小空間班級區(qū)域活動的局限與改進策略研究

管琦

導讀：區(qū)域活動是幼兒的一種重要的自主活動形式，指的是幼兒在教師準備的環(huán)境中自由、自主、自選地進行活動，在這一過程中，幼兒的情緒、動作、認知和社會性等方面都能得到不同程度的發(fā)展。區(qū)域活動的開展，依賴于空間、環(huán)境等多重因素的保障。2011年2月，國務院頒布《關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔41〕號） 指出，“為著力解決當前存在的‘入園難問題，必須加大政府投入，新建、改建、擴建一批安全、適用的幼兒園”，自此之后建立的園所普遍空間寬敞、設施完備。在此之前創(chuàng)建的園所，特別是城區(qū)幼兒園，卻面臨空間小、格局差等問題，對幼兒的游戲與生活產(chǎn)生不利影響。時值學前教育發(fā)展的新形勢，立足現(xiàn)有條件，本文梳理并分析小空間班級區(qū)域活動的現(xiàn)狀與問題，探討和創(chuàng)新教師在小空間班級內(nèi)指導區(qū)域活動的思路與方法，充分實現(xiàn)區(qū)域活動促進幼兒學習與發(fā)展的意義。

一、小空間班級區(qū)域活動的局限性

相較于傳統(tǒng)的區(qū)域活動具有自由自主、令人愉悅、教師間接指導等特點，小空間班級區(qū)域活動由于“先天不足”，存在諸多劣勢。

（一）活動空間不足，幼兒游戲權(quán)力受限

區(qū)域活動作為幼兒園游戲活動的重要組成部分，與小組活動、集體活動共同組成了幼兒在園的一日生活。在小空間班級，教師對區(qū)域活動的價值認識和重視程度直接影響實施情況。因為空間小，許多教師會質(zhì)疑組織長時間、大規(guī)模游戲的可能性，“材料不足”“場地有限”總是他們不敢讓幼兒自主游戲的理由。研究者圍繞“在小空間班級區(qū)域活動指導中，您遇到最大的困難是什么？”這一問題訪談A園教師后，了解到空間小、格局差導致幼兒在活動中的擁擠程度增加，積極的社會交往行為減少，教師指導以維護游戲秩序為主，指導方式主要采用語言和動作指導。

教師C：“空間不夠用使幼兒的攻擊性增加，為了維護游戲秩序，我有時會不由自主地控制孩子的游戲。例如，會把調(diào)皮一些的孩子分配到安靜一點的區(qū)域，如美工區(qū)、益智區(qū)，我也知道這樣做損害了他們游戲的自主權(quán)，但也沒有其他更好的辦法。”

教師H：“雖然空間小但區(qū)域游戲一個也不少，在區(qū)域時間我常常一個人當班，對每個區(qū)域的觀察和指導都是走馬觀花式的蜻蜓點水，有的幼兒如果實在學不會，我就會直接包辦代替。”

由此可見，教師總會不由自主地“控制”區(qū)域活動的人員、材料及活動的時間，活動空間的縮小在無形中增加了教師組織區(qū)域活動的心理壓力，進而影響幼兒的游戲權(quán)力。

（二）固定區(qū)域不足，幼兒活動秩序混亂

固定的區(qū)域活動可以培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的熟悉感和安全感，相對固定的區(qū)域可供幼兒隨時玩耍，節(jié)約活動準備時間，幼兒對環(huán)境有安全感，有利于形成良好的活動秩序。小空間班級由于地方狹窄逼仄，經(jīng)常是教室、寢室共用場地，為此，在開展區(qū)域活動前，需要騰挪睡床或幼兒的桌椅來擴大游戲空間，結(jié)束時再將玩具柜、桌子歸位，每日的重復勞動不僅浪費了幼兒的活動時間，還造成幼兒活動秩序混亂的問題。不僅如此，區(qū)域活動固定性不足還帶來環(huán)境氛圍淡化的問題，幼兒活動的連續(xù)性不高。例如，美工區(qū)的環(huán)境布置中應展示大量的幼兒作品，但美工區(qū)占用了幼兒的午睡區(qū)域，無法進行大面積的環(huán)境布置，幼兒還未完成的作品也由于不斷的騰挪，影響了其活動的積極性和延續(xù)性。

（三）區(qū)域布局不合理，幼兒游戲水平不高

空間小、幼兒多，提升空間的利用效率就顯得至關(guān)重要，但小空間班級由于面積有限，在空間的安排和規(guī)劃上出現(xiàn)較多困境。例如，區(qū)域活動位置不合理，區(qū)域位置的安排應綜觀各區(qū)域活動的特點及不同區(qū)域之間的聯(lián)系來統(tǒng)籌規(guī)劃，將功能上關(guān)系較密切的區(qū)域按照要求相鄰或相對，實現(xiàn)動靜分離，根據(jù)區(qū)域活動對水、電、光等因素的要求，合理確定區(qū)域的位置。但根據(jù)研究者在A園觀察發(fā)現(xiàn)，由于空間局促，為了避免不同活動之間的互相干擾，教師在設置區(qū)域時，往往聚焦于實現(xiàn)動靜分離、干濕分離等基本要求，很少能繼續(xù)深挖，思考區(qū)域活動之間的關(guān)系。例如，表演區(qū)、美工區(qū)應相鄰或相對設置，美工區(qū)可以為表演區(qū)提供服裝、道具，由此可以衍生出許多游戲情節(jié)，但在A園中四班，美工區(qū)跟表演區(qū)之間卻相距甚遠，導致區(qū)域之間缺乏聯(lián)系，彼此孤立，不僅造成了不必要的財力、物力浪費，更使應有的教育功能被中斷。因此，應將功能上關(guān)系較密切的區(qū)域進行相鄰或相關(guān)的布局規(guī)劃，使各區(qū)域的活動進行有機聯(lián)系或融合，從而有效地增強小空間班級區(qū)域間的教育聯(lián)動，大大提高區(qū)域活動的效益。

區(qū)域面積大小不合理，導致區(qū)域活動過于擁擠。據(jù)研究者觀察，A園中班不同區(qū)域活動所占的空間面積均為3～4平方米，但由于區(qū)域活動面積大小不適宜，幼兒經(jīng)常產(chǎn)生言語或肢體沖突，影響活動的持久性。例如，建構(gòu)區(qū)的幼兒圖圖的“告狀”行為，“老師你看呀！牛牛原本在我旁邊搭積木，突然他就把我剛剛搭好的火車站給踢飛了”，話說完，不饒人的圖圖對著牛牛的腿猛踢了一腳，教師連忙介入，終止這場爭斗。不僅如此，在選擇區(qū)域時，中班幼兒還存在“熱門區(qū)”和“冷門區(qū)”的現(xiàn)象。據(jù)研究者觀察，建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)等是比較受幼兒歡迎的“熱門區(qū)”，只有早早來園的幼兒才能選上，而陽光充足、寬敞明亮的閱讀區(qū)卻常處于無人問津的尷尬境地，是個十足的“冷門區(qū)”，絕佳的地理位置白白浪費。

（四）空間利用率低

小空間班級應充分發(fā)揮現(xiàn)有空間的實際效用，做到“地盡其利，物盡其用”。比如，午睡室、走廊等均可適當設置一些活動區(qū)，既能實現(xiàn)動靜分離，又提高了空間利用效率。但根據(jù)研究者在A園觀察發(fā)現(xiàn)，該園中班教師一邊嫌班級空間太小，一邊卻放著閑置的空間不用，寧愿將偶爾開會時才會用到的功能廳閑置，也不用來作為班級區(qū)域活動的擴展空間。因此，小空間留給教師的重要反思有：幼兒園內(nèi)的空間是否真的有效利用？室內(nèi)與戶外、班級與各類功能室是否互為補充？較小的空間在適當調(diào)整后，同樣會有利于區(qū)域活動的開展。

（五）區(qū)域活動材料數(shù)量不足，缺少更新和補充

小空間班級受空間約束，使游戲材料的數(shù)量和種類都受到影響。A園大部分中班每個區(qū)域投放4～6種活動材料，每種類型區(qū)域活動材料的數(shù)量大約是參與區(qū)域活動幼兒人數(shù)的一半。

以益智區(qū)為例，活動內(nèi)容豐富，種類較多，一般包括以下幾種類型：感官游戲、比較異同的游戲、分類游戲、記憶游戲、智力玩具游戲、迷宮游戲、拼圖游戲、紙牌和棋類游戲、數(shù)學游戲、民間益智游戲等。A園中班益智區(qū)的材料主要包括：拼圖類，如動畫人物拼圖玩具;紙牌和棋類：撲克牌、飛行棋;迷宮類：磁性鐵運筆迷宮、教師自制迷宮;智力玩具游戲：七巧板。對照上述10大類別的游戲，活動種類明顯不足，數(shù)量也少，導致幼兒在區(qū)域活動中時長發(fā)生爭搶玩具的行為。

幼兒在中班時期具有注意時間短，容易轉(zhuǎn)移的特點，教師要根據(jù)幼兒的興趣和需要及時調(diào)整材料，使幼兒保持較高的游戲熱情。據(jù)研究者觀察，75%教師一學期只更換1～2次材料，通常在學期開始或中途組織區(qū)域活動檢查時，才會更換材料。僅有8.3%教師會根據(jù)主題內(nèi)容、幼兒興趣和發(fā)展需要等隨時更換材料。超過90%教師表示如果根據(jù)主題、課程等隨時更新材料，不僅要承擔巨大的物質(zhì)開銷，也會造成很大的心理壓力，更換下來的材料也不知如何處置，“本來班級就小，這些替換下來的材料就沒地方放，放到其他地方也擔心會被損壞，扔了更覺得可惜”。由此可見，存儲空間有限在無形中增加了教師更換材料的心理負擔，妥善處理好這些“食之無味，棄之可惜”的活動材料成了小空間班級教師在更換材料時的首要難題。

二、小空間班級區(qū)域活動的改進策略

（一）樹立正確的小空間班級區(qū)域活動指導觀，尊重幼兒主體地位

小空間班級教師最大的心理負擔就是規(guī)則與秩序，材料、場地的客觀限制總是教師干涉幼兒游戲自主權(quán)的理由。當面臨秩序與自主的難題時，教師必須意識到規(guī)則的制訂不是教師權(quán)威的“一言堂”，過程中不能讓幼兒只能被迫執(zhí)行，要通過與幼兒的協(xié)商，并在實踐中不斷改進和驗證，讓幼兒更深入地理解規(guī)則，從而自覺遵守并執(zhí)行。因此，教師在指導小空間班級區(qū)域活動時，一方面要敢于放手，把游戲的權(quán)力歸還幼兒，另一方面也能意識到小空間班級的局限性，通過提供適宜的環(huán)境、材料和科學合理的指導，幫助幼兒更好地投入活動，提高區(qū)域活動質(zhì)量。

（二）提升小空間班級區(qū)域活動中的教師指導能力

區(qū)域指導能力包括環(huán)境創(chuàng)設能力、材料投放能力、游戲指導能力和活動評價能力等。小空間班級區(qū)域活動最大的問題是空間不足引發(fā)的幼兒游戲水平受限。為此，教師更應打破思維定勢，提高游戲指導能力。

1.拓寬物理空間，提高空間利用率

對于小空間班級，活動面積較窄小，格局較差，幼兒的活動局限性較大。為此，教師要在有限的空間內(nèi)著眼整體規(guī)劃，跳出平面化的思想桎梏，充分挖掘，拓寬物理空間。例如，利用墻面、柜面、天花板等三維立體空間，還可以巧妙運用隔斷、懸掛等方式，使室內(nèi)環(huán)境由“面”變“體”。同時，走廊、大廳、午睡室等都是寶貴的空間資源，這些公共資源的利用也能拓寬幼兒游戲的場域，促進與鄰班幼兒的社會性交往，有效提高空間的利用效率。

2.根據(jù)區(qū)域活動特點，適當固定部分區(qū)域

不同的區(qū)域活動具有不同的性質(zhì)與特點。例如，益智區(qū)、科學區(qū)這類封閉、安靜的活動需要固定的空間，便于幼兒沉下心來專注游戲。同時，像美工區(qū)這類需要保留幼兒作品，打造濃厚藝術(shù)氛圍的區(qū)域也需要相對固定。因此，小空間班級的區(qū)域活動需要教師根據(jù)區(qū)域活動特點，適當固定部分區(qū)域，這樣既能保持幼兒活動的積極性，也方便幼兒持續(xù)開展游戲。

3.統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局

幼兒是環(huán)境的主人，并與其融為一體，在優(yōu)化班級空間時，既要對空間進行充分設計與思考，尋找突破現(xiàn)有環(huán)境的可能性，也要關(guān)注幼兒的游戲需要，創(chuàng)設基于幼兒的游戲空間，為幼兒提供自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自發(fā)探索、傳遞情感、共享快樂的學習與發(fā)展機會。區(qū)域位置的安排應綜觀各區(qū)域活動的特點和區(qū)域活動之間的關(guān)系，除了要實現(xiàn)動靜分離、干濕分離外，更要考量不同區(qū)域活動之間的延伸性和關(guān)聯(lián)性。比如，將自然角與益智區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)相鄰設置，可以將自然角里的觀察活動與閱讀活動、科學認知、藝術(shù)表現(xiàn)有機融合;將美工區(qū)與閱讀區(qū)相鄰，可以讓閱讀區(qū)的文字元素與美工區(qū)的創(chuàng)意表現(xiàn)互為素材，從而將閱讀、創(chuàng)作、審美、講述等活動有機結(jié)合?？臻g布局需根據(jù)區(qū)域活動的特點，平衡封閉性和開放性，通過分析區(qū)域活動間的內(nèi)在聯(lián)系和教育價值，將功能上關(guān)系較密切的區(qū)域相鄰安置。

區(qū)域活動面積應根據(jù)幼兒活動人數(shù)和活動幅度制訂?！耙话銇碚f，角色表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等所需空間大，且活動時發(fā)出的聲音大?！睘榱吮苊獠煌再|(zhì)的區(qū)域活動互相干擾，教師可以選用玩具櫥柜、紙箱、桌椅等做適當隔離，使每個區(qū)域獨成一體。例如，圖書區(qū)的封閉程度要高一些，而美術(shù)區(qū)、娃娃家則可以開放一些，便于取水、換水和出入快捷。

4.分析材料價值，投放“少而精”的區(qū)域活動材料

材料的價值分析是一個動態(tài)的過程，伴隨整個區(qū)域活動，包括分析材料特點、預估可能引發(fā)的活動等環(huán)節(jié)。通過材料價值分析，教師更了解材料的性質(zhì)和特點，在觀察中引導幼兒創(chuàng)新玩法，挖掘更多價值。小空間限制了材料的收納空間，因此在投放材料時，教師要精簡數(shù)量，提高質(zhì)量，具體表現(xiàn)為“三減三加”，即減少玩法單一的高結(jié)構(gòu)材料，減去單一、無法移動的柜子，減去形式化、幼兒選擇概率低的材料，增加無固定功能的低結(jié)構(gòu)材料，增加多樣化、易獲得的自然材料，增加材料更換頻率。小空間班級在投放材料時，要秉持“少而精”的原則，盡可能多投放具有不同玩法，有不同結(jié)果和可能性的材料。

三、結(jié)語

小空間班級區(qū)域活動會在一定程度上阻礙幼兒區(qū)域游戲的高質(zhì)量發(fā)展，但作為幼兒教師應樹立科學的游戲觀，梳理并分析小空間班級區(qū)域活動存在困境和難題，積極提出有效策略。一個基于幼兒立場、經(jīng)過精心設計、邀請幼兒參與的游戲空間，不會因為狹小而讓幼兒游戲的權(quán)力減少。教師應傾力開發(fā)靈動的、隨幼兒而動、與幼兒互動的游戲空間資源，讓幼兒收獲心理的滋潤，獲得學習與發(fā)展。