婆和官紳—興修水利”的故事情節(jié)。教師通過(guò)微課，為學(xué)生提供復(fù)述支架，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述文中“調(diào)查民情”和“興修水利”的部分，并根據(jù)西門(mén)豹的言行詳細(xì)復(fù)述“懲治巫婆和官紳”的部分，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究課文內(nèi)容，提升自身的核心素養(yǎng)。

（二）將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)

1.運(yùn)用微課導(dǎo)入新課

良好的課堂導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)。教師可以運(yùn)用新奇的或意料之外的事情，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望或更深層次的興趣[2]。將微課應(yīng)用在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供積極思考、大膽探究的機(jī)會(huì)，活躍課堂氣氛。

例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地了解抗美援朝英雄邱少云，以及作者是怎樣描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的，并提升學(xué)生探究課文內(nèi)容的興趣，教師事先搜集、整理有關(guān)邱少云生平的資料，結(jié)合他的紀(jì)錄片，制作了一段微課視頻，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看微課。教師通過(guò)這樣的方式，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，而且能夠讓學(xué)生感受到邱少云烈火焚身仍紋絲不動(dòng)的英雄氣概，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的精神境界。

2.運(yùn)用微課突破重難點(diǎn)

微課內(nèi)容需要與課堂的重難點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用微課的優(yōu)勢(shì)，直觀地呈現(xiàn)課堂知識(shí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。但是部分學(xué)生往往一提起筆就感到無(wú)從下手，寫(xiě)出的作品干癟無(wú)味。究其原因，主要是這些學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的事、觀賞過(guò)的景、與自己朝夕相處的人缺乏認(rèn)識(shí)。為了突破學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的難點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課所展現(xiàn)的情景喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的引導(dǎo)下，了解需要描寫(xiě)的人、事、物、景，明確習(xí)作的重點(diǎn)，加深對(duì)習(xí)作的理解。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作“記一次游戲”時(shí)，教師組織學(xué)生開(kāi)展“兩人三足跑”“一二三木頭人”“運(yùn)氣球”“跳長(zhǎng)繩”等游戲，將學(xué)生玩游戲時(shí)的精彩瞬間用攝影機(jī)記錄下來(lái);利用課余時(shí)間將這些情景制作成微課;在下一節(jié)課上，讓學(xué)生觀看微課，并說(shuō)一說(shuō)自己在游戲中印象最深刻的是什么，之后進(jìn)行習(xí)作，要求學(xué)生描述游戲的具體過(guò)程。學(xué)生從還原了游戲場(chǎng)景的微課中可以看到自己的動(dòng)作和神態(tài)，喚起自己在游戲中的開(kāi)心、難過(guò)、緊張等感受，自然而然地產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感，從而運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感，提高自己的語(yǔ)文水平。

3.運(yùn)用微課傳授方法

古人曾說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師要善于將教材中的“魚(yú)”轉(zhuǎn)化為“漁”傳授給學(xué)生，并利用微課讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際“名字里的故事”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)把了解到的信息講清楚，聽(tīng)別人講話時(shí)禮貌地回應(yīng)?？紤]到大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)能夠按照順序說(shuō)，清楚地表達(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由，本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在“聽(tīng)別人講話時(shí)禮貌地回應(yīng)”這個(gè)要素上，但是教材中并沒(méi)有說(shuō)明怎樣做才是“禮貌地回應(yīng)”，因此教師在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生：“除了認(rèn)真傾聽(tīng)，我們?cè)诼?tīng)別人講話的時(shí)候還應(yīng)該怎么做呢？請(qǐng)看下面這段微課視頻，看完之后說(shuō)一說(shuō)視頻中的小朋友是怎么回應(yīng)的?！蔽⒄n的主要內(nèi)容如下。一群小朋友正在聽(tīng)一位名叫馬致遠(yuǎn)的小朋友講他名字里的故事。在他講完故事之后，有的小朋友采用提問(wèn)的方式進(jìn)行回應(yīng)：“我覺(jué)得你的爸爸媽媽?xiě)?yīng)該是希望你將來(lái)成為一位大詩(shī)人才給你取這個(gè)名字的吧？”有的小朋友以露出笑容的方式進(jìn)行了回應(yīng)，有的小朋友則情不自禁地鼓起掌來(lái)回應(yīng)。這時(shí)，馬致遠(yuǎn)說(shuō)：“我爸爸姓馬，所以我姓馬，而‘致遠(yuǎn)’出自諸葛亮在《誡子書(shū)》中所寫(xiě)的‘非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)’。爸爸媽媽希望我刻苦學(xué)習(xí)，以后能成就一番事業(yè)?！逼渌∨笥崖?tīng)了之后紛紛豎起大拇指說(shuō)：“你真棒！”學(xué)生通過(guò)觀看微課，梳理出了提問(wèn)、露出笑容、鼓掌、豎起大拇指等禮貌回應(yīng)的方法，并且能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中積極利用這些方法來(lái)回應(yīng)他人，與他人保持融洽的關(guān)系。

（三）將微課應(yīng)用于課后拓展

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生的課外閱讀總量提出了字?jǐn)?shù)等方面的要求。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“現(xiàn)在，書(shū)籍正面臨著跟其他的信息來(lái)源（電影、電視、錄音帶等等）進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的局面。因此，即使在那些有好書(shū)供學(xué)生閱讀的地方，書(shū)籍也會(huì)經(jīng)常擺在書(shū)架上，成為‘沉睡的巨人’。我們認(rèn)為，教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，就是在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，要使書(shū)籍始終成為勝利者。”[3]鑒于此，教師應(yīng)該充分利用微課，提煉、總結(jié)如中外文學(xué)名著等課外讀物的主題思想和重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以此拓展學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美品位。

結(jié)語(yǔ)

微課是一種新的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。微課的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文教師要想有效地設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用微課，需要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，明確微課在教學(xué)中發(fā)揮的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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