詩(shī)意校園建設(shè)

【摘要】江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“習(xí)詩(shī)育人”的辦學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，反復(fù)追問、內(nèi)省與思考，確立“在詩(shī)中長(zhǎng)大”的核心理念，推進(jìn)教師發(fā)展共同體建設(shè)，將詩(shī)教的精神內(nèi)核衍射到辦學(xué)文化、隊(duì)伍建設(shè)、課題研究和課程構(gòu)建中，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)文讀創(chuàng);習(xí)詩(shī)育人;詩(shī)意校園;課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：程娟（1981—），女，江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

詩(shī)詞是語文課程的重要內(nèi)容之一，其中兒童詩(shī)教學(xué)有助于塑造美好心靈，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，是魅力語文課堂的經(jīng)典標(biāo)識(shí)。

建校伊始，江蘇省鹽城市濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（下文簡(jiǎn)稱“學(xué)?！保┚椭铝τ趫?jiān)持中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，努力構(gòu)建豐潤(rùn)厚實(shí)的“習(xí)詩(shī)育人”特色課程。經(jīng)過十余年的堅(jiān)守，學(xué)校詩(shī)教工作的辦學(xué)特色日益彰顯。在反復(fù)追問、內(nèi)省與思考中，學(xué)校確立“辦詩(shī)教文化品質(zhì)的學(xué)校”的目標(biāo)愿景和“在詩(shī)中長(zhǎng)大”的核心理念，借詩(shī)教的精神內(nèi)核，將充滿詩(shī)性、靈動(dòng)和創(chuàng)造性的精神，衍射到學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的方方面面。

一、始于熱愛：詩(shī)文讀創(chuàng)活動(dòng)—辦學(xué)理念的智慧碰撞

學(xué)校地處城鄉(xiāng)接合部，生源良莠不齊，留守兒童較多，作為一所年輕的縣直學(xué)校，如何增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力？如何迅速提高學(xué)生素質(zhì)？我們進(jìn)行了既求真務(wù)實(shí)又與時(shí)俱進(jìn)的思考與實(shí)踐。

首先，這是一段尋根溯源的歷程。依據(jù)辦學(xué)定位，學(xué)校組織開設(shè)“詩(shī)文讀創(chuàng)，習(xí)詩(shī)育人”特色課程，編寫《小學(xué)生語文經(jīng)典閱讀范本》系列校本教材一套六冊(cè)，并出版發(fā)行。學(xué)校又陸續(xù)編寫《童韻飛揚(yáng)—童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)》《童韻飄香—童詩(shī)童謠集》校本教材，為學(xué)校的詩(shī)歌教學(xué)構(gòu)建了基本框架。

校本教材中精選的都是貼近小學(xué)生生活和心理，易誦易懂、有啟迪意義的詩(shī)歌。每首詩(shī)前的溫馨提示語，都從閱讀心理、閱讀方法和閱讀要求上給予閱讀提示。該課程實(shí)施過程中，語文教師給予“詩(shī)詞吟誦”和“欣賞與創(chuàng)作”等方面的指導(dǎo)，營(yíng)造師生共讀、共品、共賞、共寫詩(shī)歌的氛圍。

與此同時(shí)，學(xué)校將詩(shī)歌教學(xué)與語文課堂教學(xué)相結(jié)合，以教學(xué)促詩(shī)教，以詩(shī)教促教學(xué)。教師針對(duì)不同年齡的學(xué)生，結(jié)合各年級(jí)段的階段性目標(biāo)，實(shí)施分階段教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)性。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師通過誦讀充滿童趣的童謠來激發(fā)他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌等韻文的興趣;對(duì)中年級(jí)學(xué)生以童詩(shī)教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)歌情趣;對(duì)高年級(jí)學(xué)生以經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)為主，豐富學(xué)生的詩(shī)詞積累。由此，全校形成了“童謠-詩(shī)歌-經(jīng)典詩(shī)詞”的閱讀和積累體系。

其次，這又是一個(gè)萃取提煉的過程。學(xué)?？茖W(xué)梳理和理性審視詩(shī)教發(fā)展路徑、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展愿景，創(chuàng)立了“童詩(shī)種子營(yíng)”，組建了核心引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并吸納各學(xué)科優(yōu)秀教師，邀請(qǐng)?jiān)娙恕＜抑v學(xué)，與濱?？h詩(shī)詞聯(lián)誼會(huì)結(jié)盟，使童詩(shī)教育內(nèi)涵化、特色化、品牌化，形成提速發(fā)展進(jìn)程、提升文化品質(zhì)的格局。學(xué)校還注重加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)積累，先后組織教師閱讀劉士林的《中國(guó)詩(shī)學(xué)精神》、丁云的《兒童天生就是詩(shī)人：兒童詩(shī)的欣賞與教學(xué)》、李桂萍的《兒童詩(shī)歌鑒賞與教學(xué)》和任麗芳的《兒童詩(shī)課程與教學(xué)簡(jiǎn)論》。

學(xué)校還定期開展校級(jí)和學(xué)段兩個(gè)層次的童詩(shī)童謠創(chuàng)作研討活動(dòng)，教師通過對(duì)同一課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比分析，探索童詩(shī)童謠創(chuàng)作教學(xué)模式。指導(dǎo)課上，教師團(tuán)隊(duì)通過精心的設(shè)計(jì)、詩(shī)意的導(dǎo)語和切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，大量拓展和豐富教材，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“詩(shī)的王國(guó)”，師生的文學(xué)素養(yǎng)在充滿詩(shī)情畫意的課堂上同構(gòu)共生。

二、基于融合：詩(shī)意校園建設(shè)—辦學(xué)文化的拔節(jié)生長(zhǎng)

學(xué)校全方位打造詩(shī)意校園文化，促進(jìn)詩(shī)歌教育和語文教學(xué)“牽手”，推進(jìn)詩(shī)歌與英語、美術(shù)、音樂、體育、德育和少先隊(duì)工作相融合，讀詩(shī)、寫詩(shī)、畫詩(shī)、唱詩(shī)、舞詩(shī)蔚然成風(fēng)。

（一）堅(jiān)持“校園即課堂”

漫步在校園內(nèi)，隨處可見師生創(chuàng)作的詩(shī)歌，隨處可聞學(xué)生們誦讀詩(shī)歌稚嫩的嗓音。在這個(gè)充滿詩(shī)韻書香的校園里，每一個(gè)生命體都在這盎然詩(shī)意里享受并體驗(yàn)著生命成長(zhǎng)的快樂與幸福。

走進(jìn)校園大門，首先映入眼簾的是鑲嵌在教學(xué)樓上的“臻和臻雅”四個(gè)大字，寓意學(xué)校追求和諧、精致、高雅的辦學(xué)理念，同時(shí)也通過放大展示的形式將學(xué)校的辦學(xué)追求傳遞給全校師生。走進(jìn)教學(xué)樓，一樓的《千年三字經(jīng) 精華教做人》“啟蒙教育”長(zhǎng)廊，對(duì)剛踏入校園的學(xué)生而言，是開啟教育旅途的第一站，它鼓勵(lì)學(xué)生孝親敬友、勤學(xué)愛師，走進(jìn)國(guó)學(xué)、傳承經(jīng)典，完成知書識(shí)禮的啟蒙。二樓，《走近lt;弟子規(guī)gt; 感悟真善美》的“修身長(zhǎng)廊”鼓勵(lì)學(xué)生要勤學(xué)守信、自立自律、引經(jīng)悟典，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)?！兑悦赖聻闊?與lt;論語gt;同行》以及《誦千古警句 做謙謙君子》的“習(xí)行長(zhǎng)廊”教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作、自強(qiáng)，植根于傳統(tǒng)文化精髓，尚文謹(jǐn)行、修心養(yǎng)德，以此激勵(lì)學(xué)生向更好的未來奮進(jìn)。

“讓每一面墻都說話”，走廊上還設(shè)置了詩(shī)詞墻、詩(shī)詞角，將凝結(jié)了中國(guó)古代燦爛文化的唐詩(shī)、宋詞、名言等鑲嵌上墻。校園的景點(diǎn)主題化，“詩(shī)林”、童詩(shī)櫥窗展示了師生創(chuàng)作的詩(shī)歌，校園每個(gè)角落都充滿詩(shī)情畫意，在這樣的“詩(shī)意田園”中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，心靈自然得到浸潤(rùn)。

班級(jí)文化更是豐富多彩，每個(gè)班級(jí)都有屬于自己的文化主題，班主任會(huì)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，圍繞各年級(jí)的教育主線，開展不同的班級(jí)文化活動(dòng)。一二年級(jí)學(xué)生開展成語接龍活動(dòng)，制作愛心卡，接龍一句名人名言;三、四年級(jí)學(xué)生制作書評(píng)卡，賞析經(jīng)典古詩(shī);五、六年級(jí)學(xué)生開展讀后感活動(dòng)，鑒賞經(jīng)典文章。豐富的學(xué)習(xí)園地滿載著文化的傳承，營(yíng)造了濃烈的經(jīng)典文化氛圍。

（二）定制主題實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校組織師生創(chuàng)造性地開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。舉辦“誦漢唐古風(fēng) 譜童心樂章”“詩(shī)文小秀才”“詩(shī)歌對(duì)對(duì)碰”“與詩(shī)歌同行”“班級(jí)詩(shī)歌小組協(xié)會(huì)”“童心如歌”等實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校成立近五百人的童詩(shī)文學(xué)社團(tuán)，舉辦詩(shī)歌文化節(jié)、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批擅長(zhǎng)吟詩(shī)作詩(shī)的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生。

（三）彰顯“校園生命場(chǎng)”

學(xué)校創(chuàng)辦《詠娃》校報(bào)，刊發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)歌。每月一期，每期圍繞一個(gè)主題，學(xué)生自主創(chuàng)作，教師自主編輯。每期校報(bào)都印發(fā)給師生，公開向發(fā)表作品的學(xué)生頒發(fā)用稿紀(jì)念。截至目前，《詠娃》已經(jīng)印發(fā)96期，發(fā)表童詩(shī)童謠3000余首。

在濱?？h舉行的小學(xué)生詩(shī)歌競(jìng)賽中，學(xué)校有500余人獲獎(jiǎng);在江蘇省舉行的小學(xué)生詩(shī)歌創(chuàng)作大賽中，學(xué)校連續(xù)五年獲得江蘇省中小學(xué)詩(shī)歌競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，5名學(xué)生獲得詩(shī)歌之星，40余名學(xué)生獲獎(jiǎng)。

在學(xué)校詩(shī)歌教育的果園里，第一顆果子熟了，第二顆、第三顆……更多的果子陸續(xù)成熟，滿園飄香的日子將不再遙遠(yuǎn)。

三、結(jié)于豐盈：詩(shī)意課程構(gòu)建—習(xí)詩(shī)育人的同頻共振

圍繞“習(xí)詩(shī)育人”理念，學(xué)校重點(diǎn)打造詩(shī)意課程，逐步形成育人目標(biāo)清晰化、育人價(jià)值顯性化、育人載體多元化的課程架構(gòu)。

（一）課題引領(lǐng)成長(zhǎng)

學(xué)校組織研修團(tuán)隊(duì)在市級(jí)課題“實(shí)施‘詩(shī)文讀創(chuàng)’提升語文素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的基礎(chǔ)上進(jìn)行重新梳理，在研究?jī)?nèi)涵和方向上又進(jìn)行了重新定位，明確江蘇省教學(xué)研究重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于‘習(xí)詩(shī)育人’的詩(shī)意校園的建設(shè)研究”為龍頭課題，并衍生出詩(shī)意德育、詩(shī)意數(shù)學(xué)等多個(gè)個(gè)性化小課題研究。學(xué)校還借助教師團(tuán)隊(duì)小課題研究的長(zhǎng)效機(jī)制，形成“小課題·微課堂”的特色模式，課題也從校級(jí)升級(jí)為縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)課題。

（二）課堂實(shí)踐支撐

學(xué)校組織團(tuán)隊(duì)構(gòu)建“一核、三單、三學(xué)”的學(xué)本課堂范式，“一核”指學(xué)習(xí)素養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)均指向核心問題的解決，提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng);“三單”即“預(yù)習(xí)單”“研學(xué)單”和“實(shí)踐單”;“三學(xué)”指課堂教學(xué)在診學(xué)、導(dǎo)學(xué)和拓學(xué)的大循環(huán)中推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?！霸\學(xué)”即分析學(xué)情，把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題;“導(dǎo)學(xué)”指利用“學(xué)習(xí)單”指導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí);“拓學(xué)”指利用“實(shí)踐單”指導(dǎo)學(xué)生課后完成自主探究實(shí)踐學(xué)習(xí)作業(yè)。

（三）拓寬課程外延

為促進(jìn)德育煥發(fā)出詩(shī)意魅力，學(xué)校提出“雅課程”建設(shè)設(shè)想，實(shí)施“雅少年”培育，制訂“雅少年”培育標(biāo)準(zhǔn)?！把牌焚|(zhì)”課程培育正直誠(chéng)信的高雅少年，“雅閱讀”課程培育好學(xué)上進(jìn)的博雅少年，“雅藝術(shù)”課程培育興趣廣泛的典雅少年，“雅健康”課程培育健康樂觀的豐雅少年，“雅科技”課程培育合作創(chuàng)新的潤(rùn)雅少年，“雅生活”課程培育適應(yīng)社會(huì)的修雅少年。

堅(jiān)持“雅課堂”導(dǎo)行。學(xué)校組織創(chuàng)編“六雅童謠”“六雅三字經(jīng)”，熟讀成誦，外化于行;帶領(lǐng)學(xué)生拍攝“六雅”短視頻，讓學(xué)生見“雅”思齊，見“不雅”而內(nèi)自省;將“六雅小拍客”活動(dòng)延伸至家庭和社會(huì)，以“小手拉大手”活動(dòng)帶動(dòng)身邊人的品格提升。

推進(jìn)“雅評(píng)價(jià)”升級(jí)。定期舉行“六雅少年”“六雅家庭”評(píng)選，為獲得榮譽(yù)的孩子、家庭頒發(fā)“六雅獎(jiǎng)?wù)隆保凇昂脱判恰睓淮罢故酒涫论E，“六雅少年”已成為學(xué)生心中至高無上的榮耀。

四、終于人本：發(fā)展激勵(lì)機(jī)制—詩(shī)意教育的有力支撐

學(xué)校在詩(shī)意教育理念的引領(lǐng)下，不斷解讀教育、追求教育、創(chuàng)新教育，把激勵(lì)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展作為學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值觀，共同開創(chuàng)詩(shī)意教育的美好未來，為師生的幸福奠基。

以“立德樹人”根本任務(wù)為指引，不把分?jǐn)?shù)作為對(duì)學(xué)生和教師的第一考核指標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生善思、守禮、自立、快樂的品質(zhì)。就是在這樣的教育理念下，學(xué)校對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行塑造，持續(xù)改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)潛心育人。

學(xué)校以“研究型學(xué)校建設(shè)”為主線，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的體制機(jī)制建設(shè)，為教師科研素養(yǎng)的提升提供文化氛圍、制度機(jī)制、研究團(tuán)隊(duì)、物質(zhì)條件等全方位的支持，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教育的理念、課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的方式策略等問題進(jìn)行重構(gòu)式的思考，真正體現(xiàn)科研在落實(shí)“習(xí)詩(shī)育人”共同體建設(shè)中的作用。

以“名師工作室”為抓手，學(xué)校依托名師工作室引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展，圍繞“會(huì)教書+會(huì)閱讀+會(huì)交流+會(huì)立說”的“四會(huì)”目標(biāo)，量身定制“頭雁計(jì)劃”“群雁計(jì)劃”發(fā)展方案，形成“領(lǐng)銜名師引領(lǐng)-核心成員驅(qū)動(dòng)-骨干力量輻射”的分層培訓(xùn)與發(fā)展模式，促進(jìn)名優(yōu)教師彰顯風(fēng)格，骨干教師不斷升格，年輕教師迅速合格，為教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大助力。

【參考文獻(xiàn)】

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