統(tǒng)編版語文教材單元項目式學(xué)習(xí)設(shè)計和推進

【摘要】項目式學(xué)習(xí)關(guān)注生動情境下的真實任務(wù)，為學(xué)生知識信息的整合、能力的重構(gòu)提供了條件，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的重要學(xué)習(xí)方式。要開展語文項目式學(xué)習(xí)，教師就要在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標導(dǎo)向下，基于學(xué)生生活實際，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)科特質(zhì)設(shè)計項目主題、目標，有序推進教學(xué)活動，活動過程要凸顯項目元素，活動結(jié)束后要構(gòu)建多維評價體系

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;項目式學(xué)習(xí);單元;核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小語高年級項目式學(xué)習(xí)的研究”（課題編號：21101）的研究成果。

作者簡介：陳靜（1995—），女，福建省廈門市五緣第二實驗學(xué)校。

項目式學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的重要學(xué)習(xí)方式。要在語文課程中實施項目式學(xué)習(xí)，教師需要充分把握語文教材按照單元來編排的結(jié)構(gòu)，立足班級的基礎(chǔ)學(xué)情和學(xué)生的生活實際，把握教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，緊扣《義務(wù)教育語文課程標準》（2017年版 2020年修訂）（以下簡稱新課標）理念和語文教學(xué)目標，以單元中的核心知識為抓手，進行單元整合、資源重組、任務(wù)設(shè)置、活動構(gòu)建和積極評價，從而促進學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第五單元為例，談?wù)勅绾伍_展項目式學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)項目主題

教師要在明確教材的編排特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)的具體理念以及班級的具體學(xué)情，對教材的單元內(nèi)容進行綜合分析，設(shè)計相關(guān)的項目主題，使之符合學(xué)生的生活實際。第一，設(shè)計項目主題要符合生活邏輯，緊密聯(lián)系生活實際。語文的外延就是生活，教師基于教材所轉(zhuǎn)化、設(shè)定的項目主題，應(yīng)與學(xué)生的生活實際、身邊資源形成聯(lián)系，具有明顯的發(fā)展性、生成性和可操作性。第二，設(shè)計項目主題要符合學(xué)科要求，能促進學(xué)生成長。新課標所倡導(dǎo)的目標導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，積極為學(xué)生生命意識的成長服務(wù)。這意味著語文學(xué)科要能有效促進學(xué)生的成長，即讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)、必備知識信息、基本的語文技能。因此，項目主題不能脫離語文課程的學(xué)科要求，要從提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、豐富學(xué)生的知識信息、提高學(xué)生的語文技能等多個角度來設(shè)定，服務(wù)于學(xué)生的成長。

新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”第五單元的編排也體現(xiàn)了這一要求。其是一個典型的習(xí)作單元，以人文主題和語文要素雙線并進的方式編排，分別從語文課程的工具性和人文性兩個不同的維度展開。編者所設(shè)定的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”;而語文要素是要求學(xué)生了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。從凸顯語文課程的工具性和人文性視角來看，基于學(xué)生生活實際，教師可以將此單元“關(guān)注祖國美景奇觀”和“按序表達”這兩大核心要點融合到項目式學(xué)習(xí)的主題中，將學(xué)生的角色定位為“祖國山水代言人”，從而設(shè)置“我為祖國大好河山做宣傳”的項目主題，讓學(xué)生學(xué)會按序表達、有效表達，為推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

二、確定項目目標

首先，教師要結(jié)合新課標目標和教材課程目標來設(shè)定項目目標。第五單元的課程目標主要有三個方面：第一，讓學(xué)生感受祖國大好河山，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情;第二，讓學(xué)生積累、內(nèi)化按照順序描寫景物的方法，提升學(xué)生的語言感知能力;第三，讓學(xué)生了解游記的基本特點，感受游覽順序?qū)τ谧珜懹斡浀闹匾饔茫W(xué)會按照游覽順序來描寫景物。新課標的學(xué)段要求的第二學(xué)段“表達和交流”中也設(shè)定了相關(guān)目標：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”這一目標與教材課程目標中的“按照游覽順序來描寫景物”剛好契合。因此，教師可以設(shè)置按序表達的框架目標，在此框架下設(shè)置“寫下自己的見聞、感受和想象”和“把印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚”這兩個小目標，將其作為項目式學(xué)習(xí)明確的、基本的方向。此外，教師還可以緊扣語文核心素養(yǎng)中文化自信、語言運用、思維能力和審美鑒賞四個維度，綜合設(shè)定本次項目式學(xué)習(xí)的整體性目標。

其次，教師可以從單元設(shè)置的內(nèi)容入手來設(shè)定項目目標。統(tǒng)編版語文教材中單元的選文既有著共同的指向，可以幫助學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中明確思維方向，同時又有一定的差異，可以豐富學(xué)生的認知渠道。這個單元中的兩篇精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》同屬于寫景類文章，按照不同的順序展開描寫，《海上日出》重在借助太陽的變化，展現(xiàn)日出的過程，《記金華的雙龍洞》則是通過地點的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了游覽雙龍洞的過程。這兩篇課文從不同的維度，展現(xiàn)了按序表達的特質(zhì)。教師可以據(jù)此設(shè)定本單元的項目目標，要求學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、搭建描寫景物文章的結(jié)構(gòu)，掌握移步換景的寫作方法，聚焦、重點描寫某一處經(jīng)典的景物，邏輯清晰地將自己的所見、所聞、所思寫具體，寫翔實。

最后，教師可以從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)定項目目標。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的主觀能動性，明確學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與課程目標之間的距離，設(shè)置層層深入的目標，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計項目內(nèi)容和流程

語文課程具有鮮明的情境性、綜合性、實踐性特點。教師要基于語文課程的特點精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃和組織教學(xué)流程。

第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，強化項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性和實踐性。教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，更不能直接等同于項目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目式學(xué)習(xí)需要注重生動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生全身心沉浸于課堂中，主動探究和思考問題，從而解決問題。因此教師可以圍繞項目式學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將教材的內(nèi)容融合到生動的情境之中，構(gòu)建本單元的內(nèi)容體系。

這個單元由兩篇課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》和兩篇習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》組成。這四篇文章中，《海上日出》與《七月的天山》重點在于按景色變化的順序描寫，而《記金華的雙龍洞》與《頤和園》則按游覽地點的變化進行描寫，主要表現(xiàn)出“按序表達”方面的不同。教師可以圍繞“我為祖國大好河山做宣傳”的項目主題，創(chuàng)設(shè)一個互相分享交流美景的情境，在此情境下，根據(jù)新課標在設(shè)定教學(xué)目標時所設(shè)置的“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個維度，設(shè)計以下項目內(nèi)容。

1.基于單篇教學(xué)，把握課文內(nèi)容，感知景物特點，初步了解寫景類文本的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格;

2.異質(zhì)分類，分別將以景色變化為序的課文和以地點轉(zhuǎn)換過程為序的課文進行整合，探尋作者表達的密碼;

3.基于“交流平臺”“初試身手”和“習(xí)作單元”等學(xué)習(xí)欄目，將課程內(nèi)容從閱讀鑒賞層面向表達交流層面延伸，讓學(xué)生充分交流、分享自己看到的美景。

第二，強化項目式學(xué)習(xí)流程的嚴謹性。教師要設(shè)計嚴謹?shù)捻椖渴綄W(xué)習(xí)的基本流程：先從生動的情境入手，將具體的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自主或合作探究的方式解決問題，形成屬于自己的認知;然后再組織學(xué)生進行多維度評價，從而使學(xué)生有所收獲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，可以從以下幾個步驟推進單元項目式學(xué)習(xí)。

1.緊扣單元導(dǎo)語頁，引出項目主題情境：贊頌祖國大好河山，爭做美景代言人。

2.引入問題：怎樣才能為祖國和大自然的美景代言呢？

（1）著力引導(dǎo)學(xué)生賞析教材文本的特點，從教材中獲得寫作方法，積累描寫景物的經(jīng)驗;

（2）緊扣單元中“初試身手”欄目的要求，組織學(xué)生實踐操練，形成多維的項目成果，如游記、旅游攻略、宣傳海報等;

（3）組織學(xué)生進行作品成果展覽，彼此學(xué)習(xí)、深入交流、取長補短。

3.拓展課堂，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀其他描寫景色的文章，嘗試用其他表達方式寫一段導(dǎo)游詞，將自己“代言人”的角色職責落實到位。

四、設(shè)計項目活動任務(wù)

具體的項目式學(xué)習(xí)活動任務(wù)是項目式單元學(xué)習(xí)目標落地的保障。教師要緊扣教材資源，以教學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)活動，從而保障學(xué)生有持續(xù)性的動力，不斷將項目式學(xué)習(xí)向深處推進。學(xué)習(xí)的動力源自真正的思考，源自自發(fā)的困惑和疑點。教師需要設(shè)置高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生形成強大而持久的學(xué)習(xí)動力。這個單元的選文主題鮮明，教師要能夠明確地指向?qū)W生內(nèi)在的思維活力，借助選文所呈現(xiàn)出來的生動情境，通過驅(qū)動式問題，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)活動時，教師要注意強化學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度明確探究性任務(wù)。項目式學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)變，就是將原本的灌輸、講授型課堂變?yōu)楹献魈骄啃驼n堂。教師要想方設(shè)法維持學(xué)生對探究任務(wù)的濃厚興趣，要充分考量學(xué)生的興趣愛好、認知能力、思維水平等，依照既定計劃、最終目的，對學(xué)生進行逐層遞進的點撥、引領(lǐng)和啟發(fā)。

比如，教師可以將按景物變化為描寫線索和按地點變化為描寫線索的文本結(jié)合起來，讓學(xué)生進行聯(lián)系對比，從而完成活動任務(wù)—如何有序帶領(lǐng)外國友人游覽景點？如何完成路線規(guī)劃、資料收集、語言輸出？請與外國友人來一場實實在在的游覽之旅，并將過程寫成習(xí)作，在向友人描述景點時重點展現(xiàn)不同景點的獨特之處。這樣的活動任務(wù)，既融合了教材中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究活動內(nèi)容，同時又將學(xué)生的思維推向廣闊的生活、大自然，讓學(xué)生走出課堂獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。

五、建構(gòu)多維項目評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，有的教師常常將教學(xué)關(guān)注點聚焦在新知講授策略上，而對于課堂評價很少涉及。有的即便開展了課堂評價，也比較形式化，無法真正促進教師之教與學(xué)生之學(xué)的提高。而在項目式學(xué)習(xí)中，教師開展評價不僅要關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和能力，同時還要關(guān)注課堂具體目標的達成情況。教師要細化教學(xué)評價的標準，不斷優(yōu)化評價方式，嘗試從不同角度構(gòu)建多元化的評價體系。

第一，教師要明確評價的標準。這是落實單元項目式學(xué)習(xí)的重要步驟，更是積極推動學(xué)生現(xiàn)有能力不斷提高的重要措施。教師需要以明確的單元目標為抓手，緊扣語文核心素養(yǎng)的維度，設(shè)定具體的評價標準。比如從語言運用的角度，可以緊扣學(xué)生“為祖國大好河山做宣傳”的活動主題，設(shè)計如下三個層次的評價標準。

層次一：能夠準確把握景物的特點，語言表達清晰，介紹有條理，有較強的感染力;

層次二：能夠借助資料豐富介紹內(nèi)容，凸顯景物特點，語言表達較為準確;

層次三：能展現(xiàn)景物的相關(guān)特點，但表達不夠流暢，介紹的順序不夠清晰。

學(xué)生可以從以上三個評價標準中自我對照，發(fā)現(xiàn)自身存在的亮點，同時又能明確自身努力的方向。

第二，教師要兼顧評價主體的多元性。具體細致的評價標準所對應(yīng)的應(yīng)該是不同的評價主體，可以是教師、學(xué)生、家長，甚至是與活動相關(guān)的其他人。不同的評價主體，可以從不同的維度和視角、從不同的領(lǐng)域和層面展開評價。比如本次項目式學(xué)習(xí)中，外國友人作為受眾群體，他們的評價就很重要。只有從不同的維度、借助不同的群體展開評價，才能真正在評價中總結(jié)經(jīng)驗、梳理得失，更好地推動綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

新課標強調(diào)真實的語文情境、整合的學(xué)習(xí)主題、典型的實踐活動，在新課標引領(lǐng)下的項目式學(xué)習(xí)要踐行新課標理念，積極推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要找準項目式學(xué)習(xí)與新課標理念的內(nèi)在結(jié)合點，巧妙設(shè)計項目主題、合理設(shè)置項目目標、嚴謹安排項目內(nèi)容和流程、靈活設(shè)計項目任務(wù)活動、多元開展項目評價，從而有效開展項目式學(xué)習(xí)，增強語文教學(xué)效果。

【參考文獻】

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