用興趣之火，燃成功之路

【摘要】教師在開展初中英語教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)班級中后進生在面對越來越難的詞匯、語法及英語文章時，不僅學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，還產(chǎn)生了較為明顯的畏難情緒。為此，教師在實際授課時，還需從激發(fā)后進生英語學(xué)習(xí)的興趣著手，運用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，幫助其克服畏難心理，使他們更加積極主動地參與到英語學(xué)習(xí)中來。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)習(xí)興趣;后進生;培養(yǎng)方式

【基金項目】本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題《激發(fā)后進生學(xué)習(xí)興趣的初中英語課堂教學(xué)實踐研究》（立項編號：PTKYKT21117）的研究成果。

作者簡介：徐少貞（1987—），女，福建省莆田體育運動學(xué)校。

由于后進生對英語學(xué)習(xí)的興趣較低，同時自身邏輯思維與自制能力較差，因此導(dǎo)致其英語知識掌握不牢固。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)意識到培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣并不是一蹴而就的，需要長期堅持，循序漸進。同時，教師還應(yīng)重視提高后進生對英語知識的認識能力，加大力度培養(yǎng)其學(xué)習(xí)潛能，進而促使他們能夠積極主動地參與到英語課堂當(dāng)中，轉(zhuǎn)變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，變得善學(xué)、樂學(xué)。

一、對癥下藥—激發(fā)后進生英語學(xué)習(xí)興趣，增強知識內(nèi)化能力

（一）利用多媒體技術(shù)教學(xué)，緊抓學(xué)生注意力

創(chuàng)設(shè)一種能夠促使后進生主動參與的英語課堂學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的前提與保障。而要想有效培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)英語的興趣，也離不開各種各樣生動形象的教學(xué)方式[1]。其中多媒體可以用來展示圖片、播放音頻及視頻等，是一種非常直觀的教學(xué)輔助工具，并且利用多媒體播放英語課件，可將課本中的畫面生動形象地展示出來，通常能夠有效吸引學(xué)生注意力。

比如，在學(xué)習(xí)仁愛版七年級上冊Unit 2 Looking Different時，為有效培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)興趣與單詞運用能力，教師可根據(jù)初中階段學(xué)生的年齡特點，在課件中加入他們喜歡的明星圖片，并先引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元單詞，如small、big、long、short、eye、mouth……幫助所有學(xué)生對本單元重點單詞形成初步認識。接著，教師可以讓學(xué)生選擇單詞描述明星的外貌特征，在他們熟練掌握了相關(guān)英語句型后，還可讓學(xué)生描述一下教師和同學(xué)的樣貌。這樣一來，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生開始積極舉手搶答，充分激發(fā)了后進生的學(xué)習(xí)興趣，他們也躍躍欲試地想要主動參與到英語課堂當(dāng)中。又如，教師在講解七年級下冊Unit 8 The Seasons and the Weather這單元內(nèi)容時，可利用多媒體展示不同天氣與季節(jié)的圖片，以此調(diào)動后進生的學(xué)習(xí)興趣，同時幫助其牢牢掌握本單元重點單詞與短語。具體而言，教師可一邊播放視頻一邊說道：“在夏天的傍晚，下了一場大雨，我們可以看到視頻中這位女士撐著傘在街邊等車。誰可以用本單元所學(xué)單詞進行描述呢？”隨后教師可發(fā)現(xiàn)后進生通過觀看視頻及其他學(xué)生示范，興趣被有效激發(fā)起來，并且開始主動參與到英語課堂當(dāng)中。由此可見，利用多媒體開展初中英語教學(xué)，具有較強的生動性，可使后進生在這樣的課堂環(huán)境中充滿好奇，并對英語知識產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而主動參與到課堂教學(xué)中來。

（二）教學(xué)語言生動幽默，“抓住”學(xué)生的耳朵

后進生之所以興趣較低，跟不上授課節(jié)奏，通常是因為其在上課時注意力不夠集中而造成知識點遺漏。為此，教師還需在實際教學(xué)過程中保持語言簡潔明了、生動幽默，同時形體語言也要應(yīng)用得恰到好處，使學(xué)生切實體會到課堂的趣味性。另外，教師還應(yīng)重點了解后進生喜好，在開展英語教學(xué)活動時，適當(dāng)將他們的喜好巧妙地融入其中，從而“抓住”后進生的耳朵，使其能夠集中注意力聽講。

例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊Unit 1 Making New Friends這單元知識時，教師可在學(xué)生對本單元英語知識形成一定認知后，讓他們與同桌結(jié)成小組，輪流詢問對方年齡、愛好及家庭情況等內(nèi)容，隨后教師可隨機挑選幾組學(xué)生回答。若遇到后進生回答得不夠完善時，教師可鼓勵說：“Don’t be nervous， I believe you can.Think carefully.Is there anything else you want to add？”運用這一方式不僅可以鼓勵后進生繼續(xù)大膽思考，還能夠有效幫助其樹立自信心，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，后進生學(xué)習(xí)積極性更高。又如，在學(xué)習(xí)了Unit 4 Having Fun這單元英語知識后，教師可以讓學(xué)生按照Section A中的1a部分，分角色進行購物用語訓(xùn)練，通過讓學(xué)生自由挑選并扮演顧客或收銀員與教師進行對話，既可以使學(xué)生在不知不覺中更加熟練地運用句型，也能夠充分鍛煉其英語口語能力。這時，由于大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被完全激發(fā)，教師可引導(dǎo)其利用本單元重點單詞與句型開展拓展練習(xí)，自主編寫對話鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生演繹完自主編寫的對話內(nèi)容之后，教師需及時給予表揚，以此吸引更多學(xué)生主動參與到課堂當(dāng)中，使后進生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高[2]。通過開展以上教學(xué)活動，可有效加強后進生對英語知識的理解程度，使英語課堂更具學(xué)習(xí)趣味。

二、因材施教—循序漸進開展分層教學(xué)，以舊帶新鞏固英語知識

（一）結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，擴大學(xué)生英語詞匯量

在傳統(tǒng)初中英語課堂教學(xué)當(dāng)中，部分教師習(xí)慣將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容統(tǒng)一設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的后進生被忽略，使班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)較為明顯的兩極分化。因此，在開展實際教學(xué)時，教師可循序漸進開展分層教學(xué)，為不同能力學(xué)生制定適合其學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)與內(nèi)容，進而有效激發(fā)其英語知識學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

例如，在教學(xué)八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy時，教師可將教學(xué)內(nèi)容分為三層。首先，第一層內(nèi)容較為基礎(chǔ)，主要是學(xué)習(xí)該單元的單詞、短語及句型，如toothache、headache、have a cold、have a backache、You should、You shouldn’t……這類內(nèi)容是班級內(nèi)所有學(xué)生都必須掌握的。其次，第二層是有一定難度的英語語法知識學(xué)習(xí)與實際運用，如“What’s wrong with you？ I have a...”等，對于這部分內(nèi)容教師可要求學(xué)習(xí)能力較強與中等水平的學(xué)生必須牢牢掌握并學(xué)會實際運用，而對于后進生來說，只要會讀寫和背誦簡單句子即可。最后，第三層內(nèi)容是本單元較難的知識點，這部分內(nèi)容對于后進生來說具有一定難度，因此只要求其會讀寫就可以了。通過分層教學(xué)，可逐漸提升后進生的英語運用能力。又如，在學(xué)習(xí)Unit 3 Our Hobbies這單元知識時，教師可以開展口頭對話教學(xué)，鼓勵能力較強的學(xué)生脫離課本，自由編寫對話并生動演繹出來。而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可為其準(zhǔn)備口語訓(xùn)練短文，給予其演繹的機會。另外，英語教師在面對班級后進生時，可先利用其感興趣的事物引導(dǎo)他們感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在，然后積極地鼓勵他們多說英語，進而幫助他們掌握越來越多的英語詞匯[3]。通過在初中英語課堂中運用分層教學(xué)的方式，可以減輕后進生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠循序漸進地提升自身英語學(xué)習(xí)水平，同時能力更強的學(xué)生也能夠獲得更深層次探索新知識的機會。

（二）積極開展各種教學(xué)活動，打造良好英語學(xué)習(xí)氛圍

在開展初中英語教學(xué)過程中，教師為充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可試著舉辦英語角、英語演講、課外閱讀等一系列活動，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)無處不在，促使各個層次的學(xué)生都能夠主動地參與到課堂之中來，以此促進后進生英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)工作的順利進行[4]。

例如，教師在講解七年級下冊Unit 6 Our Local Area中TOPIC 1“Is there a computer in your study？”這節(jié)內(nèi)容時，可開展問題探索活動，利用問答形式設(shè)計具有層次性的問題并向?qū)W生進行提問，如“How many words and phrases do you know in this section？”“Can you use the phrase‘there be’flexibly？”“Can you use‘there be’to describe the location of people or things？”以上這幾個問題難度逐級遞增，在每個層次學(xué)生解決了對應(yīng)自己能力的問題后，教師還可鼓勵其向更高難度發(fā)起挑戰(zhàn)，夯實英語知識基礎(chǔ)。這樣一來，不僅使各個層次的學(xué)生都獲得了成功體驗，還有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)英語的積極性，促使英語課堂教學(xué)效果明顯提升。又如，在學(xué)習(xí)Unit 7 The Birthday Party時，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶以往所學(xué)的12個月份分別用英語怎么說，之后教師可開展年份表達教學(xué)，隨即引出“be born”用法的教學(xué)。接著，教師可先帶頭說出自己出生的年份和月份，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的年齡開展對話。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可讓其在課后搜集自己與家人出生的年月和出生地，并以此寫出一篇關(guān)于自己家庭的短文。對于能力中等的學(xué)生來說，教師可要求其收集周圍同學(xué)的年齡與出生年月，并用英語將收集結(jié)果進行匯總。而對于后進生，教師可先引導(dǎo)其掌握本單元12個月份的英語單詞、年份表達法等重點內(nèi)容，然后逐漸加大難度。

三、合作學(xué)習(xí)—尊重學(xué)生個體差異，消除畏難情緒共同進步

教師在初中英語教學(xué)過程中要重視幫助學(xué)生學(xué)會合作，使其在合作中高效實現(xiàn)師生、生生互動，進而構(gòu)建起和諧英語課堂，提高后進生英語學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在教學(xué)過程中還需仔細關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求差異，確保班級內(nèi)每個學(xué)生的英語能力都能得到進步與發(fā)展。教師平常還需多注意與后進生進行交流，密切關(guān)注其學(xué)習(xí)、生活情況及情緒變化，促使他們在小組活動中最大限度地發(fā)揮自身能力與優(yōu)勢，并逐漸意識到英語學(xué)習(xí)十分有趣，這樣才能使其更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以九年級上冊Unit 4 Amazing Science為例，教師可要求學(xué)生先聽TOPIC 1 “When was it invented？”中1a部分的錄音，并回答1b和1c中的問題。由于后進生的英語基礎(chǔ)較差，聽錄音答題對他們來說具有一定的難度，因此教師可開展合作交流活動，根據(jù)學(xué)生能力將其均衡地劃分成小組，并在組內(nèi)選擇一名口語較好的學(xué)生朗讀聽力材料，其余學(xué)生運用聽的方式獲取聽力中的關(guān)鍵內(nèi)容。在后進生基本掌握聽力單詞后，也可試著進行朗讀。通過學(xué)生之間互相朗讀錄音內(nèi)容，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以減輕后進生學(xué)習(xí)英語的畏難心理，使其變得有信心在同學(xué)面前展示自己。又如，在學(xué)習(xí)Unit 3 English Around the World這單元知識時，教師可讓后進生朗讀課文、標(biāo)出生詞和句型，讓英語能力中等的學(xué)生翻譯文章大意、標(biāo)出其中重點短語，讓能力較強的學(xué)生進行總結(jié)、設(shè)置情境開展對話等。總的來說，就是要讓全班學(xué)生都參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過教師引導(dǎo)將個人與小組學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合起來。尤其是在組內(nèi)交流討論時，教師需注意發(fā)揮學(xué)生主體作用，利用各種教學(xué)活動激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)活動順利結(jié)束后，教師應(yīng)表揚活動中表現(xiàn)較好的學(xué)生，而對于后進生在活動中的亮點與可取之處，教師也要給予肯定，并鼓勵他們在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)點，以此提高其英語學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在講解七年級下冊Unit 7 The Birthday Party中TOPIC 2 “I can dance and play the guitar”這節(jié)英語知識時，可引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)情態(tài)動詞can和could的用法，為后續(xù)句子的運用奠定堅實基礎(chǔ)。在學(xué)生能夠正確朗讀課文后，教師可讓他們運用can、can’t談?wù)搨€人能力，并開展探索競賽，看哪個小組能夠收集到更多人能做的事和不能做的事。這樣不僅可以幫助后進生在英語表達上有所收獲，還能夠有效培養(yǎng)全體學(xué)生的合作探究精神。隨后，教師還可要求學(xué)生以小組形式模仿1c部分進行對話設(shè)計，這時教師可發(fā)現(xiàn)部分后進生雖然英語能力不強，但具有很強的聯(lián)想能力，能夠快速設(shè)計出中文對話內(nèi)容，只是翻譯成英語較困難。因而教師可及時給予其幫助，引導(dǎo)后進生根據(jù)本單元重點單詞、短語及句型，完善對話內(nèi)容，使其對英語學(xué)習(xí)變得充滿信心。又如，在學(xué)習(xí)八年級下冊Unit 7 Food Festival這單元知識過程中，教師發(fā)現(xiàn)后進生對于自身感興趣的事物認識較快，因此，為使后進生保持對英語的興趣，教師可根據(jù)課本內(nèi)容開展猜謎活動，讓他們猜測食物的英文名稱，對于在5秒內(nèi)給出答案的學(xué)生，教師可給予一個小獎勵。這樣一來，不僅使優(yōu)等生參與積極性被充分調(diào)動，還激發(fā)了后進生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

后進生對初中英語的學(xué)習(xí)興趣并不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，還需要教師根據(jù)其學(xué)習(xí)與心理特點，運用多種教學(xué)方式，使后進生主動參與到英語課堂中來。與此同時，教師還要加強與后進生的溝通交流，以此幫助其樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，促使后進生學(xué)習(xí)英語的興趣之火被充分點燃，激發(fā)他們求知的欲望。

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