任務型教學法在初中化學教學中的應用

【摘要】任務型教學法側(cè)重培養(yǎng)學生的分析能力及自主學習能力，強調(diào)讓學生結(jié)合學習任務對相關(guān)知識進行探究。本文從科學制訂教學任務、完善教學目標、實施多種教學方法三個角度，對在初中化學教學中應用任務型教學法的策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】任務教學;初中化學;應用

作者簡介：耿建鐸（1988—），男，甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣三合學校。

在初中化學課程教學中運用任務型教學法時，教師可以通過科學制訂教學任務、完善教學目標、實施多種教學方法等方式優(yōu)化教學，幫助學生在化學學習中全面提升學習效率，完成多方面的學習發(fā)展目標。

一、科學制訂教學任務

（一）結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計任務

在初中化學課程教學中運用任務型教學法時，教學任務的設(shè)計是十分重要的。完備、多元的任務能更好地激發(fā)學生的探究興趣，讓學生在探究學習的過程中更加全面地掌握化學知識。結(jié)合化學基礎(chǔ)教學內(nèi)容設(shè)計教學任務是比較科學、合理的方法，也是提升學生基礎(chǔ)認知能力及化學綜合水平的有效措施。結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計化學探究任務時，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識設(shè)計分析型任務，也可以根據(jù)拓展知識設(shè)計探究性任務，讓學生在豐富的化學知識中感受化學學習的趣味性，激發(fā)對化學知識的探究興趣，并且這樣的教學任務能夠幫助學生全面理解化學知識，提升化學學習能力[1]。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材課題三“水的組成”一課前，化學教師可以結(jié)合本課的主要教學內(nèi)容設(shè)計“探究電解水實驗”的任務，使學生通過實踐操作、分析實驗結(jié)果等環(huán)節(jié)全面了解有關(guān)水的知識，并逐漸形成勤于思考、善于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)。

（二）結(jié)合學生基礎(chǔ)設(shè)計任務

在初中化學教學中應用任務型教學法時，教師還需要按照學生的基礎(chǔ)能力設(shè)計教學任務，以此保證教學任務具有較強的針對性，能夠切實提升學生的綜合學習效果。初中階段的學生，在基礎(chǔ)能力上已經(jīng)出現(xiàn)相對明顯的差異了，學生的自主意識、思維能力、創(chuàng)新水平等也存在一定的差別。教師在設(shè)計教學方案前，一定要對本班學生的學習情況有所了解，然后根據(jù)分層教育理念對學生的現(xiàn)狀及教學進行分析，再根據(jù)學生實際特點及學習能力設(shè)計有針對性的教學任務，保證教學任務與學生水平一致，讓學生能在完成教學任務的過程中獲得基礎(chǔ)能力的發(fā)展以及化學素養(yǎng)的提升。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材課題四“化學式與化學價”一課前，教師需要對學生的學習現(xiàn)狀有所了解，然后結(jié)合學生的基礎(chǔ)化學知識掌握程度、學習興趣等多方面因素，制訂有針對性的教學策略，保證教學效果提升。針對缺乏化學學習興趣的學生，教師可以在為其設(shè)計化學任務時，適當融入趣味性較強的元素，以激發(fā)這些學生對化學知識的探究積極性，使其在積極、愉快的任務探究過程中學習相關(guān)化學知識。

（三）結(jié)合學生的生活設(shè)計任務

要想保證任務設(shè)計的效果，教師還需要結(jié)合多方面因素制訂化學教學任務。教育的本身便與實際生活息息相關(guān)，大部分化學知識來源于生活，且能夠被運用到生活中。將生活元素滲透至初中化學任務設(shè)計中，是十分科學的方式，也是發(fā)展學生化學知識理解能力、全面提升學生化學知識運用水平的有效措施，這樣做可以讓學生感到親切，有利于學生掌握豐富的生活知識。

在教授人教版初中化學九年級上冊教材第七單元“燃燒及其利用”的相關(guān)知識時，教師可以根據(jù)該單元的重點教學內(nèi)容，圍繞燃燒的基礎(chǔ)條件、燃燒和滅火等角度進行教學任務設(shè)計。比如，化學教師可以結(jié)合火給人們生活帶來的便利和用火的弊病兩個角度設(shè)計教學任務，使學生分別從這兩個方面分析，了解燃燒在實際生活中的應用，并明確如何正確使用火。

（四）結(jié)合實驗教學活動設(shè)計任務

設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的根本意義在于幫助學生深入理解化學知識，同時讓學生通過動手實踐或進行拓展延伸實驗，探究更加廣闊的學習內(nèi)容。初中化學教材中有許多化學實驗，結(jié)合初中化學實驗活動設(shè)計有針對性的化學教學任務，也是十分有效的教學方式。在設(shè)計這類教學任務時，化學教師既要根據(jù)學生的能力，設(shè)計基礎(chǔ)性的實驗探究任務，又要結(jié)合延伸教學目標，將任務進行合理拓展，進一步發(fā)展學生的綜合學習能力，提升學生的化學核心素養(yǎng)。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材實驗活動一“氧氣的實驗室制取與性質(zhì)”的過程中，教師就可以結(jié)合本課的教學重點—通過實驗室制取氧氣的實驗裝置及操作方法，設(shè)計基礎(chǔ)性和拓展性實驗教學任務。

二、從多角度完善教學目標

在設(shè)計教學任務時，教師還需要明確教學目標。多元化的教學目標不僅可以全面提升學生的綜合水平，同時可以有效提升教學效率，使學生在較短的時間內(nèi)掌握更加全面的知識，提升自己的綜合能力，取得良好的學習效果。要合理開展初中化學任務型教學，教師可以著力完善教學目標，從知識與技能教育目標、過程與方法教育目標、情感態(tài)度教育目標三方面進行優(yōu)化。

（一）完善知識與技能教育目標

知識與技能教育目標是基礎(chǔ)性的目標，是學生必須達到的學習目標。知識與技能教育目標的制訂是教學方案設(shè)計的重要基礎(chǔ)，學生在掌握了基礎(chǔ)性的化學知識及化學技能之后，此后的拓展、延伸學習會更加順利，高效學習的實現(xiàn)也會更有保障。

例如，在教授人教版初中化學九年級上冊教材課題一“分子和原子”時，教師應該考慮到本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，先完善本節(jié)的知識與技能教育目標，再根據(jù)本節(jié)的知識與技能教育目標設(shè)計教學任務，引導學生注意本節(jié)的概念性知識，讓學生通過多種方式、多種渠道認識物質(zhì)的性質(zhì)，理解“分子、原子等微小粒子是構(gòu)成物質(zhì)的微?！边@一化學概念。同時，教師還應適當引導學生運用所學知識分析分子、原子，解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。

（二）完善過程與方法教育目標

完善過程與方法教育目標，并向?qū)W生強調(diào)化學學習的過程與方法，將會有效促進學生化學知識學習效果的提升[2]。在初中階段的化學教學中，完善過程與方法教育目標，合理運用任務型教學法，能使得教學任務更加有針對性。

例如，在設(shè)計人教版初中化學九年級下冊教材實驗活動八“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的過程與方法教育目標時，教師可以將其分解到實驗流程設(shè)計、實驗過程及實驗總結(jié)環(huán)節(jié)中，再據(jù)此設(shè)計教學任務。正式教學時，教師可以給學生布置通過化學實驗對海水曬鹽的具體案例進行分析，以及在過濾及蒸發(fā)過程中總結(jié)和反思實驗的注意事項等任務，使學生了解粗鹽提純的方法，掌握運用化學實驗科學學習化學知識的技巧。

（三）完善情感態(tài)度教育目標

完善情感態(tài)度教育目標的根本意義，在于使學生通過學習獲得更多感受，增加學生的主觀經(jīng)驗，促使學生通過學習建立正確的價值觀，并全面發(fā)展學生的綜合能力。在運用任務型教學法時，初中化學教師要結(jié)合完善后的情感態(tài)度發(fā)展目標，為學生設(shè)計更具感染力和體驗更加豐富的教學任務，鼓勵學生在任務探究過程中主動感受，從而全面發(fā)展學生的情感態(tài)度及價值觀念。

人教版初中化學九年級上冊教材第五單元的“質(zhì)量守恒定律”多為基礎(chǔ)性知識，在教授這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以注重結(jié)合情感態(tài)度教育目標，從培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度的思路出發(fā)，設(shè)計教學任務，在保證學生理解質(zhì)量守恒定律意義的同時，強化學生的化學知識運用能力及探究能力，激發(fā)學生的化學學習興趣，提升學生的學習能力。具體來說，教師應當根據(jù)先進的教學理念，結(jié)合學生的認知發(fā)展水平，在教學任務中融入本階段學生的興趣愛好等，讓學生體會化學學習的多樣性，同時適當降低學生的學習壓力。

三、實施任務教學法時結(jié)合多種方法

（一）設(shè)計合作探究任務

設(shè)計教學任務的目的是引導學生以更高質(zhì)量、更高效率的方式掌握相關(guān)知識，但部分化學知識相對復雜，學生理解時可能就已經(jīng)感到費勁，自然也就難以高質(zhì)量、高效率地完成。在教授此類內(nèi)容時，教師可以提前設(shè)計合作探究任務，讓學生在小組合作探究中掌握相關(guān)知識。這樣做不僅可以提升學生的學習效果，也能使學生感受合作的意義。

例如，教授人教版初中化學九年級下冊教材課題一“溶液的形成”時，教師就可以出示合作探究任務。同時，為確保合作學習教學法與任務型教學法的順利結(jié)合，化學教師可以適當參與學生的小組探究活動，甚至可以成為學生小組的一員，確保學生完成合作探究任務。

（二）設(shè)計實驗探究任務

實驗探究是學習化學知識必不可少的環(huán)節(jié)，教師在應用任務型教學法時，也可以結(jié)合化學課程基礎(chǔ)實驗需求設(shè)計實驗探究任務，使學生在實驗探究中完成相關(guān)學習任務與目標。

例如，在教授人教版初中化學九年級下冊教材課題二“酸和堿的中和反應”時，教師可以布置實驗探究任務，將實驗探究的自主權(quán)交給學生，讓學生通過自主實驗等方式探究酸和堿之間的中和反應，全面了解酸堿性對生命活動的影響。在學生進行實驗探究期間，教師還應引導學生養(yǎng)成良好的觀察習慣、分析習慣，使其能夠進行合理的歸納總結(jié)，確保實驗探究任務順利完成，提升化學學習效果。

（三）利用教學工具完善任務

完備的教學工具是提升教育效率及質(zhì)量的必要保障。在當今的化學教學體系中，精確的化學教學模型、功能齊全的多媒體設(shè)備等教學工具已經(jīng)逐漸普及，合理運用教學工具不僅能提升學生的學習效果，同時也會影響學生的學習態(tài)度和學習興趣?；瘜W教師可以利用多種教學工具豐富教學任務，讓教學任務的引導作用充分地發(fā)揮出來。

例如，在教授人教版初中化學九年級下冊教材第十一單元的“化學肥料”的過程中，教師可以布置讓學生使用現(xiàn)代化學習工具進行學習的教學任務，引導學生以更高的效率達成學習目標。與此同時，學生也會在運用現(xiàn)代化、新穎的教學工具的過程中，逐漸產(chǎn)生更加積極、主動的學習意識。

結(jié)語

在初中化學教學中合理運用任務型教學法，能全面提升學生的化學學習效果及任務探究水平。同時，在豐富、多元的教學任務的輔助下，學生的自主學習意識與學習能力會進一步發(fā)展，這有利于學生掌握科學的學習方法、探究廣泛而全面的學習內(nèi)容，從而達到推動核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目的。因此，初中化學教師應當合理運用任務型教學，完善化學教學質(zhì)量，幫助學生發(fā)展綜合學習能力，提升科學素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉玉蓮，紀朋艷，李慶華，等.任務型教學法在生物化學教學中的應用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2015，12（26）：157-159.

[2]劉國強.任務型教學法在中職生物化學教學中的應用研究[J].才智，2014（03）：91.