以社會(huì)主題繪本閱讀，促幼兒親社會(huì)行為發(fā)展

【摘要】促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展是幼兒教師的責(zé)任之一。社會(huì)主題繪本是重要的幼兒教育資源，是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的法寶。文章從營(yíng)造環(huán)境、開展活動(dòng)和開展親子互動(dòng)這三方面入手，詳細(xì)介紹利用社會(huì)主題繪本閱讀促進(jìn)大班幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;親社會(huì)行為;主題繪本閱讀;實(shí)施策略

作者簡(jiǎn)介：傅鈺琳（1998—），女，江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園澞和苑分園，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部，在職研究生。

眾所周知，繪本是幼兒較早接觸的一種文學(xué)作品形式。相關(guān)研究表明，繪本閱讀是幼兒建構(gòu)認(rèn)知的方式之一，對(duì)幼兒的心理、情感、社會(huì)性發(fā)展等起著重要作用。閱讀繪本的過程，其實(shí)是幼兒社會(huì)化的過程，尤其社會(huì)主題繪本中的主人公以其良好行為為幼兒提供了良好的行為示范，能夠助力幼兒認(rèn)知、模仿、實(shí)踐，逐步發(fā)展親社會(huì)行為。社會(huì)主題繪本是指展現(xiàn)社會(huì)生活故事，能讓幼兒建構(gòu)社會(huì)認(rèn)知，獲取人際交往方法，培養(yǎng)幼兒規(guī)范行為和親社會(huì)行為的繪本[1]?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大班幼兒親社會(huì)行為的重要性，如大班幼兒開始站在他人立場(chǎng)思考問題，處于發(fā)展親社會(huì)行為的關(guān)鍵時(shí)期;大班幼兒處于幼小銜接階段，通過發(fā)展親社會(huì)行為，可以順利進(jìn)入小學(xué)，與他人和諧相處。基于此，教師應(yīng)把握大班幼兒教育時(shí)機(jī)，以社會(huì)主題繪本為工具，多樣化地應(yīng)用社會(huì)主題繪本，使幼兒在閱讀繪本的過程中，潛移默化地發(fā)展親社會(huì)行為。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

《指南》強(qiáng)調(diào)環(huán)境是重要的幼兒教育資源，是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的要素。心理學(xué)研究亦表明，良好的教育環(huán)境便于促進(jìn)學(xué)習(xí)者心理健康，如產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心等。基于此，在實(shí)施大班幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要嘗試應(yīng)用社會(huì)主題繪本，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

（一）設(shè)計(jì)社會(huì)主題繪本墻

讓園區(qū)中的每一面墻“開口說話”，是營(yíng)造良好閱讀環(huán)境的重要途徑。墻壁是幼兒園環(huán)境的重要組成部分。在日常生活中，幼兒會(huì)利用多種感官與墻壁“互動(dòng)”，在無形中受到熏陶。對(duì)此，教師要精心選擇社會(huì)主題繪本，鼓勵(lì)幼兒在墻壁上手繪，從而使他們?cè)谌魏蔚胤蕉寄芨惺艿接H社會(huì)因素，發(fā)展親社會(huì)行為。

以《鞋匠和10個(gè)小精靈》為例，這是一本以助人為主題的繪本。在開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，筆者應(yīng)用多種方式，如創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演等，引導(dǎo)幼兒了解繪本，讓幼兒體會(huì)幫助他人會(huì)使自己快樂?；陂喿x活動(dòng)實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)繪制繪本任務(wù)，讓幼兒利用課余時(shí)間繪制圖畫，展現(xiàn)發(fā)生在鞋匠和10個(gè)小精靈身上的故事。繪畫的過程是幼兒再次閱讀繪本的過程，能讓幼兒受到繪本中親社會(huì)因素的影響。在幼兒繪畫完成后，筆者鼓勵(lì)他們將自己的作品張貼到墻上，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。同時(shí)，筆者讓幼兒在展示繪畫作品時(shí)評(píng)價(jià)同伴的作品，指出同伴作品的不足，給予同伴幫助，讓幼兒自然而然地踐行親社會(huì)行為，將繪本閱讀知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行，助力幼兒親社會(huì)行為發(fā)展。教師需認(rèn)真觀察幼兒的繪畫作品以及幫助他人的情況，發(fā)現(xiàn)幼兒的良好表現(xiàn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使幼兒獲得心靈上的滿足，自覺踐行良好的親社會(huì)行為。

（二）設(shè)置“好書推薦區(qū)”

閱讀角是教室中不可缺少的一部分，也是幼兒閱讀社會(huì)主題繪本的重要場(chǎng)所[2]。大部分幼兒早已閱讀了多種多樣的繪本，有自己喜歡的繪本。將自己喜歡的繪本分享給他人，正是幼兒發(fā)展親社會(huì)行為的重要途徑。因此，教師要設(shè)置“好書推薦區(qū)”，鼓勵(lì)幼兒展示自己喜歡的繪本，并與他人分享故事內(nèi)容，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。

在開展分享繪本活動(dòng)的過程中，筆者班上大部分幼兒興致高昂，紛紛帶來自己喜歡的繪本。為了讓他人喜歡自己的繪本，幼兒想方設(shè)法，利用各種方式介紹繪本故事及其蘊(yùn)含的道理。如一名幼兒分享了《凱琪的包裹》，用稚嫩的語(yǔ)言講述了故事內(nèi)容，同時(shí)發(fā)出倡議：“讓我們也學(xué)習(xí)凱琪和她的朋友們，互相送信或禮物吧?！逼渌變阂虼水a(chǎn)生興趣，主動(dòng)給他人寫信或送禮物。幼兒用自己的實(shí)際行動(dòng)營(yíng)造了分享環(huán)境。通過親身實(shí)踐，大部分幼兒感受到了分享的樂趣，產(chǎn)生了分享欲望。與此同時(shí)，一些幼兒因此產(chǎn)生了繪本閱讀興趣，主動(dòng)閱讀繪本，并將繪本分享給他人。這樣不僅有效地營(yíng)造了良好的閱讀環(huán)境，還使幼兒讀做結(jié)合，踐行了親社會(huì)行為，有利于幼兒發(fā)展親社會(huì)行為。

二、開展繪本閱讀活動(dòng)

開展繪本閱讀活動(dòng)是幼兒閱讀繪本的途徑?！吨改稀分该髁嘶顒?dòng)之于幼兒的重要性。在開展大班幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要精選社會(huì)主題繪本，發(fā)揮教學(xué)智慧，設(shè)計(jì)多樣閱讀活動(dòng)，使幼兒了解故事內(nèi)容，感受親社會(huì)因素，踐行親社會(huì)行為。

（一）開展生活活動(dòng)，建構(gòu)認(rèn)知

自由表達(dá)是幼兒建構(gòu)認(rèn)知的過程。陶行知先生的生活教育理念強(qiáng)調(diào)，生活是個(gè)體學(xué)習(xí)、發(fā)展的“沃土”[3]。幼兒是參與生活的主體。在參與生活的過程中，大部分幼兒建構(gòu)了生活認(rèn)知，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。但是，幼兒的生活認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)是存在差異的。幼兒間的差異促使他們尊重他人，也為他們提供了獲取更多經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的機(jī)會(huì)。對(duì)此，在開展大班繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要尊重幼兒的生活經(jīng)歷和個(gè)性差異，開展生活活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自由表達(dá)。

以《比爾最會(huì)安慰人》為例，小熊比爾弄壞了小火車，爸爸耐心地安慰他，后來比爾也去幫助并安慰其他小動(dòng)物，在此過程中獲得了快樂。在生活中，大部分幼兒有被他人安慰和安慰他人的經(jīng)歷。結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)歷，筆者開展生活活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒回憶生活，講述自己被他人安慰的故事或自己安慰他人的故事。在筆者的引導(dǎo)下，大部分幼兒積極回憶，想到了各種各樣的故事，自由表達(dá)。筆者認(rèn)真傾聽，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。比如，一個(gè)幼兒提到自己將喜歡的彩筆弄斷了，小伙伴安慰自己，并將他的彩筆借給自己。對(duì)此，筆者引導(dǎo)幼兒思考：“當(dāng)小伙伴安慰自己，將彩筆借給自己的時(shí)候，自己是高興呢？還是不高興呢？”幼兒基于親身經(jīng)歷，給出“高興”的回答。按照此方式，筆者繼續(xù)引導(dǎo)其他幼兒。在全部幼兒分享后，筆者總結(jié)：“不管是安慰他人，還是受到他人的安慰，都是高興的事情，所以我們要主動(dòng)安慰他人。”如此不但使幼兒建構(gòu)了良好的親社會(huì)行為認(rèn)知，還便于幼兒自覺踐行親社會(huì)行為。

（二）開展扮演活動(dòng)，加深認(rèn)知

體驗(yàn)是幼兒加深認(rèn)知的途徑之一，角色扮演活動(dòng)是幼兒進(jìn)行親身體驗(yàn)的實(shí)踐途徑?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)因材施教，助力每個(gè)幼兒獲得應(yīng)有發(fā)展。心理學(xué)研究表明，男孩的四種親社會(huì)行為與女孩存在差異，其行為水平明顯低于女孩，心理發(fā)展遲滯[4]。針對(duì)此情況，在開展大班幼兒教育活動(dòng)時(shí)，教師要尊重男孩和女孩的差異，根據(jù)社會(huì)主題繪本內(nèi)容，開展角色扮演活動(dòng)，給予男孩和女孩不同的角色扮演機(jī)會(huì)，使他們通過親身體驗(yàn)，將對(duì)親社會(huì)行為的理解轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)和外在行為，促進(jìn)其親社會(huì)行為發(fā)展，助力其心理發(fā)展。

以《城里最漂亮的巨人》為例，該繪本以幫助他人為主題。心理學(xué)研究顯示，男孩的助人行為水平較低。筆者根據(jù)男孩的發(fā)展情況，為他們提供較多的角色扮演機(jī)會(huì)。具體來說，在男孩們了解了故事內(nèi)容后，筆者創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)他們與女孩合作，演繹角色。如筆者創(chuàng)設(shè)了以下情境：“一個(gè)小女孩在路上和媽媽走散了，我們應(yīng)該怎么幫助她呢？”男孩們積極發(fā)散思維，想出各種幫助小女孩的方法，如“和小女孩一起找警察叔叔，向警察叔叔尋求幫助”“和小女孩一起待在原地等待媽媽。同時(shí)，安慰小女孩”實(shí)踐表明，男孩們通過扮演角色，不但深入地了解了故事中的親社會(huì)因素，還自覺踐行了多樣的親社會(huì)行為，這有利于他們積累經(jīng)驗(yàn)，提高親社會(huì)行為水平，切實(shí)彌補(bǔ)自身不足，推動(dòng)心理發(fā)展。

（三）開展創(chuàng)作活動(dòng)，深化認(rèn)知

社會(huì)主題繪本具有生活性，與幼兒的生活息息相關(guān)?！吨改稀芬蠼處熞杂變旱膶?shí)際生活為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地開展生活化活動(dòng)[5]。因此，在開展大班幼兒社會(huì)主題繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要關(guān)注幼兒生活，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的問題，進(jìn)而與他們一起創(chuàng)作繪本，或者探究解決問題的方法，使其深化認(rèn)知，提高其親社會(huì)水平。

以合作主題繪本為例，在閱讀合作主題繪本的過程中，大部分幼兒建立了合作認(rèn)知。然而，在參與幼兒教育活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒難以有效地與他人合作，總是出現(xiàn)各種各樣的問題。如，幼兒在搭積木時(shí)，不與他人交流，導(dǎo)致花費(fèi)了大量時(shí)間也沒搭出滿意的作品。立足這一情況，筆者順勢(shì)開展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，將搭積木問題展現(xiàn)給幼兒，同時(shí)指導(dǎo)幼兒遷移活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，探尋解決問題的方法。此時(shí)，一些幼兒提到“和他人合作”。于是，筆者再次為幼兒提供積木，布置搭建任務(wù)，讓幼兒與小組成員合作搭建積木。在搭建的過程中，幼兒們集思廣益，提出了各種好方法，順利地完成了搭建任務(wù)。在幼兒完成任務(wù)后，筆者表?yè)P(yáng)了他們的合作行為，使他們獲得滿足感，增強(qiáng)合作欲望。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)他們繼續(xù)與小組成員合作，繪制搭建積木的過程，創(chuàng)作小組繪本。繪畫的過程是幼兒合作的過程，便于幼兒增強(qiáng)合作認(rèn)知。實(shí)踐證明，開展這一活動(dòng)能夠讓幼兒解決自身的問題，深化合作認(rèn)知，踐行合作行為，便于幼兒增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作水平，切實(shí)發(fā)展親社會(huì)行為。

三、組織親子互動(dòng)活動(dòng)

親子互動(dòng)是幼兒成長(zhǎng)的途徑[6]，《指南》反復(fù)強(qiáng)調(diào)家庭教育之于幼兒的重要性。在推動(dòng)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展時(shí)，教師不光要把握?qǐng)@區(qū)教育時(shí)機(jī)，應(yīng)用多樣方式，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)認(rèn)知，踐行行為，還要打破園區(qū)限制，與家長(zhǎng)合作，以家庭教育為依托，組織多樣親子互動(dòng)活動(dòng)，助力幼兒的發(fā)展。

（一）以身作則，成為幼兒的榜樣

好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)是幼兒的顯著特點(diǎn)。在與家長(zhǎng)相處的過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)模仿家長(zhǎng)的一言一行?；诖耍议L(zhǎng)要意識(shí)到自身言行舉止對(duì)幼兒的影響，以身作則，成為幼兒的榜樣，引導(dǎo)幼兒模仿，有效發(fā)展。比如，在閱讀社會(huì)主題繪本時(shí)，家長(zhǎng)要端正態(tài)度，踐行良好的閱讀行為。如，每天晚上，家長(zhǎng)關(guān)閉電視，放下手機(jī)，拿起繪本，認(rèn)真閱讀。在閱讀的過程中，家長(zhǎng)可以與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)他們感知親社會(huì)因素。有家長(zhǎng)在閱讀《城里最漂亮的巨人》時(shí)，指著繪本中的長(zhǎng)頸鹿，以關(guān)心的語(yǔ)氣詢問孩子：“長(zhǎng)頸鹿的脖子看起來好冷呀。我們要怎么幫幫它呢？”基于生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒很容易給出回答：“給長(zhǎng)頸鹿戴上圍巾。”家長(zhǎng)要及時(shí)肯定幼兒的說法，使其獲得滿足感。與此同時(shí)，家長(zhǎng)要關(guān)注生活，把握生活教育時(shí)機(jī)，如在孩子冷的時(shí)候，將自己的圍巾、帽子或外套等借給孩子。孩子因家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)，會(huì)加深對(duì)幫助的認(rèn)知，形成幫助他人的意識(shí)，部分孩子會(huì)自覺模仿家長(zhǎng)的行為，在生活中用各種方式幫助他人。這樣不僅營(yíng)造了良好的家庭教育環(huán)境，還提升了幼兒的社會(huì)認(rèn)知，便于幼兒發(fā)展親社會(huì)行為。

（二）重視懲罰，給予情感解釋

社會(huì)主題繪本中有不少主人公因不良行為而受到懲罰。在家庭生活中，部分幼兒因自身不良行為，也會(huì)受到家長(zhǎng)懲罰。懲罰是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的方式之一。但是，在缺乏情感解釋的情況下，懲罰會(huì)對(duì)幼兒幼小的心靈造成傷害，傷害他們的自尊，使他們產(chǎn)生畏懼心理等，不利于幼兒的心理健康發(fā)展，同時(shí)，一些幼兒也無法真正地意識(shí)到自身行為的錯(cuò)誤所在。針對(duì)此情況，家長(zhǎng)在實(shí)施家庭教育時(shí)，要重視繪本中的懲罰和現(xiàn)實(shí)生活中的懲罰，善于做出情感解釋，幫助幼兒習(xí)得正確行為。

比如，在和孩子一起讀了《生氣湯》后，有家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的日常行為，了解其與他人相處時(shí)的情況，發(fā)現(xiàn)了問題。比如，在玩玩具時(shí)，其他幼兒想要交換玩具玩，而孩子卻沒有給予回應(yīng)，當(dāng)另一個(gè)幼兒準(zhǔn)備伸手來拿時(shí)，孩子用力地把其拉開了。家長(zhǎng)就此指出孩子的行為問題，以及該行為對(duì)自己和他人的影響。同時(shí)，用“小懲罰”的形式引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)禮貌地回應(yīng)他人，并學(xué)會(huì)與他人分享。

綜上所述，在開展大班社會(huì)主題繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以以社會(huì)主題繪本為抓手，或營(yíng)造良好環(huán)境，或開展多樣活動(dòng)，或組織親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)親社會(huì)因素，建構(gòu)親社會(huì)行為認(rèn)知，踐行親社會(huì)行為，由此提高幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展水平，助力其身心健康發(fā)展，為幼兒有效地參與生活奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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