幼兒園教學活動中繪本元素的融入探究

陳曉宇

導讀：幼兒園是幼兒學習與成長的起點，此階段的教學至關(guān)重要，不僅可以讓幼兒養(yǎng)成良好的學習觀念，更能促進幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教學活動的開展方式與課堂質(zhì)量逐漸受到關(guān)注。為了提高教學效果及效率，可以利用繪本元素開展多樣化的教學活動，以此對幼兒的學習與成長產(chǎn)生正面影響。本文將圍繞幼兒園教學活動中繪本元素的融入情況開展詳細探究，期望能有效提高幼兒園教學活動的質(zhì)量。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。”繪本內(nèi)容較為直觀簡單，將其融入幼兒園教學能有效提高教學效率。教師需要深度研究并選取合適的繪本元素，有效發(fā)揮繪本功用，實現(xiàn)四大教育目標：一是增進幼兒認知能力;二是讓幼兒養(yǎng)成良好習慣;三是基于幼兒學習能力較弱的特性，有針對性地調(diào)動其學習積極性;四是保障幼兒健康成長。

一、依據(jù)實際，選擇適宜繪本元素

（一）將繪本的實用性與幼兒園教學有機結(jié)合

繪本大師松居直有言：“幼兒在和父親或母親手牽手的情況下，滿心喜悅地體會到圖畫書中神秘而多彩的世界，這種感覺就是幸福?！庇纱丝梢姡抢L本對現(xiàn)實世界的摹寫、復刻與再現(xiàn)，讓幼兒體察到情感的波動。

在幼兒園教學中，教師應合理利用繪本的實用性，將特定情境移植到生活中，避免紙上談兵或填充式教學弊端，讓繪本閱讀不單停留于娛樂性層面而應“寓教于樂”和“取材于生活”。這對年齡較小、理解能力偏弱的幼兒來說非常有必要，使用繪本既可以培養(yǎng)幼兒的理解能力，也可以提升幼兒對閱讀及學習的興趣。

（二）繪本實用性例證及選取方式

1.洞洞書和發(fā)聲書：提升認知能力

幼兒園教師可以在教學活動中利用基礎(chǔ)的洞洞書和發(fā)聲書，通過形態(tài)各異、能發(fā)聲、能操作的繪本吸引他們的注意力。幼兒在閱讀過程中也會逐漸熟知其中的動物或植物，從而提升認知能力。

2.色彩主題繪本：增加顏色認知

幼兒本身對顏色的認知還不是很充分，他們在區(qū)分顏色時可能會遇到問題，為了讓幼兒認知顏色，利用繪本《小藍和小黃》對幼兒進行教學。繪本中有“小藍、小黃、小藍的朋友們”，首先讓幼兒按照繪本內(nèi)容給“小藍的朋友”起名字，然后利用“小藍和小黃擁抱”產(chǎn)生的現(xiàn)象進行顏色混合變化教學，以此增加幼兒對顏色的認知。

3.常識性科普繪本：激發(fā)學習意識

利用繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》對幼兒進行形狀教學，幼兒的認知范圍較小，暫時無法準確分辨形狀，為了讓幼兒對形狀有更加全面的認知，借助《是誰嗯嗯在我的頭上》小鼴鼠與鴿子、馬先生、野兔、山羊、奶牛、豬先生、蒼蠅的對話，讓幼兒了解到更多的形狀知識。通過在幼兒園教學活動中融入繪本元素，吸引幼兒的注意力，讓幼兒形成良好的學習習慣，也要在教學過程中對幼兒進行適當引導，以此激發(fā)幼兒的學習意識。

二、突出主體，增加繪本融入實效

（一）明確以幼兒為本的教學主體性

幼兒園階段教師開展的教學活動一般以學生需要為主，為了能增加繪本元素在教學活動中的融入實效，也要結(jié)合幼兒的心智情況，以幼兒為活動主體，以此提高教學活動的開展效率。要為幼兒創(chuàng)造良好的活動環(huán)境，利用符合幼兒心理與認知特征的繪本元素實施教學活動，盡量讓幼兒自主完成活動要求，從而突出幼兒的主體地位，讓幼兒形成主觀能動性。

（二）繪本客體與幼兒主體的融合案例

1.美術(shù)教育

繪本《搖滾青蛙》非常符合教學活動的要求，要對《搖滾青蛙》中的色彩、線條等美術(shù)元素進行分析，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，引導幼兒自主完成活動內(nèi)容，積極探索繪本，從而激發(fā)美術(shù)活力，提高欣賞水平。幼兒可以自主完成顏色的探究，利用畫筆完成“藍+黃、藍+紅、紅+黃、紅+黃+藍”等顏色的混合，以此增加對“三原色”的理解。

2.意志教育

利用繪本《勇氣》開展教學活動，培養(yǎng)幼兒的意志力，落實素質(zhì)教育的核心要求。幼兒的思維能力處于發(fā)展階段，需要通過“表演”的形式呈現(xiàn)繪本，讓幼兒理解“勇氣”的概念。繪本中對“勇氣”的描述有很多，如“騎車不用安全輪、參加競賽、不抵觸吃蔬菜、改掉壞習慣”等。課堂上讓學生選擇幾種類型的“勇氣”進行表演，鍛煉幼兒的主動性，促進幼兒對美好意志品質(zhì)的欣賞與向往。對幼兒來說，“勇氣”的形成與發(fā)展需要很多人的鼓勵，要讓幼兒通過繪本講述自己對“勇氣”的認知，將這種可貴的精神移植到生活中。

3.心理教育

符合幼兒心理特征的繪本元素的融入，能保證幼兒的全面成長，彌補知識教育的空缺，有針對性地解決幼兒發(fā)育階段各種心理問題?？蛇\用的心理繪本種類繁多，例如《我的情緒小怪獸》（情緒教育）、《野獸國》（叛逆心理）、《彩虹色的花》（共情能力）、《猜猜我有多愛你》（親情感知）、《床底下》（恐懼體察）、《秋風列車》（孤獨困境）、《聰明的小狼》（集體融入）、《我說話像河流》（自我意識）等。

三、結(jié)合教學，創(chuàng)新多種活動形式

（一）科學設(shè)置與特定繪本相匹配的教學活動

除了對幼兒進行基礎(chǔ)知識的講解，也可以利用繪本元素設(shè)計教學活動，培養(yǎng)幼兒的綜合能力，促進幼兒的學習與成長。實踐活動的開展對幼兒具有很大的吸引力，要改變傳統(tǒng)的教學思想，結(jié)合幼兒的實際情況選擇繪本，提升幼兒的理解水平，也讓幼兒通過學習增強綜合能力?？梢詾橛變涸O(shè)計一些探究性、實踐性、合作性實踐活動，不同的活動培養(yǎng)幼兒的不同能力，為了提高實踐活動的開展意義，可以根據(jù)活動類型選擇繪本類型。

（二）典型活動案例方案闡釋與總結(jié)

1.戲劇性繪本活動：激發(fā)分享意識

借助繪本《想要吃蘋果的鼠小弟》為幼兒開展分享性實踐活動。小老鼠想吃樹上的蘋果，很多動物都利用自己的能力摘下了蘋果，但都沒有幫助它，而海獅卻幫它摘下了蘋果，小老鼠也用自己的方式回報了海獅?？茖W合理地選擇與繪本主題相匹配的戲劇教學形式，讓幼兒分組扮演故事角色，在充分體驗人物情感之后，通過小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛和海獅行為的對比，激發(fā)幼兒的分享意識，從而突出繪本元素融入的目標。

2.提問性繪本活動：提升思維活性

借助繪本《誰咬了我的大餅》為幼兒開展探究性實踐活動，繪本講述小豬辛苦地做了一個大餅，但睡醒之后發(fā)現(xiàn)大餅被咬了一口，于是找小鳥、兔子、狐貍、鱷魚和河馬進行求證。該繪本最適合采用口頭提問的探索性教學模式，引導幼兒一步步分析出是誰咬的大餅，并闡述各自的推理過程，以此活躍幼兒的思維。

3.綜合性繪本活動：增強特定能力

不同的活動可以培養(yǎng)幼兒不同的能力，要合理應用繪本元素，對幼兒的學習與成長產(chǎn)生積極影響，同時讓幼兒形成實踐能力。結(jié)合不同繪本元素設(shè)計不同的教學活動，可以滿足不同時期幼兒的需要，讓幼兒通過各類活動增強多方面的能力，促進自身的積極發(fā)展。比如，運用《和甘伯伯去游河》讓小班幼兒分組競賽，提升合作精神和集體意識;利用《大衛(wèi)，不可以》讓中班幼兒扮演母親和大衛(wèi)，增進換位思考能力及親情感悟力;沿用《光》讓大班幼兒開展家庭繪畫比賽，活躍想象力與創(chuàng)造力。

四、基于成長，制訂科學活動目標

（一）貼合幼兒成長，以目標為導向開展教學

幼兒園是幼兒學習與成長的初始時期，此時期主要目標是培養(yǎng)幼兒正確的學習觀念與生活習慣，但由于幼兒的年齡較小，要利用多種繪本元素開展教學活動。基于幼兒的成長需要進行活動設(shè)計，糾正幼兒的觀念與心態(tài)，讓幼兒積極參與教學活動，進而對幼兒的學習與成長產(chǎn)生促進作用。在教學之前，就要以目標為基準，提取所選繪本的培養(yǎng)方向并科學實施。

（二）導向性教學案例略談

1.活動目標：秩序觀念

在利用繪本《還有誰要上車》開展教學活動時，要結(jié)合繪本元素制訂合理的活動目標，通過教學活動增加幼兒的“秩序觀念”，也要讓幼兒對“公交車”有更全面的認知，以此增加教學活動的開展實效。根據(jù)繪本內(nèi)容構(gòu)建一個場景，讓幼兒將故事進行實際呈現(xiàn)，通過情境演繹提升幼兒對“秩序”的認知，讓幼兒在參與過程中形成正確觀念。

2.活動目標：思維發(fā)展

利用《三只小豬》為幼兒開展教學活動，通過活動促進幼兒思維的形成與發(fā)展。豬媽媽有懶懶、湊活、聰聰三個孩子，因為家里困難，豬媽媽讓它們出去闖蕩。懶懶和湊活因為蓋的房子質(zhì)量不好，最后都被大灰狼吃掉了。聰聰選擇用磚塊蓋房子，非常堅固，大灰狼為了吃掉它想了很多辦法都被破解，最后也掉入聰聰設(shè)的陷阱里。為了讓幼兒理解繪本意義，通過“稻草屋、窩棚和磚房子”的堅固性進行講解，并引導幼兒完成想象：如果你是豬媽媽的孩子，你會想出怎樣的辦法對付大灰狼？以此活躍幼兒的思維。

五、利用游戲，激發(fā)幼兒參與興致

（一）將先進的游戲理念移植到繪本教學中

隨著時代的發(fā)展，幼兒園教師需要改變自身的教學模式，通過游戲吸引幼兒，結(jié)合繪本元素設(shè)計游戲類型，通過游戲激發(fā)幼兒的參與興致，同時讓幼兒對繪本有更充分的理解。游戲會對幼兒產(chǎn)生很大的吸引力，要結(jié)合繪本特征設(shè)計游戲類型，并引導幼兒通過游戲理解繪本內(nèi)涵，實現(xiàn)寓教于樂的游戲目標。

（三）繪本游戲針對性例證

1.情境扮演類游戲

利用繪本《第二塊蛋糕》為幼兒設(shè)計游戲，引導幼兒正確區(qū)分“老虎、狐貍、小動物”的能力強弱，通過繪本教學增加幼兒對“欺騙”的認知。讓幼兒扮演“老虎、狐貍和小動物”，并讓幼兒將繪本內(nèi)容演繹出來，過程中讓幼兒將不同角色的表情表現(xiàn)出來。為了增加幼兒對繪本內(nèi)涵的認知程度，可以讓扮演“小動物”的學生闡述自己的想法，在沉浸式體驗的教學氛圍里提高幼兒的學習能力和領(lǐng)悟力。

2.顏色搜集類游戲

利用繪本《貪吃的變色龍》進行科普類教學游戲，幼兒會變色的動物非常感興趣，讓幼兒根據(jù)變色情況搜集身邊同樣的顏色，以此增加幼兒對顏色的理解。在親自尋找色彩的實踐中，幼兒對美術(shù)知識的掌握不再停留于書本，而潛移默化地以情緒記憶的方式根植于心中。對年齡較低的幼兒而言，這種實踐活動具有事半功倍的教學效果。

六、根據(jù)需求，培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)

（一）素質(zhì)教育下綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

素質(zhì)教育時代下需要對幼兒進行全方位教學，促進幼兒的全面發(fā)展，但當前很多教師以文化與技能教學為主，并不重視幼兒的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此限制了幼兒交際能力、情感認知能力的提升。為了達到素質(zhì)教育理念的要求，可以利用繪本元素對幼兒進行適當指導，讓幼兒的道德水平、情感能力、溝通能力等得到提升，補充知識教育的空缺。

（二）利用繪本培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)的方法

1.用繪本契合幼兒入園的心理轉(zhuǎn)變

利用《湯姆上幼兒園》和《泰迪熊版·我的第一次——第一天上幼兒園》對幼兒進行教學，繪本的應用可以為幼兒營造輕松的學習氛圍，也能增加幼兒對幼兒園的理解，從而讓幼兒形成正確的學習觀念。利用多媒體將繪本通過視頻呈現(xiàn)，配合講解增加幼兒的理解程度，讓幼兒充分了解湯姆和貝蒂的心理變化，減少幼兒對幼兒園的抵觸感，增加幼兒的期待感。

2.用繪本為幼兒的家庭教育添磚加瓦

利用繪本《我媽媽》《我爸爸》進行教學，讓幼兒理解父母的愛，增加幼兒對親情概念的認知，激發(fā)幼兒內(nèi)在的情感意識。在進行《我媽媽》繪本教學時，讓幼兒畫出自己心中的媽媽，并讓幼兒多角度描述媽媽，對母愛產(chǎn)生更清晰的認知。同樣，在教學繪本《我爸爸》時，讓幼兒講述自己和爸爸在生活中的事情，以此增加幼兒對爸爸的理解。

七、結(jié)語

總之，繪本元素在幼兒園教學活動中的應用勢在必行，既豐富了教師的教學內(nèi)容，又對幼兒的學習與成長產(chǎn)生了促進作用。繪本元素的應用提升幼兒的參與興致，要利用合適的繪本開展教學活動，通過多樣化的活動形式與目標對幼兒進行引導，讓幼兒對繪本教學有更充分的認知。同時，利用繪本元素進行幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合繪本主題糾正幼兒的學習心態(tài)，同時通過多種類型的繪本增加幼兒的生活領(lǐng)悟力和親情意識，以此保證幼兒的全面發(fā)展。