班級(jí)自主德育的探索

【摘要】班級(jí)自主德育是班級(jí)學(xué)生自主開(kāi)展的自我教育活動(dòng)。開(kāi)展班級(jí)自主德育有利于學(xué)生的自我發(fā)展，班主任要通過(guò)系列化自主活動(dòng)促使學(xué)生自主建構(gòu)良好品德。具體而言，首先要開(kāi)展集體自主德育，再開(kāi)展個(gè)體自主德育，最后建構(gòu)班級(jí)自主德育機(jī)制，以此全面推動(dòng)學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)德育;自主德育;自我教育

作者簡(jiǎn)介：程哲（1986—），女，浙江松陽(yáng)人，博士研究生學(xué)歷，浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院，高級(jí)講師;研究方向?yàn)榈掠?、政治教學(xué)。

阮東方（1982—），女，浙江紹興人，本科學(xué)歷，浙江省松陽(yáng)縣第一中學(xué)，一級(jí)教師;研究方向?yàn)榈掠?、英語(yǔ)教學(xué)。

自我教育是指學(xué)生將自己作為教育對(duì)象，自覺(jué)地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、評(píng)價(jià)和監(jiān)督，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的活動(dòng)。班級(jí)自主德育就是在班主任的指導(dǎo)下，班級(jí)學(xué)生開(kāi)展自我教育活動(dòng)，即學(xué)生自己教育自己，自己做自己的德育工作。

一、開(kāi)展班級(jí)的集體自主德育

班級(jí)的集體自主德育是在集體中開(kāi)展的教育活動(dòng)，它能夠解決學(xué)生普遍存在的思想問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和主體性人格。實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)自主管理是班級(jí)集體自主德育的有效形式。班級(jí)目標(biāo)自主管理就是緊緊抓住學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的自主制訂、運(yùn)行和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，使之形成一個(gè)閉合的良性循環(huán)系統(tǒng)，促使目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（一）實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的自主制訂

在制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把班級(jí)目標(biāo)分解為多個(gè)學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，再由學(xué)生自己把個(gè)人目標(biāo)階段化、具體化、行為化，使之成為“看得見(jiàn)、摸得著、拿得到”的小目標(biāo)，然后突破一個(gè)個(gè)小目標(biāo)從而達(dá)成個(gè)人目標(biāo)，再突破一個(gè)個(gè)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)從而達(dá)成班級(jí)目標(biāo)。

德育是一個(gè)管理的過(guò)程，班級(jí)目標(biāo)自主管理旨在把單向強(qiáng)加式的目標(biāo)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主對(duì)話、自由交流、自我實(shí)現(xiàn)的運(yùn)行模式，它運(yùn)用整分合原理將整體目標(biāo)進(jìn)行分解，再將分解的目標(biāo)進(jìn)行綜合，使之發(fā)揮更大的效果。它化群體、遠(yuǎn)期、抽象、理想目標(biāo)為個(gè)體、近期、具體、行為目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)著學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取[1]。

（二）利用主題班會(huì)解決目標(biāo)運(yùn)行問(wèn)題

班級(jí)目標(biāo)自主管理的模式使目標(biāo)融于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活之中，因此在目標(biāo)運(yùn)行過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種的問(wèn)題，而主題班會(huì)可以讓學(xué)生自行討論解決問(wèn)題。班主任可以以學(xué)生普遍存在的問(wèn)題為主題開(kāi)展班會(huì)，實(shí)行規(guī)劃主題與臨時(shí)主題相結(jié)合的模式，定期或不定期召開(kāi)，時(shí)間長(zhǎng)短隨主題而定，由全體學(xué)生輪流主持，班會(huì)流程按照“問(wèn)題—分析—討論—解決”的順序推進(jìn)，召開(kāi)方式由主持人根據(jù)自身的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)。如浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院這樣設(shè)定班級(jí)規(guī)劃主題：一年級(jí)開(kāi)展學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明修身、感恩誠(chéng)信等“定向”教育;二、三年級(jí)開(kāi)展理想、信念、責(zé)任等“導(dǎo)向”教育;四、五年級(jí)開(kāi)展愛(ài)幼兒、奉獻(xiàn)幼兒等“勵(lì)向”教育。此外，還可設(shè)定臨時(shí)主題。臨時(shí)主題即班級(jí)管理中出現(xiàn)的對(duì)學(xué)生有教育意義的“大問(wèn)題”。利用主題班會(huì)解決目標(biāo)運(yùn)行問(wèn)題的集體自我教育方式，融思想性、知識(shí)性、趣味性、研討性于一體，寓教于悟，既及時(shí)解決了班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，是一種行之有效的群體自主建構(gòu)形式。

（三）實(shí)行達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)的目標(biāo)評(píng)價(jià)要求

達(dá)標(biāo)爭(zhēng)優(yōu)就是按照學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格和班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的要求，由學(xué)生自由討論，設(shè)定各類先進(jìn)學(xué)生的具體標(biāo)準(zhǔn)和條件，再通過(guò)一個(gè)個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)和條件，全程由學(xué)生自我爭(zhēng)取、自我評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步。這樣，學(xué)校的素質(zhì)化德育目標(biāo)就變成了學(xué)生的成才標(biāo)準(zhǔn)，靜態(tài)的德育要求就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我意識(shí)和自主行動(dòng)，從而使學(xué)生能按照各層次要求逐一自我達(dá)標(biāo)，在自我追求中發(fā)展自主能力，提升素質(zhì)。

二、開(kāi)展班級(jí)的個(gè)體自主德育

班級(jí)的個(gè)體自主德育是學(xué)生個(gè)體針對(duì)自己的思想行為而采用特殊方式進(jìn)行自我教育的活動(dòng)。個(gè)體自主德育有自己對(duì)同伴和自己對(duì)自己兩種教育方式，它針對(duì)性強(qiáng)，易觸動(dòng)思想和情感，能及時(shí)解決特殊問(wèn)題，從而完善學(xué)生個(gè)性品質(zhì)[2]。

（一）日記交流：從自我對(duì)話到同學(xué)激勵(lì)

日記是學(xué)生的自我對(duì)話載體。學(xué)生通過(guò)寫日記能了解自己、審視自我，抒發(fā)情感、釋放壓力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反省教訓(xùn)，反思生活、思考人生，提高觀察、理解、思維和表達(dá)能力。然而，學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，其身心特點(diǎn)決定了他們易于從感性角度出發(fā)思考生活，看問(wèn)題難免片面，甚至極端;同時(shí)學(xué)生發(fā)展的方向各有不同，素質(zhì)水平也不一樣。因此，學(xué)生之間開(kāi)展日記交流很有必要。日記交流就是學(xué)生把自己寫的認(rèn)為可以公開(kāi)的日記給同學(xué)進(jìn)行交流閱讀，互相讀完日記后再寫上鼓勵(lì)的或者安慰的話等，以此進(jìn)行交流。由此，學(xué)生就從自我對(duì)話變成和同伴互相激勵(lì)，交流了思想，發(fā)展了友情。

（二）同學(xué)關(guān)懷：從同學(xué)談心到朋友關(guān)懷

學(xué)生之間可以開(kāi)展談心和交友，主動(dòng)、熱情地幫助在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的同學(xué)，使其在關(guān)懷和溫暖下順利走出困境。有效的教育都富有情感，學(xué)生間進(jìn)行談心、交友，受到“實(shí)事”“生活”“道理”“移情”中隱含的情感因素的感染，能夠使情操得到陶冶，情誼更加深厚。

（三）規(guī)劃導(dǎo)向：從培養(yǎng)規(guī)格到職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格和自身具體情況，將自己定位在最能發(fā)揮自己長(zhǎng)處的位置，選擇最適合自己發(fā)展的方向。班主任要從學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主做好職業(yè)生涯規(guī)劃。以浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例，“做合格幼兒班主任”是培養(yǎng)規(guī)格，那么班主任就要引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃教育定位為“從爭(zhēng)做優(yōu)秀幼師生上升到爭(zhēng)做優(yōu)秀幼兒班主任”。具體而言，要圍繞四個(gè)層次進(jìn)行。一是職業(yè)觀教育，即引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教育，確立正確的班主任職業(yè)意識(shí)和理想，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃;二是成才觀教育，即組織學(xué)生定期或不定期召開(kāi)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施報(bào)告會(huì)，激勵(lì)學(xué)生逐步把職業(yè)生涯規(guī)劃落實(shí)在具體行動(dòng)上，做一個(gè)優(yōu)秀的幼師生;三是融業(yè)觀教育，即組織學(xué)生參觀幼兒園、參與教育見(jiàn)習(xí)和參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解自我，了解幼兒、幼兒園和幼兒教育，主動(dòng)把自己融入幼兒教育事業(yè)中，立志做優(yōu)秀幼兒班主任;四是就業(yè)觀教育，即開(kāi)展就業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和供需見(jiàn)面、人才交流等活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由學(xué)校人向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換，早日適應(yīng)幼兒教育崗位。

（四）責(zé)任分工：從做一項(xiàng)工作，到做全面工作

德育本質(zhì)上是學(xué)生在教育影響下自主建構(gòu)的過(guò)程，要使學(xué)生獨(dú)立地開(kāi)展自我教育，班主任就要讓學(xué)生在自主實(shí)踐鍛煉中全面展示個(gè)性，發(fā)展各種能力。

以浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例，在高中段，一年級(jí)按照一人一職的方式進(jìn)行管理，即給每個(gè)學(xué)生都安排一個(gè)職務(wù)，讓其負(fù)責(zé)一件工作，使人人有事可做，形成我為人人、人人為我的自我教育氛圍。二、三年級(jí)實(shí)行分組包干管理方式，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力將學(xué)生分成若干小組，使每個(gè)小組負(fù)責(zé)相應(yīng)的一項(xiàng)工作。大專段學(xué)生即將走上社會(huì)，對(duì)其可實(shí)行三層次自我管理模式，即設(shè)助理班主任為第一層次管理，組建班委為第二層次管理，設(shè)專項(xiàng)工作小組為第三層次管理，讓學(xué)生充分進(jìn)行職前鍛煉。從一人一職到分組包干再到三層次管理，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)做一件事開(kāi)始，發(fā)展到做一項(xiàng)工作，再到做全面工作，這是一個(gè)從點(diǎn)到面的學(xué)生自主發(fā)展過(guò)程，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、建構(gòu)班級(jí)自主德育機(jī)制

班主任是班級(jí)工作的指導(dǎo)者，在班級(jí)自主德育工作中，班主任要建構(gòu)規(guī)范、感化和激勵(lì)三位一體的自主德育機(jī)制[3]。

（一）規(guī)范是形成團(tuán)結(jié)班集體的有效途徑

班級(jí)德育的首要工作就是建立規(guī)章制度，即運(yùn)用規(guī)范機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展規(guī)矩教育，以形成良好的品德。

1.以學(xué)生守則、校紀(jì)校規(guī)來(lái)規(guī)范學(xué)生行為

學(xué)生守則是學(xué)生的行為準(zhǔn)則，校紀(jì)校規(guī)是學(xué)生校園生活的行為依據(jù)。要立德就得先立規(guī)矩，學(xué)生認(rèn)同了準(zhǔn)則、制度，依規(guī)而行，才能逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成良好的品德。開(kāi)展規(guī)矩教育要通過(guò)系列主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如開(kāi)展理想信念、文明禮儀、自主學(xué)習(xí)、感恩、責(zé)任、誠(chéng)信等主題教育活動(dòng)，促使學(xué)生從“不知”走向“知”，由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，實(shí)現(xiàn)知行合一。

2.以班級(jí)制度來(lái)規(guī)范學(xué)生行為

班主任要引導(dǎo)學(xué)生制訂出他們認(rèn)可的班級(jí)制度、規(guī)范，如引導(dǎo)學(xué)生自主討論與制訂出勤和值日制度、衛(wèi)生和禮貌守則、教室和寢室公約等。這些制度來(lái)自學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生更有約束力，指引著學(xué)生為人處事，讓學(xué)生在相互督促和幫助中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.分階段開(kāi)展行為規(guī)范自主德育

班主任要依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行德育指導(dǎo)，如浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院設(shè)計(jì)的五年行為規(guī)范自主德育為：高中段（前三年）開(kāi)展“良好行為規(guī)范訓(xùn)練”和“良好行為規(guī)范養(yǎng)成”自主德育;大專段（后二年）開(kāi)展“行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化”自主德育。這樣，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育就融入學(xué)生在校生活的全過(guò)程。

（二）感化是形成良好班風(fēng)的強(qiáng)大動(dòng)力

感化是一種教育思想、過(guò)程和方法，是情和愛(ài)的教育。它以情為先導(dǎo)，使學(xué)生在情感上受到感動(dòng)而改變認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為。

1.班主任做榜樣：用師愛(ài)感化學(xué)生

班主任的榜樣作用是以自己的品格、才能、知識(shí)和情感等產(chǎn)生的影響力，給學(xué)生以積極、健康、有啟迪的影響。班主任是學(xué)生的直接影響者，生活中嚴(yán)于律己、為人師表、言行一致、表里如一，才能為學(xué)生楷模;教育中滿腔熱忱、耐心細(xì)致，動(dòng)之以情、曉之以理，才能做學(xué)生榜樣。

2.學(xué)生互欣賞：生活中相互感化

人在渴望得到別人欣賞的同時(shí)也在欣賞別人，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量之源，學(xué)會(huì)欣賞是一種做人的美德。班主任要引導(dǎo)學(xué)生之間相互欣賞，相互感化，相互影響，以關(guān)愛(ài)換取關(guān)愛(ài)，以同理心換取同理心，以責(zé)任心換取責(zé)任心。

（三）激勵(lì)是學(xué)生發(fā)展的重要推手

激勵(lì)指用各種有效的手段和方法去激發(fā)學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的行為，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

1.在激勵(lì)中增添人情味

班級(jí)激勵(lì)有師生和生生之間的激勵(lì)，這是一種以感情為紐帶的激勵(lì)方式。人都需要關(guān)懷與體貼，班主任要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)身上的真、善、美，在交流思想、互相排憂解難、進(jìn)行休閑娛樂(lè)等過(guò)程中豐富積極情感。真摯的情感會(huì)化作自覺(jué)自愿的行動(dòng)，使班集體形成強(qiáng)有力的向心力，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主德育。

2.在激勵(lì)中找準(zhǔn)激勵(lì)誘因

激勵(lì)誘因指激勵(lì)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生需要，使其產(chǎn)生積極態(tài)度和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而自覺(jué)行動(dòng)的因素。如賞識(shí)、期望、信任、成功、發(fā)展機(jī)會(huì)、增添責(zé)任、挑戰(zhàn)性工作等都是很好的激勵(lì)誘因，班主任適時(shí)適度運(yùn)用它們誘導(dǎo)學(xué)生，能產(chǎn)生較大的激勵(lì)效果。

3.在激勵(lì)中形成班級(jí)精神

班級(jí)精神是一個(gè)班級(jí)的精神面貌和心理狀態(tài)，是班級(jí)全體學(xué)生認(rèn)同的價(jià)值觀念、價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)等。積極向上的班級(jí)精神能使班級(jí)形成共同的目標(biāo)、情感和意志，使班內(nèi)隨時(shí)隨處可感受到一種積極向上的力量。在它的感召下，學(xué)生能自覺(jué)自律地進(jìn)行自我激勵(lì)和自我教育，從而達(dá)到理想的自主德育效果。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生道德的完善本質(zhì)上是自我建構(gòu)、自我發(fā)展的結(jié)果。人不可能一輩子接受學(xué)校教育，但必須終身受教育，而終身教育的實(shí)質(zhì)是自我教育。學(xué)生走上社會(huì)后，思想和言行要靠自我教育支配，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展也要在自我教育中提升素質(zhì)。因此，開(kāi)展班級(jí)自主德育，培養(yǎng)學(xué)生自主德育能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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