基于核心素養(yǎng)的讀思達教學法在小學數(shù)學教學中的運用分析

【摘要】當前，我們的教育正從教導時代轉(zhuǎn)向?qū)W習時代，從知識時代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時代。因而，教師也要與時俱進，不斷創(chuàng)新教學理念和方法，以達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。近些年，讀思達教學法被廣泛應用到課程教學中，并取得了良好的教學效果。文章圍繞讀思達教學法，重點闡述了核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中運用讀思達教學法的有效策略，以期對小學數(shù)學教學工作有所幫助，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);讀思達教學法;小學數(shù)學

作者簡介：薛雪原（1973—），女，福建省福清市城關小學。

當前的教育已進入素養(yǎng)本位的時代，如何讓學生的學習在課堂真實發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地，是每個教育者都該重視的問題。因而在具體的教學開展中，教師應該激發(fā)學生積極參與、自主學習、主動探索的動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而真正把學習的自由還給學生，把學習的權利還給學生，把學習的空間還給學生，把學習的樂趣還給學生，促進學生核心素養(yǎng)的提升，促進學生全面發(fā)展。而讀思達教學法恰恰能滿足讓學生閱讀、思考、表達這三個環(huán)節(jié)的完整學習，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、讀思達教學法核心內(nèi)容

（一）精閱讀

對于數(shù)學課程來說，閱讀環(huán)節(jié)也是課堂的重要組成內(nèi)容，能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識。因此，教師應重視讀思達教學法中精閱讀這一環(huán)節(jié)，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學習效率。學生只有具有良好的閱讀能力，才能提高學習積極性，主動探索數(shù)學知識，深入分析數(shù)學知識。

（二）深思辨

開展小學數(shù)學教學時，若想發(fā)揮出讀思達教學的優(yōu)勢，教師應重視深思辨環(huán)節(jié)。此階段關系到教學方法的應用效果，主要要求學生對所學的知識進行深入思考，并掌握思考的方法，能夠靈活應用各種數(shù)學公式和規(guī)則等。具體教學過程中，教師可以充分利用現(xiàn)有資源，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促使學生能夠在理性思考下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，提高思維水平[1]。

（三）準表達

表達主要指學生能夠?qū)⑾氲降膬?nèi)容清楚地用語言等方式反映出來，是加深知識理解的一個過程。在應用讀思達教學方法的過程中，教師應重視培養(yǎng)學生的表達能力，使其能夠思路清晰地表達出自己的想法，主動與同學、教師進行交流，強化具體教學的效果。實際教學過程中，教師應調(diào)整教學理念，將學生放到主體位置，鼓勵學生表達自己的看法，與同學進行交流，分享自己的學習經(jīng)驗，建立完善的數(shù)學知識體系。

二、應用讀思達教學法的意義

（一）有利于數(shù)學應用能力的提升

與其他教學方法不同的是，讀思達教學法比較重視學生對知識的應用情況，通過讓學生靈活應用有關知識，快速解決其生活和學習中遇到的問題。由于數(shù)學科目的特殊性，若想保證學生能夠充分吸收教師所講解的內(nèi)容，教師應及時摒棄傳統(tǒng)教學理念，重視實踐教學，提高學生學習數(shù)學的興趣與動力。而合理應用讀思達教學法可以快速實現(xiàn)這一目標，促進學生數(shù)學應用能力的提升[2]。

（二）有利于數(shù)學學習能力的提升

讀思達教學法能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、思考、表達三者的統(tǒng)一，學生能夠掌握學習流程，運用科學合理的學習方法，獲取更多的知識。當學生處于小學階段，由于其年齡較小，難以長時間集中注意力，且尚未形成良好的學習習慣，導致教師教學質(zhì)量較差。而將讀思達教學法應用到數(shù)學課堂教學中，能夠較好地培養(yǎng)學生的學習習慣，提高其數(shù)學學習能力。

（三）有利于數(shù)學知識體系的構(gòu)建

進行數(shù)學學習的過程中，學生應掌握科學合理的學習方法，學會化整為零，建立相應的思維導圖，發(fā)現(xiàn)各個知識點之間的關系，加深對知識的理解，構(gòu)建完善的知識體系。通過將讀思達教學法應用于教學之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學知識的梳理，幫助學生建立系統(tǒng)性的數(shù)學知識體系。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學中讀思達教學法的運用策略

（一）重視數(shù)學閱讀活動，養(yǎng)成良好閱讀習慣

在人們過去的思維觀念中，閱讀教學大多被運用于語文或英語科目中，數(shù)學學習中不存在閱讀，其教學重點應該是各種各樣的公式和理論。但隨著時代的不斷發(fā)展，閱讀范圍更加廣泛，學生不僅要在眾多煩瑣的信息中檢索有用的信息，常常還需要通過一些表格、圖像等，理解真正的題意。因此只有讓學生學會閱讀，才能使其更好地學習數(shù)學，達到預期教學效果。數(shù)學科目中包含大量的閱讀內(nèi)容，要求教師應該重視數(shù)學閱讀活動，將讀思達教學法融入數(shù)學課堂中?；诖?，教師在教學過程中，應重點觀察學生對各種數(shù)學知識的理解能力及信息獲取能力等，使學生學會對數(shù)學知識的整合，在做練習題過程中更好地理解題目含義，快速解決問題，并能保證答案的正確性[3]。

同時，在具體教學過程中，教師應該明確教學目標，有目的地引導學生閱讀教學內(nèi)容，讓學生成為課堂的主角，保證教學的有效性，系統(tǒng)性地訓練學生的數(shù)學閱讀能力。例如，在人教版五年級數(shù)學下冊“圖形的運動（三）”的教學過程中，由于教材內(nèi)已經(jīng)仔細闡述了圖形具體的運動特點，并進行舉例說明，有助于學生更好地了解圖形的運動等相關內(nèi)容。因此，學生通過仔細認真閱讀教材就可以快速掌握本節(jié)課教學的重點和難點，掌握順時針旋轉(zhuǎn)與逆時針旋轉(zhuǎn)的不同之處及其相關特征。之后教師應引導學生仔細觀察鐘表指針的旋轉(zhuǎn)，再展開相應的課后練習，促使學生學會描述旋轉(zhuǎn)的方法，譬如，指針從6到12是順時針旋轉(zhuǎn)了180度。

與其他課程不同的是，小學數(shù)學具有較大的學習難度，并且由于學生理解能力有限，無法充分了解數(shù)學知識的真實含義，導致教學效果一般。針對這一現(xiàn)象，教師應將讀思達教學法中閱讀這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來，注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，激發(fā)其學習欲望。在具體教學過程中，教師應利用信息技術開展教學，提高學生的閱讀興趣，將難懂的理論知識和公式以圖片或動畫形式展現(xiàn)出來，吸引學生注意力，活躍課堂氛圍。例如，在學習“扇形統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時，教師可以將扇形統(tǒng)計圖轉(zhuǎn)變成為動畫，并填充不同的顏色，有助于加深學生的理解，顯著提高學生的閱讀興趣[4]。

此外，為了更好地開展數(shù)學閱讀教學，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，降低學生的學習難度，教師應結(jié)合教材實際內(nèi)容，從培養(yǎng)學生數(shù)學興趣入手，端正學生的學習態(tài)度。在日常教學過程中，教師應融入與教學內(nèi)容有關的閱讀小游戲，幫助學生理解一些比較抽象的知識，同時，教師也應參與游戲，拉近與學生之間的距離，讓學生從中感受到數(shù)學的魅力。例如，在人教版二年級“100以內(nèi)的加減法”的教學中，教師應準備相應的教學道具，將課堂教學分成不同的環(huán)節(jié)。首先，教師要讓學生閱讀教材，通過參考圖形結(jié)合的數(shù)學資料，在規(guī)定時間內(nèi)通過閱讀掌握更多的知識。其次，教師根據(jù)全體學生具體的閱讀效果，提出難度適中的問題，讓學生能夠在短時間找到答案。最后，教師將學生分成幾個小組，鼓勵他們提出自己在學習過程中遇到的困難與問題，并就此展開深入討論，從而達到預期的教學目的。通過此種方法，能夠在強化閱讀能力的基礎上，讓學生認識到合作的重要性。

（二）突出學生思辨能力

應用讀思達教學法的過程中，應重視突出學生思辨能力，讓學生學會獨立思考。因此，在具體教學過程中，教師應抓住教材的重點和難點，借助現(xiàn)有資源，有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，讓學生學會思辨。例如，在學習“面積”這一內(nèi)容時，教師應做好備課工作，圍繞其中的重點內(nèi)容設計幾個思辨點，讓學生之間進行深入交流。如“統(tǒng)一面積單位的意義是什么”，針對這一問題，教師應充分利用教學資源，將學生平均分成兩個小組，其中一組學生使用多個面積較大的正方形，擺出規(guī)定的形狀，另一組學生則用面積較小的正方形擺出該形狀。之后再根據(jù)兩個組所用正方形的數(shù)量，讓學生進行總面積大小的比較。這樣的思辨環(huán)節(jié)，不僅能夠加深學生對面積的了解，還能幫助學生掌握學習的方法，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師可以在具體教學過程中抓住矛盾沖突，并將其設置成相應的問題，激發(fā)學生探索的欲望，促使每個學生都能加入課堂探索環(huán)節(jié)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

在應用讀思達教學法的過程中，教師應把學生作為課堂的主角，讓每個學生都擁有獨立思考的機會，激發(fā)其學習潛能，促使學生能夠改變對數(shù)學科目的看法?；诖耍處煈ㄆ陂_展數(shù)學探究活動，通過探究活動幫助學生將所學知識進行系統(tǒng)性總結(jié)。學生可與同學深入交流學習中存在的問題，并提出相應的疑問，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而達到提高學生思維能力的目的，將讀思達教學法的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

例如，在學習“多邊形面積”這一內(nèi)容時，教師可以將全班同學分成若干個小組，與他們共同研究多邊形面積的計算方法，使其能夠發(fā)現(xiàn)每個多邊形的特點。首先，教師應讓學生闡述日常生活中常見的多邊形物體有什么，提高其學習的熱情。其次，再讓學生利用輔導教材，以小組為單位，探究計算多邊形面積的方法，并找到其與長方形面積計算方法的差別。最后，各小組再分別闡述他們計算多邊形面積的辦法，以此加深學生的記憶。對于計算正確或具有創(chuàng)新意識的學生，教師要及時予以鼓勵，最后再進行系統(tǒng)性總結(jié)與評價。通過此種教學模式，不僅有效提高了學生自主學習和自主思考的能力，還充分體現(xiàn)出了讀思達教學法的優(yōu)勢。此外，教師應鼓勵學生從多個角度思考問題，學會靈活應用各種知識，避免學生只會按照傳統(tǒng)思維方式解決問題。

（三）培養(yǎng)學生表達能力

在數(shù)學教學中，有些教師只重視提高學生的數(shù)學成績，一味地讓學生完成大量的練習題，而忽略了學生數(shù)學表達能力的培養(yǎng)，這對于培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力也是不利的。小學數(shù)學教學過程中，教師應注重學生課堂表達能力的培養(yǎng)，為每個學生提供表達的機會，營造愉快輕松的學習氛圍，增加師生之間的互動，促使學生能夠更加積極地投入課堂學習中。譬如，在學習關于“分數(shù)”的內(nèi)容時，為了讓學生短時間內(nèi)掌握分數(shù)的基本概念，養(yǎng)成良好的數(shù)學表達能力，教師可以舉辦數(shù)學知識辯論賽，以“分子和分母都是偶數(shù)，這個分數(shù)是最簡分數(shù)嗎”為主題，讓學生自己選擇辯論方，并在賽前搜集足夠的論據(jù)以在辯論中贏得勝利。

根據(jù)一些調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多小學數(shù)學教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，教學模式較為單一，教師一味地在講臺上講解，導致師生之間缺少交流。若想加強學生數(shù)學表達能力，教師應及時摒棄傳統(tǒng)的教學理念，積極主動學習新鮮事物，讓學生成為課堂的主角，使其可以主動與教師進行交流，將學習中遇到的問題及時向教師表達[5]。同時，在日常數(shù)學課堂的開展中，若學生不能充分表達數(shù)學內(nèi)容，教師應進行適當?shù)难a充，指出其存在的問題，使其能夠改變學習方法，重視自身表達能力的練習。對于數(shù)學課程的學習來說，學會表達能夠顯著提高學生的學習能力，降低學習壓力，使其充分吸收教師所講解的內(nèi)容。在讓學生起來回答問題的時候，教師也應充分鼓勵學生，即使回答錯誤也不要為難學生，而是進行適當?shù)囊龑?，讓學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，從而找到正確的答題方向。比如，當學習“積的變化規(guī)律”這一內(nèi)容時，由于教材中的概念理論性較強，若學生表達能力較差，就不能用簡單的話語闡述自己的看法，以及對知識的理解情況。此時教師可以將數(shù)學知識與生活中一些常見事物相聯(lián)系，讓學生用類比的方法進行表達，使其可以了解積的基本性質(zhì)。

結(jié)語

總而言之，將讀思達教學法融入小學數(shù)學教學，能夠體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，促進學生數(shù)學能力的提高，端正學生的學習態(tài)度?；诖耍诰唧w教學過程中，教師應該充分掌握讀思達教學法內(nèi)容，利用先進的信息技術，凸顯其教學優(yōu)勢，以此培養(yǎng)學生的表達能力和學習能力，激發(fā)其思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高，優(yōu)化數(shù)學教學流程。

【參考文獻】

[1]翁啟明.以學促教全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)：“讀思達”教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用[J].讀與寫：中旬，2022（01）：57-58.

[2]林之暉.基于核心素養(yǎng)的“讀思達”教學法在高年級語文教學中的應用[J].學苑教育，2021（21）：7-8.

[3]孫志法，周尚清.指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語“讀思達”教學法[J].福建教育，2020（23）：54-56.

[4]吳金貴.小學數(shù)學課堂中“讀思達”教學法的有效探討[J].天津教育，2021（27）：76-77.

[5]余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式[J].中國教育學刊，2021（07）：67-72，77.