水的一百種玩法

印嘉燕

導(dǎo)讀：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，對幼兒來說，游戲的重要性在于他們的年齡特點(diǎn)，其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開游戲。繪本是幼兒游戲的重要載體，是幼兒認(rèn)識世界的重要途徑。

“水”是自然界中最常見的物質(zhì)，又是幼兒喜歡的天然“玩具”，以“水”為趣，以“水”為游戲，跟隨著課程游戲化的大環(huán)境，要求我們在生活中尋找教育契機(jī)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。在課程游戲化全面推進(jìn)的時(shí)代，更要立足課程資源，從幼兒的生活出發(fā)，跟著幼兒的腳步發(fā)現(xiàn)課程中有趣的故事。

幼兒與水相伴的時(shí)光總是快樂的，他們用水澆灌花草;穿上雨衣在雨中打水仗;驚奇于發(fā)生在水中的溶解與沉浮;想各種辦法幫水寶寶搬家;探索泡泡水，與泡泡水玩游戲;在水果和蔬菜中尋找水的蹤跡;尋覓水往哪里流;感嘆水變成冰的神奇力量。接下來，我將以“水趣”為題材，從小、中、大三個(gè)年齡段入手，講述我與幼兒的“水趣”之旅。

一、初次相遇，與水結(jié)識

草長鶯飛，花紅柳綠的春天，是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，也是細(xì)雨蒙蒙的季節(jié)。幼兒喜歡趴在教室的窗口上觀察外面的小雨，并展開熱烈討論?！坝泻枚嗟男∷?，嘀嗒嘀嗒真好聽。”“那小水滴是從哪里來的呢？”“當(dāng)然是從天上來的。”“小水滴是住在天上嗎？”“它的家在哪里呢？”大自然的事物總對幼兒有著特殊的吸引力，從幼兒專注的眼神和熱烈的交流中，我讀出了他們對小水滴的興趣，便追隨幼兒的興趣，引發(fā)他們用多種感官探索水的秘密。于是，幼兒和水的故事由此開始。

為了滿足幼兒探究水的愿望，我利用晨間談話的時(shí)間分享了《水的旅行》和《小水滴的旅行》兩本繪本，主題墻上也展示了小水滴旅行記的循環(huán)圖，原來小水滴是沒有家的，它們還愛四處溜達(dá)，爬上爬下，和幼兒一樣調(diào)皮、愛玩。那幼兒和小水滴可以做哪些游戲呢？

我根據(jù)小班幼兒喜歡在行為中探索事物的特點(diǎn)，從游戲入手，讓幼兒認(rèn)識水的各種特征，并對水產(chǎn)生興趣。

吹泡泡：泡泡是幼兒喜歡的玩具，在操場上幼兒追著泡泡打鬧，圍著泡泡跳舞。

沉與?。喝∫粋€(gè)盆，放上水，選自己喜歡的東西放進(jìn)水里。“咦，石頭沉到水里了?！薄芭菽谒嫔?，像一艘小船?！薄斑€有貝殼也是沉在水里的?！薄鞍パ?，雞蛋也是沉下去的?！彪u蛋真的沉下去了嗎？別急，我們請來了物理老師答疑解惑。他手里沉下去的雞蛋居然自行緩慢漂浮上來，幼兒瞪大了眼睛，原來因?yàn)樗锛恿艘环N神秘的事物——鹽。幼兒躍躍欲試，教師將其放在科學(xué)區(qū)，感興趣的幼兒自己探索。幼兒把身邊的材料都搬進(jìn)水里，一個(gè)個(gè)檢驗(yàn)它們是漂著的還是沉下去的。

運(yùn)水：“什么東西可以運(yùn)水呢？”天天問。那就來一場運(yùn)水的探索吧。幼兒找來自己認(rèn)為可以運(yùn)水的材料，有盆、大勺子、海綿、紙、網(wǎng)兜……各式各樣的工具，輪流實(shí)驗(yàn)。笑臉的盒子里放可以運(yùn)水的，生氣的盒子里放不可以運(yùn)水的。幼兒圍在一起，將道具依次放進(jìn)水里，舀上一勺，運(yùn)到另一個(gè)盆里，如果盆里運(yùn)到水，表示可以運(yùn)輸。這個(gè)區(qū)域異常熱鬧，每天都有不同的材料出現(xiàn)，終于區(qū)分出了可以運(yùn)和不可以運(yùn)兩種材料。

榨蔬菜汁：植物里潛藏著水，可是水在哪里呢？那就用石頭敲一敲，再用手捏一捏，手上真的有水，還是綠色的。拿多一點(diǎn)，把它們放進(jìn)布袋，再敲一敲，奇跡出現(xiàn)了，水溢出了。

溶解：甜甜的果珍引起了大家的注意，原來果珍在水里溶解了，所以水變得甜甜的，那我們就來放一放果珍，攪拌一下，探索溶解的奧秘。

澆水：水的用途也很大呢，通過集體教學(xué)活動(dòng)《寶貴的水》，幼兒知道原來很多地方缺水，人類需要水的滋養(yǎng)，花草樹木也離不開水，于是我們制作了灑水壺（瓶子蓋上戳上小洞），罐上水，去給小草澆水。

吹泡泡、沉與浮、運(yùn)水、榨汁、溶解、澆水，幼兒從簡單的游戲中對水有了初步了解，其實(shí)水是無色無味的，生物都需要水的供給，水是流動(dòng)的……“水趣”活動(dòng)為幼兒推開了一扇認(rèn)識世界的“窗”。

二、再次探秘，與水嬉戲

幼兒遇上水，發(fā)生這么多奇妙的“化學(xué)反應(yīng)”，真是妙趣橫生。水除了玩，還有什么用途呢？到了中班，我利用談話、集體活動(dòng)、自主探索游戲，讓幼兒對水有了更深入的了解。小班幼兒對吹泡泡感興趣，隨著年齡的增長，幼兒對游戲有了新的想法。

“老師，我的泡泡水沒有了，怎么辦呀？”“我媽媽會(huì)用洗潔精幫我做泡泡水。”于是制作泡泡水的游戲應(yīng)運(yùn)而生。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：給予幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)幼兒大膽地想象，運(yùn)用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗(yàn)。因此，我鼓勵(lì)幼兒自主思考、探索，將多種操作材料投放在區(qū)域中，讓幼兒選擇需要的材料進(jìn)行游戲。我提供了洗潔精、水，通過幼兒操作、家長查閱資料，發(fā)現(xiàn)添加糖、醋可以增加泡泡水的粘性，從而使吹出的泡泡又大又多。一次偶然的機(jī)會(huì)，朵朵幼兒在泡泡水里加了顏料?！拔业呐菖萦蓄伾?！”緊接著一次關(guān)于“泡泡魚”的集體活動(dòng)開始了，幼兒通過觀察、想象、嘗試，在長長的畫卷上吹出五顏六色的泡泡，拿上畫筆，以泡泡為身體繪制各種各樣的魚，一副“海底世界”呈現(xiàn)在我們眼前。

幼兒對水的探究欲越來越強(qiáng)，什么東西可以吸水？因?yàn)樾“鄷r(shí)期有運(yùn)水游戲的經(jīng)驗(yàn)，幼兒對吸水材料有很多想法，他們找來了這些材料?！笆裁礃拥募垥?huì)吸水，吸水能力更強(qiáng)呢？”大家搜集了多種紙張，有宣紙、餐巾紙、打印紙、繪畫紙、錫紙……可是如何比較吸水能力呢？通過討論得出，可以用尺子丈量，于是標(biāo)記水高測量，快速找出了最能吸水的紙。

水和冰之間有什么奇妙的聯(lián)系？水怎么變成冰？一場冰凍花的游戲開始了，首先我們找來一個(gè)紙杯，往里面倒了些水，選一個(gè)自己喜歡的小物件，用繩子系上放進(jìn)水里，靜待結(jié)果。第二天，幼兒來到學(xué)校，驚異于窗臺上的盛況，自己選的心愛物已經(jīng)被凍住了。在教師的幫助下，大家把紙杯撕下，感嘆于冰凍花的精致美麗。我們把它們掛在走廊里，花朵搖搖晃晃，像一個(gè)個(gè)小鈴鐺。

一枚硬幣可以滴幾滴水？“我想可能就一滴水吧！”“我猜是兩滴?！薄翱赡苡惺?。”大家你一言我一語地說著，猜一猜、做一做，才能出真知。我找來一枚硬幣、滴管、水、記錄表，幼兒每滴一滴水，就在記錄表上畫一個(gè)豎線，“1、2、3、4、5、6、……35、36，哇！硬幣上可以放這么多水，真厲害?！?/p>

水會(huì)動(dòng)么？每個(gè)人的答案都不一樣，有的幼兒覺得會(huì)動(dòng)，因?yàn)楹永锏乃畷?huì)動(dòng)，大海里的浪也在動(dòng)，可是也有幼兒覺得不會(huì)動(dòng)，我?guī)ьI(lǐng)幼兒嘗試實(shí)驗(yàn)。拿上3個(gè)小玻璃瓶，玻璃瓶中間放上餐巾紙，玻璃瓶里分別放紅色、藍(lán)色、黃色顏料水，只見餐巾紙上的紅黃藍(lán)顏料水在快速運(yùn)動(dòng)，迅速融合，看來水真的在動(dòng)。

紅色撞上藍(lán)色會(huì)怎么樣呢？餐巾紙上三種顏料水相遇后又出現(xiàn)了另一種顏色，原來不同的顏色在一起會(huì)有新的顏色出現(xiàn)。我為幼兒準(zhǔn)備了各種顏色的顏料，幼兒可以自己把它們合在一起，觀察記錄出現(xiàn)的新現(xiàn)象。

在活動(dòng)開展中，幼兒對水的游戲樂此不疲，對水的探究欲越來越高漲。這次，幼兒的父母也參與進(jìn)來，在他們的幫助下，我們制作了很多水的玩具，有花灑、水槍、噴泉……幼兒愛不釋手。

三、深入探討，花樣玩水

進(jìn)入大班，隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的豐富、動(dòng)手能力的提升，對游戲的要求更高，現(xiàn)在的游戲應(yīng)該有深度、有思考，是連續(xù)性的。

（一）泡泡游戲

有了中班的經(jīng)驗(yàn)，幼兒制作泡泡水得心應(yīng)手，我們班成了泡泡水的“加工廠”，為吹泡泡的幼兒提供“貨源”，我們的“貨”還遠(yuǎn)遜其他班級，幼兒卻干勁十足。但時(shí)間一長，幼兒的積極性慢慢降低了，參與活動(dòng)的幼兒變少?？磥砟壳暗挠螒蛩揭呀?jīng)不能滿足大班幼兒的發(fā)展水平，必須有所改進(jìn)?！澳阌X得泡泡還可以怎么玩？”一場關(guān)于泡泡的討論開始了?！拔壹矣信菖莅?，吹出的泡泡特別大，可以帶學(xué)校和幼兒一起玩?！薄拔蚁氪挡灰粯拥呐菖?。”“泡泡是圓的，可以是其它形狀嗎？”“還有什么也可以吹泡泡？”那就動(dòng)手試一試吧！說干就干，幼兒找來了各種材料，通過嘗試，發(fā)現(xiàn)有洞的材料都可以吹泡泡，于是搜集了吸管、瓶子、漏勺，一次偶然的嘗試，還發(fā)現(xiàn)當(dāng)瓶子裹上毛巾，可以吹出長龍泡泡，幼兒的參與度更高了。

（二）主題茶吧

大班幼兒的角色扮演水平高，因此在角色區(qū)開設(shè)了“茶吧”，這個(gè)游戲來源于生活，更來源于幼兒平時(shí)的聊天。一開始的“主題茶吧”只有教師制作的假“茶葉”和“水壺”，秋天到了，我們收獲了很多橘子，幼兒建議把橘子榨成果汁，還可以用橘子皮泡茶，于是茶吧中又多了“橘子”“榨汁機(jī)”“真水壺”等新材料。過了一段時(shí)間，有個(gè)幼兒跑到我身邊，原來她從家里帶了一些練功鈔?！袄蠋煟矣X得很多顧客來喝茶都沒有帶錢，所以我?guī)Я艘恍┚毠︹n，你一定要讓同學(xué)們好好保護(hù)它。”“老師，你給我們做一個(gè)二維碼吧，我去超市買東西，去飯店吃飯，媽媽都是掃二維碼的?！庇變和踝臃蚕蛭姨峤ㄗh。聽了幼兒的意見，我不斷完善，現(xiàn)在的“茶吧”氣氛活躍，來往的小客人都喜歡來“喝”杯茶，還有其他區(qū)域的幼兒來點(diǎn)外賣，讓“茶吧”的老板和服務(wù)員非常忙碌。隨著游戲的進(jìn)展，我通過文字、照片、視頻等媒介，以課程故事的方式把它們記錄下來，見證著幼兒的成長。

（三）水池球賽

嬉樂園的“水池”游戲深得幼兒的喜愛，幼兒園采購了很多粗細(xì)不同的水管，我們裝上滿滿一推車去水池，玩搭水管的游戲。搭水管的幼兒越來越少，有的幼兒看到水池里的落葉，竟然玩起了踢落葉的游戲，那為什么不能在水池里來一場踢球大賽呢？我們找來球，水上足球開始了。在一次偶然的機(jī)會(huì)中，我和幼兒在嬉樂園的草地上玩，幼兒把地上掉落的木瓜當(dāng)球踢?！拔覀儼涯竟戏旁谒乩锿婧脝幔俊庇谑撬亍澳竟稀辟愰_始了，幼兒玩得不亦樂乎。后來挑選喜歡的東西帶去水池，有的幼兒把放水管的小車放進(jìn)水里當(dāng)小船，有的用自己帶的海綿舀水，“放野馬”式的游戲更讓大家愛不釋手。

（四）凈化水

一天排隊(duì)洗手時(shí)，人群里傳來一個(gè)聲音：“老師，地上有好多水呀！”多多的話音剛落，貝貝說：“我們要節(jié)約用水，人不在的時(shí)候要關(guān)水龍頭?！薄熬褪前?，水在地上很容易摔跤的?！?幼兒熱烈地討論著。

我抓住這個(gè)教育契機(jī)，組織幼兒交流解決辦法。通過討論，大家一致認(rèn)為，我們要節(jié)約用水，而且要注意用水安全。針對這個(gè)問題，我們開展了一系列的活動(dòng)。

在集體活動(dòng)《寶貴的水》中發(fā)現(xiàn)，原來生活中有很多浪費(fèi)水的地方。那怎么節(jié)約用水呢？幼兒把想法畫了出來，拿著調(diào)查表利用周末和父母做了一回環(huán)保小衛(wèi)士。

在小衛(wèi)士活動(dòng)中，幼兒感嘆現(xiàn)在河里的污水太多，于是大二班專門開設(shè)了一個(gè)區(qū)域“水變干凈了”，開始了對“如何讓污水變干凈”的研究。

“我想可以用海綿試試。”“我覺得餐巾紙也可以。”“用細(xì)的網(wǎng)格……”幼兒腦洞大開，說了很多辦法。到底什么工具可以讓水變干凈呢？經(jīng)過大家的努力，我們一起找來了可能的材料（棉花、餐巾紙……），一到游戲時(shí)間，幼兒就自發(fā)來到這個(gè)區(qū)域，嘗試用它們“治理”污水。有的幼兒來了一次又一次，每次都有不一樣的發(fā)現(xiàn)。幾天后我們再次討論，大家都意識到不管用哪種材料，污水只能稍微干凈一些，效果不明顯。有幼兒提議回家問家長，查資料。

根據(jù)新要求大家搜集了新材料，“凈水區(qū)”變得熱鬧起來，做實(shí)驗(yàn)的幼兒走了一波又一波，在喝水、上廁所時(shí)也不忘討論。

通過一段時(shí)間的嘗試、失敗、再嘗試，最終幼兒發(fā)明了各種“凈水瓶子”，哪個(gè)瓶子的效果更好呢？

由此又開展了大班科學(xué)“水變干凈了”教學(xué)活動(dòng)，幼兒自由組隊(duì)、合作制作自己的“瓶子”，比一比哪組的水最干凈。

這是一場充滿童趣的私人訂制，根據(jù)小、中、大的年齡特點(diǎn)，從開始時(shí)簡單、純粹的玩水活動(dòng)，初步認(rèn)識水，對水感興趣，到中班花樣玩水，對水的游戲有了自己的思考，進(jìn)一步了解水，再到大班自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，層層遞進(jìn)式地探索水。在課程實(shí)施的過程中，我們敏銳地抓住可以挖掘的教育價(jià)值，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，開展一系列的活動(dòng)，運(yùn)用觀察、談話、游戲、體驗(yàn)、探究等多種方法，帶著幼兒一起玩水、探水。相信這樣的活動(dòng)，帶給幼兒的是無限美好的記憶。