小學(xué)語文課后作業(yè)個性化布置及管理研究

【摘要】文章基于新課改的要求以及教學(xué)實踐的需求，闡述小學(xué)語文課后作業(yè)布置及管理的必要性，分析當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)存在的問題及原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為促進(jìn)小學(xué)語文課后作業(yè)達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;課后作業(yè);策略

作者簡介：張津（1980—），女，福建師范大學(xué)第二附屬小學(xué)。

在新課改背景下，教師課后作業(yè)的布置及管理應(yīng)從學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知發(fā)展水平入手，設(shè)計具備趣味性、差異性的作業(yè)。同時，還應(yīng)考慮作業(yè)的形式與功能，設(shè)計具備靈活性、實踐性的作業(yè)。此外，教師應(yīng)該強化作業(yè)量管控以及作業(yè)評價，將課后作業(yè)的評價檢測作用落到實處，實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化布置和管理。

一、小學(xué)語文課后作業(yè)布置及管理優(yōu)化的必要性

（一）語文課后作業(yè)減負(fù)增效的需要

教育是培養(yǎng)人的活動，一切語文教育活動都應(yīng)圍繞學(xué)生的成長與發(fā)展展開，將學(xué)生培養(yǎng)為新時代社會所需要的高素養(yǎng)人才[1]。

一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)幾乎都是機械重復(fù)的書面練習(xí)，讓學(xué)生感到枯燥乏味。而且受應(yīng)試教育的影響，教師重視學(xué)生成績的提高，課后作業(yè)成為教師驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的主要手段。因此，教師布置的作業(yè)量往往比較大，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)積極性不斷降低。

另一方面，教師批改作業(yè)通常以全批全改為主，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后很少進(jìn)行自主檢查。新課改背景下，語文作業(yè)減負(fù)增效是必然的選擇。因此，教師課后作業(yè)的布置及管理應(yīng)重視減負(fù)增效，不斷對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型進(jìn)行創(chuàng)新，加強對作業(yè)量的管控，以滿足新時代學(xué)生個性發(fā)展的需要。

（二）語文教育發(fā)展對作業(yè)布置及管理提出新要求

課后作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識、夯實基礎(chǔ)的重要手段，是教學(xué)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。同時，課后作業(yè)是課堂教學(xué)的拓展延伸，能夠發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)、實踐能力等基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教師布置調(diào)查實踐類作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力、解決問題能力;布置口語交際類作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力;布置拓展閱讀類作業(yè)，可以拓寬學(xué)生的文化視野，促進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)展。此外，作業(yè)可以作為培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好的重要手段。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求布置趣味化作業(yè)，如講神話故事、誦讀古詩、編演課本劇等，為學(xué)生提供自主探究、親身體驗的機會，從而激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。總之，教師在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上設(shè)計小學(xué)語文課后作業(yè)，需要多角度地思考作業(yè)功能，加強作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容方面的創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時得到全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文課后作業(yè)布置及管理存在的問題

（一）作業(yè)任務(wù)量大

在教育實踐工作中，教師對課后作業(yè)量的把控主要依靠個人的主觀判斷，沒有對學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)查。部分教師認(rèn)為學(xué)生可以在半個小時內(nèi)完成書面作業(yè)，因此還會額外布置一些資料搜集、課外閱讀的作業(yè)。但是作業(yè)實施的效果并不樂觀，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按時完成作業(yè)，但是作業(yè)質(zhì)量差距較大。教師還發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成讀書作業(yè)、預(yù)習(xí)作業(yè)的效果不好，而學(xué)生給出的原因大部分為忘記了、沒時間。實際上，教師并沒有認(rèn)真思考學(xué)生的反饋，依然根據(jù)自己的預(yù)判布置作業(yè)，長此以往，學(xué)生完成作業(yè)的效果越來越差。此外，教師往往只關(guān)注所任教的學(xué)科的作業(yè)，沒有考慮到其他學(xué)科的作業(yè)量，這就導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)總量大，學(xué)生的休息時間、發(fā)展興趣愛好的時間被占用，久而久之，便會影響學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一

一方面，當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的布置以書面作業(yè)為主，一般是抄寫生字、抄寫古詩、完成練習(xí)冊等。單一的作業(yè)模式，無法體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)的積極性降低，學(xué)習(xí)越來越被動。

另一方面，教師設(shè)計課后作業(yè)時，忽視學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致作業(yè)出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。統(tǒng)一的語文作業(yè)無法滿足不同能力水平的學(xué)生，優(yōu)生認(rèn)為作業(yè)過于簡單，學(xué)困生認(rèn)為作業(yè)較難，如此便難以促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。此外，作業(yè)形式單一還體現(xiàn)在完成作業(yè)的主體單一。當(dāng)前的小學(xué)語文課后作業(yè)幾乎由學(xué)生獨自完成，小組合作作業(yè)比較少，不利于學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力以及解決問題的能力發(fā)展。

（三）作業(yè)指向應(yīng)試

受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)指向應(yīng)試，部分教師布置作業(yè)的目的就是為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高考試分?jǐn)?shù)。過于功利化的作業(yè)目標(biāo)，使得教師在布置作業(yè)時傾向于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合能力的提高，沒有將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計的主要根據(jù)。

（四）作業(yè)評價簡單

當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)批改過于簡單，主要以教師批改為主，并且評語使用率較低、反饋及時性較差。教師批改作業(yè)時一般采用全批全改的方式，這一方式耗費教師大量時間，也在一定程度上減少了教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)的時間。而學(xué)生不能及時了解作業(yè)批改的結(jié)果，影響課后作業(yè)在幫助學(xué)生查漏補缺方面功能的發(fā)揮。在評語方面，教師習(xí)慣采用“優(yōu)”“良”等評語進(jìn)行簡單評價，沒有針對學(xué)生的作業(yè)完成情況、作業(yè)的不足進(jìn)行詳細(xì)的評價。學(xué)生拿到批改的作業(yè)后，只是改正錯誤，并不能結(jié)合評語進(jìn)行反思和總結(jié)。

三、小學(xué)語文課后作業(yè)布置及管理問題的原因分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

1.教師對作業(yè)認(rèn)識不足

教師在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容、選擇作業(yè)類型時會以知識鞏固為目的，布置書寫、背誦等作業(yè)。而其他作業(yè)，如口語交際類作業(yè)、實踐調(diào)查類作業(yè)則甚少布置。一方面，教師受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，認(rèn)為這些類型的作業(yè)對提高學(xué)生的成績無用;另一方面，教師認(rèn)為這類作業(yè)學(xué)生難以做好，也不能夠在短時間內(nèi)看到學(xué)習(xí)效果。因此，教師對課后作業(yè)的認(rèn)識比較功利化，布置作業(yè)時傾向于短時間可以提升學(xué)習(xí)成績，并且能夠有顯著效果的作業(yè)。實際上，這種錯誤的認(rèn)識大大影響作業(yè)的育人功能發(fā)揮，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展[2]。

2.相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)開展不足

實際上，針對作業(yè)的減負(fù)增效，部分教師只是減少了作業(yè)量，在作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價等方面并未有較大的改進(jìn)。在平時的工作中，教師缺乏學(xué)習(xí)、交流的平臺。學(xué)校根據(jù)學(xué)段將語文教師分為不同的教研組，平時的教研活動主要圍繞教學(xué)進(jìn)度、備課磨課、課題研究等方面開展，針對課后作業(yè)的研討比較少，沒有將其作為一個專門的交流主題。此外，教師平時參加學(xué)校組織的培訓(xùn)多以學(xué)科教學(xué)、班級管理為主，關(guān)于作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容只是培訓(xùn)中的一小部分，幾乎不會對此進(jìn)行深入探討，專門的培訓(xùn)更是少之又少。

（二）教育環(huán)境制約作業(yè)優(yōu)化

1.考評制度影響作業(yè)優(yōu)化

在日常的教學(xué)工作中，成績依然是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)成果的主要指標(biāo)。部分教師為了能夠提高學(xué)生的成績，達(dá)成自身的教學(xué)考核目標(biāo)，非常重視作業(yè)在知識鞏固、應(yīng)試能力訓(xùn)練方面的功能，而忽視作業(yè)的其他功能。因此，教師在布置語文課后作業(yè)時，更多關(guān)注作業(yè)內(nèi)容是否為重點知識，至于作業(yè)的趣味性、實踐性、合作性則考慮得比較少。

2.教師工作繁多制約作業(yè)優(yōu)化

教師的工作量非常大，除日常的課堂教學(xué)之外，還要完成聽課、備課、培優(yōu)輔差、批改作業(yè)、教學(xué)培訓(xùn)等多項工作。此外，不少語文教師兼任班主任，這無疑更增加教師的工作量。班主任工作繁多，既要抓好學(xué)生成績，又要抓好學(xué)生的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。在繁多的工作中，語文教師對作業(yè)布置及管理投入的精力比較少，作業(yè)優(yōu)化受到制約。

四、小學(xué)語文課后作業(yè)布置及管理的策略

（一）更新作業(yè)觀念，保證課后作業(yè)質(zhì)量

教學(xué)觀念對教學(xué)行為有著直接影響，因此，教師要想促進(jìn)小學(xué)語文課后作業(yè)布置及管理的優(yōu)化，首先要更新作業(yè)觀念。一方面，教師應(yīng)明確樹立以生為本的教學(xué)觀念。興趣能夠驅(qū)使學(xué)生積極主動地探索語文世界，使其在做作業(yè)的過程中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷提高自身的語文能力。教師在設(shè)計作業(yè)時，需要充分考慮學(xué)生的興趣愛好。例如，在部編版小學(xué)語文四年級上冊習(xí)作“推薦一個好地方”的教學(xué)前，教師設(shè)計趣味作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式推薦一個好地方，激發(fā)學(xué)生的興趣。作業(yè)主題為“推薦一個你喜歡的地方”。作業(yè)要求：1.搜集你喜歡的地方的圖片、文字資料;2.選擇繪畫、手抄報、兒歌等自己喜歡的一種方式介紹這個地方。同時，教師需要考慮學(xué)生的個體差異性，設(shè)計分層作業(yè)，確保作業(yè)能夠滿足不同能力水平的學(xué)生。

另一方面，教師應(yīng)重視語文知識的實踐性，有意識、有目的地布置實踐性作業(yè)，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力。此外，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)考慮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和解決問題的能力發(fā)展，注重布置合作探究作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生與同伴合作，從而保證課后作業(yè)的質(zhì)量。

（二）認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材，確保作業(yè)實施底線

統(tǒng)編教材的投入使用，進(jìn)一步促進(jìn)了立德樹人根本任務(wù)的落實。教師課后作業(yè)布置及管理應(yīng)融入統(tǒng)編教材的編寫理念，與教材的作業(yè)系統(tǒng)相呼應(yīng)，設(shè)計適合新時代學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量作業(yè)。首先，教師作業(yè)布置及管理以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，將立德樹人根本任務(wù)落到實處。其次，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)考慮中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，考慮學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。例如，教師應(yīng)設(shè)計古詩詞誦讀作業(yè)、自然景觀與人文景觀推薦作業(yè)、參與社會公益活動作業(yè)等。最后，教師需要深入研究統(tǒng)編教材的作業(yè)系統(tǒng)。統(tǒng)編教材的每一個單元都有明確的主題和語文要素。因此，教師可以圍繞單元主題、語文要素設(shè)計作業(yè)。并且，教師設(shè)計作業(yè)時可以有計劃地將作業(yè)分為若干個點，由淺入深，由易到難，促進(jìn)學(xué)生逐步構(gòu)建知識體系，提升語文素養(yǎng)。

（三）關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化

一方面，教師可以從作業(yè)內(nèi)容入手創(chuàng)新作業(yè)形式。以讀寫積累類作業(yè)為例，小學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生做好日常積累。例如，教師設(shè)計“閱讀打卡日歷”“每日一句分享”等形式的作業(yè)。

另一方面，教師可以結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計多樣化的作業(yè)。教師針對語言建構(gòu)與運用能力培養(yǎng)，可以設(shè)計表演交際類作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》后，教師可組織學(xué)生表演課本劇。教師針對文化素養(yǎng)培養(yǎng)，可以設(shè)計采集類作業(yè)。例如，教師可設(shè)計“名句尋根”作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位探尋名句的出處、含義，或者要求學(xué)生說一說自己的聯(lián)想與感悟?？傊?，教師需要從多個角度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)形式，告別單一、枯燥的書寫作業(yè)，讓學(xué)生拓寬視野、發(fā)展合作能力與創(chuàng)新能力。但是，受教學(xué)條件、家庭環(huán)境等多種因素影響，一些作業(yè)形式不能有效實施，因此，教師在創(chuàng)新作業(yè)形式時需要考慮教學(xué)實際，確保作業(yè)的可實施性。

（四）優(yōu)化學(xué)校作業(yè)管理，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

學(xué)校管理對作業(yè)布置及管理的優(yōu)化有著至關(guān)重要的影響。一方面，學(xué)校應(yīng)定期組織教師圍繞語文課后作業(yè)布置及管理進(jìn)行研討，以此提高教師對課后作業(yè)設(shè)計、作業(yè)評價的重視。同時，學(xué)校還可以為教師搭建交流、學(xué)習(xí)的平臺。例如，學(xué)校以學(xué)段為單位，組建專門的教研小組，要求教師針對學(xué)段設(shè)計作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材理念、教材內(nèi)容設(shè)計符合各個學(xué)段學(xué)生的作業(yè)。另一方面，學(xué)校需要針對語文課后作業(yè)做好評價與監(jiān)督工作，有效控制作業(yè)量與學(xué)生完成作業(yè)的時間。對此，學(xué)?？梢詮囊韵氯c入手：一是發(fā)放家庭調(diào)查問卷或作業(yè)意見卡，通過家長反饋了解語文作業(yè)布置情況;二是通過學(xué)生了解作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容、完成作業(yè)時間以及教師是否及時批改作業(yè)等情況;三是開展優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計評比活動，以評比的方式促進(jìn)教師不斷優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計、創(chuàng)新作業(yè)類型。

結(jié)語

課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的部分，作業(yè)布置及管理的合理性與有效性既能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，又能夠讓教學(xué)更具質(zhì)量。在具體教學(xué)工作中，教師應(yīng)從多方面優(yōu)化作業(yè)布置及管理工作，充分發(fā)揮課后作業(yè)的教育價值。

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