利用多維互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)想象力

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)，在多姿多彩的天地間品味大千世界的精彩，接受語(yǔ)言文化的渲染和熏陶，在表達(dá)上得到充實(shí)、磨煉，成為寫作的主人，是小學(xué)寫作課堂改革和提升的重要目標(biāo)?；诖耍恼聦?duì)利用多維互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的寫作課堂優(yōu)化策略進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】多維互動(dòng);想象力;寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳美仁（1970—），女，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

想象在寫作中起著非常重要的作用，沒有想象就沒有文學(xué)。沒有想象我們無法體會(huì)人物的情感美，無法體會(huì)自然界的意境美，有了想象，文學(xué)會(huì)有更長(zhǎng)久的魅力！

小學(xué)低年級(jí)的看圖寫話教學(xué)和想象教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)素養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生寫作思維的重要手段。利用多種教學(xué)手段，在課堂中進(jìn)行多維互動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于達(dá)成目前小學(xué)寫作課堂的目標(biāo)。在多維互動(dòng)課堂中，學(xué)生可以不斷地提升自己的想象力，拓寬自己的視野，并暢所欲言[1]。在這樣的課堂上，教師要以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主要教學(xué)模式，從傳統(tǒng)的分析寫作教學(xué)轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，以便學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感想表達(dá)出來，并表達(dá)得清晰而流暢。當(dāng)然，開展多維互動(dòng)有多種方式，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行使用，合理的教學(xué)方式有利于學(xué)生進(jìn)行想象、思考，也有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、把握情景，鼓勵(lì)交流

互動(dòng)教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的模式，能給學(xué)生帶來快樂和驚奇之感，使他們暫時(shí)脫離現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)入想象力構(gòu)建的世界。在寫作課堂上，教師應(yīng)當(dāng)利用多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生將注意力集中在思想上或畫面上，對(duì)教師構(gòu)建的情景進(jìn)行觀察、思考，在自己積累的優(yōu)美、生動(dòng)詞匯的基礎(chǔ)上，對(duì)已有的知識(shí)、構(gòu)思和體驗(yàn)進(jìn)行加工、結(jié)合、創(chuàng)造。

例如，教授人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中的《中國(guó)美食》一文時(shí)，筆者趁機(jī)開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你是個(gè)小廚師，看到一盤香噴噴的、可口的涼拌菠菜時(shí)，你想吃嗎？你想露一手嗎？你會(huì)想象這散發(fā)著香味的菜肴是怎么做成的嗎？能說說涼拌菠菜的材料和做法嗎？筆者提出的這些問題可以幫助學(xué)生通過角色體驗(yàn)的方式理解知識(shí)、產(chǎn)生情感。聽了筆者的問題，學(xué)生紛紛舉手想要發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)美食的暢想。學(xué)生將美食是怎么制作的通過文字描述出來，學(xué)生的語(yǔ)言輕松活潑，讓人感受到真誠(chéng)和快樂，在他們的話語(yǔ)中，筆者感受到了學(xué)生內(nèi)心的天真、自由、趣味。在學(xué)生發(fā)言的過程中，筆者還適時(shí)引導(dǎo)發(fā)言者注意說話的語(yǔ)速，提醒不回答問題的學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并讓沒有表達(dá)自己的暢想的學(xué)生在別人發(fā)言后，說說別人的美食暢想中最吸引自己的地方，以喚醒學(xué)生對(duì)交流的興趣，讓互動(dòng)教學(xué)更充分地展示它神奇的魅力。

二、依托多媒體，激發(fā)想象力

在如今的寫作教學(xué)中，多媒體設(shè)備能夠發(fā)揮的作用十分豐富，教師應(yīng)當(dāng)掌握一定的多媒體使用技巧，在開展多維互動(dòng)教學(xué)時(shí)，合理利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)豐富、生動(dòng)的圖片、音頻和視頻，在空間受限的課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生走向大自然等多種場(chǎng)景，幫助學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維拓展和興趣延伸，讓學(xué)生依托形形色色的動(dòng)人畫面以及優(yōu)美的背景音樂，打開思路，進(jìn)行個(gè)性化、有創(chuàng)造性的表達(dá)。

例如，在講解人教部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材中的《大自然的聲音》一文時(shí)，教師就可以通過靈活使用多媒體設(shè)備，開展培養(yǎng)學(xué)生想象力的寫作教學(xué)。大自然的很多現(xiàn)象、聲音是學(xué)生甚至教師都沒有見過和聽過的，而且這篇文章中還有部分內(nèi)容是作者大膽的奇思妙想，對(duì)于學(xué)生而言，課文內(nèi)容會(huì)相對(duì)難以理解。在這種情況下，筆者利用多媒體設(shè)備展示與大自然相關(guān)的視頻，并對(duì)文章背景進(jìn)行簡(jiǎn)明的介紹，將文章中的重難點(diǎn)字詞用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來。在這樣的課堂上，學(xué)生不單單局限于無聲無景的文字片段，而是能夠聆聽到豐富的聲音，看到多樣的畫面，全身心地走進(jìn)大自然。接下來，筆者結(jié)合視頻內(nèi)容，給學(xué)生布置“訴說自然的聲音”的寫作主題，讓學(xué)生用筆尖傾瀉自己的感受。班里的學(xué)生立刻飛速地寫了起來，用實(shí)際行動(dòng)證明寫作難不倒他們。

可見，在激發(fā)學(xué)生想象力時(shí)，合理利用多媒體設(shè)備，展示色彩明麗、內(nèi)容豐富的畫面以及多種多樣的聲音，能取得理想的效果，還能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感，獲得寫作的動(dòng)力。并且，在這樣的課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生和生活之間的互動(dòng)會(huì)增多，學(xué)生也能夠意識(shí)到文字描述與畫面、聲音的關(guān)聯(lián)。

三、角色扮演，自主探索

在寫作課堂中，角色扮演是一種常見的教學(xué)方法。角色扮演會(huì)將學(xué)生帶到另一種情境中，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，讓學(xué)生想象詩(shī)文的意境，在扮演過程中抓住關(guān)鍵字、詞，領(lǐng)略文章的魅力。

此外，筆者以為，角色扮演這種課堂教學(xué)方式適合平時(shí)學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生，角色扮演不僅可以使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也能促使學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流興趣，激發(fā)學(xué)生改編、寫作的欲望。多數(shù)角色扮演活動(dòng)是與現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象接近的，這些角色扮演活動(dòng)很容易讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，并且在這些活動(dòng)中，學(xué)生可以自己去探索，利用自己的能力去發(fā)現(xiàn)事件的本質(zhì)，與文本產(chǎn)生共鳴。

如教授人教部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材中的《千人糕》一文時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生完成文本改編后進(jìn)行角色扮演。在改編前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們都知道農(nóng)民種的稻子可以加工成大米，但是，單單是農(nóng)民種稻子就能產(chǎn)出大米嗎？從稻子，到大米，再到千人糕，這其中需要哪些勞動(dòng)呢？”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)去了解千人糕完整的制作流程，豐富了角色扮演文本。在正式扮演時(shí)，這些學(xué)生還以自己的方式展示了文本，讓觀看的同學(xué)感受角色的內(nèi)心世界。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生自主交流、自主觀察、自主寫作、自主表演，可謂感受真實(shí)，收獲頗豐！

可見，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生可以收獲更多知識(shí)，加深對(duì)生活中種種現(xiàn)象、物品的認(rèn)識(shí)，并發(fā)揮自己的想象力，通過語(yǔ)言與非語(yǔ)言形式進(jìn)行交流、展示。

四、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)思考

小學(xué)生的寫作，實(shí)際上也是一個(gè)創(chuàng)作的過程。想象，實(shí)際上是一種思維過程，在寫作時(shí)，學(xué)生需要將內(nèi)在的思考轉(zhuǎn)化為外在的語(yǔ)言，將思考的結(jié)果清晰而有條理地表達(dá)出來。當(dāng)然，這樣的表達(dá)需要磨煉和積累，學(xué)生需要提高內(nèi)化知識(shí)的能力和輸出思想的水平。在此過程中，教師要起引導(dǎo)作用，指引學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。因此，教師需要在課堂上通過多種互動(dòng)有效地引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，并通過層層遞進(jìn)的有效設(shè)計(jì)推動(dòng)學(xué)生完善自己的寫作布局，確保學(xué)生面對(duì)各種寫作題材時(shí)，都能靜下心來謀篇布局，讓學(xué)生的行文閃爍理性的光輝。當(dāng)然，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情及認(rèn)知水平進(jìn)行引導(dǎo)，遵循從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)再到實(shí)踐的規(guī)律，讓學(xué)生能夠在寫作中逐漸成長(zhǎng)，也讓寫作豐富學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的生命。

例如，在開展口語(yǔ)交際內(nèi)容“我的愿望”的教學(xué)時(shí)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要、清晰地說出心中的愿望，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。在學(xué)生說出自己的愿望之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考這樣的問題：二十年后，你會(huì)在哪里，做什么？為什么你想在那個(gè)時(shí)候做某某事？筆者提問之后，學(xué)生再次進(jìn)行思考，并說出了比之前更加豐富的答案。而后，教師給學(xué)生布置了寫作任務(wù)，讓學(xué)生將自己的想法進(jìn)一步擴(kuò)充。在這樣層層遞進(jìn)的表達(dá)練習(xí)之后，學(xué)生給出了令人驚訝的優(yōu)秀成果。筆者以為，寫作本來也是如此，看似難度很大，實(shí)際只是由小框架搭起的表達(dá)產(chǎn)物。

教學(xué)是有一定的方法可以遵循的，但在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，教師卻不應(yīng)固守某一教學(xué)方式，因?yàn)檎嬲匾氖菍W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)收獲多少。層層遞進(jìn)的教學(xué)有利于學(xué)生突破理解、想象上的困境，但是需要教師不斷地引導(dǎo)學(xué)生與自己內(nèi)心進(jìn)行溝通，將學(xué)生帶入更為復(fù)雜的思維層面，讓學(xué)生把不可言說或言說不盡的領(lǐng)悟和感情傾注于文字表達(dá)。要構(gòu)建這樣的寫作課堂，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，教師需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐，并應(yīng)用多種方式進(jìn)行課堂互動(dòng)，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)充分重視，從而有效地幫助小學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)達(dá)到提升想象力、寫作水平的目標(biāo)。

五、品味字詞，感悟技巧

字詞，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是文章最根本的東西，課文、學(xué)生習(xí)作都是由字詞組成的，如果學(xué)生對(duì)字詞掌握得不好，那么就談不上后期的寫作訓(xùn)練了。在文章中，字詞可以是字眼，是線索，是過渡，是總結(jié)，能把人物內(nèi)心的凄慘、哀傷、歡快、幸福揭示得淋漓盡致。熟練運(yùn)用字詞和寫作技巧后，學(xué)生可以準(zhǔn)確闡明事物的基本特征，進(jìn)行嚴(yán)密的論述，展示人物的情感?？梢哉f，字詞是伴隨學(xué)生一生的知己、友人，沒有豐富的詞語(yǔ)就沒有優(yōu)美的文章[2]。

如部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中的《荷葉圓圓》一文里，作者對(duì)小水珠的描寫富有意趣，“亮晶晶”生動(dòng)傳神地寫出小水珠的光鮮亮麗，以及它躺在荷葉上的舒服、開心。這篇文章展現(xiàn)了充滿童趣的夏天，教師可以在講解此課時(shí)，著重分析此類用詞，并以多種方式與學(xué)生展開互動(dòng)，啟迪學(xué)生在寫作時(shí)充分發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言，將想說的話表達(dá)得豐富、有趣。

當(dāng)然，想要自如地寫作，學(xué)生還需要有足夠的積累。有人說：“沒有想象就沒有寫作”，也有人說：“聰明在于勤奮，天才在于積累”。要想在寫作時(shí)借助生動(dòng)的語(yǔ)言表情達(dá)意，在寫作中游刃有余、自由自在地表達(dá)思想傾向、感情色彩等，寫作者必須進(jìn)行一定的背誦、積累。意蘊(yùn)豐富的詞語(yǔ)是表意時(shí)的紅磚綠瓦、玉石金銀，學(xué)生用詞、讀詞，也是在利用想象的翅膀遨游在文章之上。詞匯是文章的精髓，習(xí)作教學(xué)時(shí)，教會(huì)學(xué)生構(gòu)建“詞匯庫(kù)”是至關(guān)重要的。教師需要告訴學(xué)生，在讀書時(shí)，要懂得背誦、積累詞語(yǔ)、句子;在生活中，要捕捉在具體語(yǔ)境下人們用來表達(dá)自身情感的詞匯，這需要學(xué)生對(duì)生活保持認(rèn)真的態(tài)度，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官感受生活和生命，進(jìn)行細(xì)膩而深刻的思考，把思考的成果運(yùn)用詞匯表達(dá)出來。久而久之，學(xué)生在聊天、寫作時(shí)，便能出口成章，實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”。當(dāng)然，除了教導(dǎo)學(xué)生積累字詞，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多寫，寫出感悟，寫出技巧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]儲(chǔ)麗華.小學(xué)語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)化：?jiǎn)栴}與對(duì)策

[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（11）：80-82.

[2]吳敏敏.小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化思維課堂的建構(gòu)[J].江蘇教育，2021（69）：34-36.