深化作業(yè)改革，助力“雙減”落地

王利剛 唐燕

摘 要：“雙減”減的是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加的是學(xué)生的綜合素質(zhì)。江蘇省張家港市世茂小學(xué)結(jié)合“自然生長(zhǎng)”的教育理念，牢固樹(shù)立提質(zhì)減負(fù)意識(shí)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)管理，健全系統(tǒng)監(jiān)測(cè)，讓教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生的作業(yè)不再成為重復(fù)性的勞動(dòng)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“雙減”；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)管理；系統(tǒng)監(jiān)測(cè)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于學(xué)生發(fā)展本位的‘自然生長(zhǎng)課堂教學(xué)樣態(tài)研究”的階段性研究成果。

“雙減”工作是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重大舉措。江蘇省張家港市世茂小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“世茂小學(xué)”）從創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)化作業(yè)管理、健全系統(tǒng)監(jiān)測(cè)等方面全面落實(shí)“雙減”工作要求，結(jié)合學(xué)?！白匀簧L(zhǎng)”的教育理念，積極探索“提升每一個(gè)”的學(xué)生成長(zhǎng)路徑，讓“雙減”走細(xì)、走實(shí)、走深。

一、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”要求下達(dá)后，世茂小學(xué)一方面組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”的工作目標(biāo)，開(kāi)展“‘雙減之下的小學(xué)作業(yè)布置研討”“課堂提效，作業(yè)創(chuàng)新”等教研組活動(dòng)，更新每一位教師的教學(xué)觀念；另一方面，組織教師深入學(xué)習(xí)“自然生長(zhǎng)”的教育理念，牢固樹(shù)立提質(zhì)減負(fù)意識(shí)，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)校對(duì)作業(yè)進(jìn)行分類，然后按類別設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容。

（一）動(dòng)手實(shí)踐類作業(yè)

緊貼實(shí)際生活的實(shí)踐類作業(yè)，既鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生感受到書(shū)本知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)眼睛的重要性，推動(dòng)學(xué)生愛(ài)眼活動(dòng)的開(kāi)展，普及科學(xué)用眼知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的用眼習(xí)慣，學(xué)校綜合組帶領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的“呵護(hù)心靈的窗戶”綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生探究近視形成的原因，讓他們向眼科醫(yī)生學(xué)習(xí)專業(yè)的護(hù)眼知識(shí)，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)、閱讀習(xí)慣，預(yù)防近視的發(fā)生。

（二）思考探究類作業(yè)

采用說(shuō)、畫(huà)、做等方式完成的思考探究類作業(yè)，讓學(xué)生的思維過(guò)程顯性化，能不斷發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。例如，學(xué)校四年級(jí)數(shù)學(xué)組指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展的“觀察物體”探究活動(dòng)。課堂上有學(xué)生對(duì)“站在一個(gè)點(diǎn)位觀察物體，最多能看到物體的三個(gè)面”提出質(zhì)疑，說(shuō)他“既能看到上面，也能看到下面；既能看到左面，也能看到右面；既能看到前面，也能看到后面”。課后學(xué)生自主開(kāi)展了探究活動(dòng)，通過(guò)探究找到了問(wèn)題的關(guān)鍵：要站定一個(gè)點(diǎn)位觀察，不能移動(dòng)身體。為了增加直觀體驗(yàn)，教師還讓學(xué)生親自動(dòng)手制作小正方體。

（三）閱讀理解類作業(yè)

閱讀理解類作業(yè)的布置，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且有助于學(xué)生掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。比如，學(xué)校英語(yǔ)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上融合繪本閱讀，以“匯、慧、會(huì)”為實(shí)踐策略，開(kāi)展基于教材的繪本閱讀拓展，為學(xué)生提供了自然真實(shí)的閱讀情境，結(jié)合繪本開(kāi)展的“聽(tīng)說(shuō)看讀寫(xiě)”等作業(yè)幫助學(xué)生加深了對(duì)學(xué)科單元知識(shí)的理解，并提升了英語(yǔ)語(yǔ)言技能。

（四）知識(shí)關(guān)聯(lián)類作業(yè)

思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)狀圖等知識(shí)關(guān)聯(lián)類作業(yè)的布置，不僅能幫助學(xué)生梳理鞏固已學(xué)知識(shí)，而且能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。比如，學(xué)校英語(yǔ)組利用與學(xué)校一墻之隔的省級(jí)濕地公園這一資源，基于國(guó)家教材，從學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容深挖、整合、拓展和延續(xù)，開(kāi)展了以“我們的濕地”為主題的項(xiàng)目式研學(xué)活動(dòng)。2021年，濕地研學(xué)活動(dòng)在此基礎(chǔ)上提檔升級(jí)，加入了以“思維導(dǎo)圖”貫穿活動(dòng)的研學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生從名稱、顏色、特點(diǎn)、能力、喜好之情等方面更好地認(rèn)識(shí)和了解動(dòng)物，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情和敏銳的觀察力，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力。

（五）綜合應(yīng)用類作業(yè)

學(xué)校把不同學(xué)科相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)編出綜合應(yīng)用類作業(yè)，通過(guò)該類問(wèn)題的解決，鍛煉學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如，學(xué)校美術(shù)組、綜合組和道德與法治教研組合作開(kāi)展“顆顆糧食應(yīng)思不易”三年級(jí)田間拾穗活動(dòng)。炎炎夏日，三（1）中隊(duì)的一群朝氣蓬勃的學(xué)生走入田間地頭：致敬袁隆平爺爺，科普農(nóng)作物常識(shí)；拾撿灑落在田間各個(gè)角落的麥穗，感受農(nóng)民伯伯的辛苦勞作；繪畫(huà)田野間，偷得浮生半日閑；感受每一粒糧食的來(lái)之不易，“珍惜糧食，從我做起”。

在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，學(xué)校還踐行“彈性+分層”的作業(yè)布置方法，“彈性”作業(yè)是指教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)單、研學(xué)單、延學(xué)單進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)。“分層”作業(yè)是指教師在布置作業(yè)時(shí)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，在考慮“最近發(fā)展區(qū)”的基礎(chǔ)上，分梯度設(shè)計(jì)作業(yè)題目，分層布置作業(yè)內(nèi)容，使不同學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校實(shí)行星級(jí)制，分為一星、二星、三星，分別針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行布置。這樣既減輕了作業(yè)量，又做到了精準(zhǔn)設(shè)計(jì)和布置。

二、優(yōu)化作業(yè)管理

世茂小學(xué)一方面強(qiáng)化宣傳導(dǎo)向，讓每一位教師、學(xué)生和家長(zhǎng)了解“雙減”政策；另一方面成立學(xué)?！半p減”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立校內(nèi)為主、家校合作、分工明確的“六、五、四”管理模式。

“六”指的是采用學(xué)科教師商議、備課組長(zhǎng)把關(guān)、班主任統(tǒng)籌、家委會(huì)監(jiān)督、教導(dǎo)部門(mén)檢查、分管校長(zhǎng)抽查與負(fù)責(zé)的“六級(jí)作業(yè)”管理系統(tǒng)?！拔濉敝傅氖墙⒛昙?jí)總量控制、學(xué)科合理設(shè)計(jì)、班級(jí)每日協(xié)商、作業(yè)一日一公示、學(xué)校跟蹤反饋的“五步”作業(yè)布置流程，通過(guò)年級(jí)協(xié)商、班主任總體把控來(lái)確保作業(yè)的數(shù)量?！八摹敝傅氖菍?shí)行定期通報(bào)、云上作業(yè)系統(tǒng)監(jiān)測(cè)、與教師考核掛鉤、邀請(qǐng)家委擔(dān)任班級(jí)作業(yè)監(jiān)管員的四層管理機(jī)制。學(xué)校通過(guò)監(jiān)測(cè)、定期通報(bào)每個(gè)班級(jí)的作業(yè)量來(lái)約束教師的作業(yè)布置，從根本上把控學(xué)生的作業(yè)，做到減量增質(zhì)，最終用健全的監(jiān)督管理制度來(lái)保證作業(yè)的“適量”。

具體來(lái)說(shuō)，期初學(xué)校對(duì)備課組提出作業(yè)設(shè)計(jì)要求，本周的作業(yè)要在上周的備課組活動(dòng)中進(jìn)行討論，制訂出總體要求和初步內(nèi)容。當(dāng)天的作業(yè)由各學(xué)科教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生情況進(jìn)行首輪調(diào)整，同時(shí)報(bào)備課組長(zhǎng)，由備課組長(zhǎng)再次確認(rèn)。學(xué)科教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求后面注明學(xué)生完成的大致時(shí)間。設(shè)計(jì)好的作業(yè)都匯集到班主任處后，由班主任根據(jù)各科教師標(biāo)注的時(shí)間確定是否適量。如果過(guò)量，班主任有權(quán)要求相應(yīng)學(xué)科教師修改。當(dāng)班主任再次確認(rèn)后，當(dāng)天作業(yè)最后在“作業(yè)公示欄”內(nèi)公示。學(xué)校教導(dǎo)部門(mén)結(jié)合每月教學(xué)常規(guī)督導(dǎo)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行隨機(jī)檢查，月底由班主任通過(guò)家委會(huì)了解全體學(xué)生的作業(yè)情況，由家委作業(yè)監(jiān)管員向班主任匯報(bào)班級(jí)中特殊學(xué)生的作業(yè)完成時(shí)間和遇到的困難。學(xué)校在期中和期末通過(guò)線上問(wèn)卷，對(duì)全校學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)云上作業(yè)系統(tǒng)也方便學(xué)校管理部門(mén)隨時(shí)能監(jiān)控教師的作業(yè)布置情況。通過(guò)“六、五、四”作業(yè)管理模式，從根本上來(lái)把控作業(yè)的量，提升作業(yè)的質(zhì)。

三、健全系統(tǒng)監(jiān)測(cè)

為優(yōu)化學(xué)生作業(yè)的綜合評(píng)價(jià)，方便“對(duì)癥下藥”，學(xué)校與江蘇云世界科技有限公司合作開(kāi)發(fā)云上作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是基于千萬(wàn)級(jí)題庫(kù)，集智能化組卷、測(cè)評(píng)、智能化分析于一體的平臺(tái)。該系統(tǒng)整合了“題庫(kù)建設(shè)”“綜合測(cè)評(píng)”和“智能分析”功能，覆蓋了出題、編排、作業(yè)、評(píng)價(jià)等全過(guò)程，形成一個(gè)完整的練習(xí)閉環(huán)，助推精準(zhǔn)教學(xué)。

學(xué)校還創(chuàng)造性地把學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析，為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面，提供優(yōu)質(zhì)的智能化測(cè)評(píng)服務(wù)；為學(xué)生提供的優(yōu)化學(xué)習(xí)報(bào)告分成作業(yè)情況分析、未來(lái)成績(jī)預(yù)測(cè)、提升策略、個(gè)性化題集、知識(shí)圖譜五大模塊，創(chuàng)造性地為“教”和“學(xué)”提出診斷和改進(jìn)的分析報(bào)告。

此外，學(xué)校應(yīng)用該數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，把學(xué)生每次作業(yè)通過(guò)高速描繪儀掃描后上傳到云上作業(yè)分析系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成屬于學(xué)生自己的“定制”診斷類作業(yè)集，做到“一題一檔”和“一生一檔”。診斷類作業(yè)旨在幫助學(xué)生深入分析理解錯(cuò)題原因，鞏固知識(shí)技能、提升思維與方法?！耙活}一檔”，是針對(duì)每一習(xí)題，通過(guò)系統(tǒng)處理分析每一題學(xué)生的答題情況；“一生一檔”，是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生的答題情況建立一個(gè)檔案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行分析，在每一個(gè)錯(cuò)題后系統(tǒng)還會(huì)出示類似題目。這樣一來(lái)，鞏固知識(shí)就更有針對(duì)性，大大減少了學(xué)生的作業(yè)量。

云上作業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已通過(guò)前期試運(yùn)行，即將在全校鋪開(kāi)。通過(guò)目前采集到的學(xué)生作業(yè)答題數(shù)據(jù)分析來(lái)看，該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和能力素養(yǎng)等方面的分析非?？陀^和全面。通過(guò)精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析，用大數(shù)據(jù)為作業(yè)增效服務(wù)，讓教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，使學(xué)生的作業(yè)不再成為重復(fù)性的勞動(dòng)，從而達(dá)到減負(fù)的效果。

“雙減”減的是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加的是學(xué)生的綜合素質(zhì)；減的是家長(zhǎng)的教育焦慮，加的是全社會(huì)的幸福指數(shù)。學(xué)校實(shí)施“雙減”后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情明顯上升了，從教師反饋的信息看，原本拖拉作業(yè)的“小尾巴”人數(shù)變少了，主動(dòng)完成作業(yè)的學(xué)生變多了；原來(lái)做作業(yè)馬虎的學(xué)生變少了，優(yōu)秀的作業(yè)越來(lái)越多了。從家長(zhǎng)反饋的信息看，原來(lái)需要家長(zhǎng)督促做作業(yè)的現(xiàn)象變少了，獨(dú)立完成作業(yè)的現(xiàn)象變多了；原來(lái)怕學(xué)習(xí)的學(xué)生變少了，喜歡看書(shū)、做手工和搞研究的學(xué)生變多了。

“雙減”沒(méi)有預(yù)設(shè)，教育沒(méi)有彩排。新時(shí)代新形勢(shì)下，世茂小學(xué)將在日常教學(xué)中不斷摸索與總結(jié)，以生為本，遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，積極研究作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的路徑和方法，確保每一個(gè)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王利剛.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)雙休作業(yè)設(shè)計(jì) 助力兒童深度學(xué)習(xí)——小學(xué)數(shù)學(xué)雙休作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].求知導(dǎo)刊，2021（41）.

（王利剛，唐燕，江蘇省張家港市世茂小學(xué)，郵編：215638）