走班制背景下高中政治課堂教學探究

董光友

摘? 要：教育部在2014年12月16日發(fā)布《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》，明確規(guī)定我國自2017年起全面啟動高考綜合改革，開啟“3+1+2”教學模式，明確表示重視課程設置的多元化、學生科目選擇的自主化、個性發(fā)展的全面化，在走班制背景下，高中政治課堂教學從教學形式、教學內(nèi)容、師生關系等多個方向都出現(xiàn)了變化，為了進一步提高高中政治走班制課堂教學效率，實現(xiàn)新課改對政治學科的教學需求，本文結(jié)合具體的教育實踐經(jīng)驗及相關理論研究資料，從高中政治走班制教學的理論內(nèi)涵、教學現(xiàn)狀及問題成因等出發(fā)，探索優(yōu)化高中政治走班制的課堂教學策略，力求推動新高考改革的發(fā)展，推動政治課程教學進步，實現(xiàn)人才的全面提升與發(fā)展。

關鍵詞：走班制；高中政治；理論研究；教學實踐

一、走班制背景下優(yōu)化政治課堂教學的價值

在走班制背景下，優(yōu)化高中政治課堂教學具有較強的理論與實踐意義。新高考形勢下，傳統(tǒng)師本位教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯疚唤虒W，教育工作需要以人為本，以促進學生的個性化發(fā)展為教學目的，研究政治課堂的走班制教學形式，探索其實踐過程中可能產(chǎn)生的問題及其成因，有助于更好地開展高中政治課堂走班制教學，進行更有策略、更具有有效性的教育工作，促進課程教學理論的發(fā)展，同時，新高考改革方案受到社會廣泛關注，已經(jīng)成為教育改革的趨勢所在。但在開展過程中，教育工作者與學生都存在一定的困惑，以高中政治學科為例，從文科必考科目變?yōu)檫x考科目，學生在選課過程中常存在對政治課程的誤解與認知模糊，教師在教學中面臨更多挑戰(zhàn)，班級管理工作難度加大，學校對走班制的設施支持不足等問題，都需要進一步分析與思考，探索政治課堂教學的優(yōu)化策略有助于進一步推動高中思想政治課走班制教學實踐，為今后的實際操作提供更多借鑒因素。

二、思想政治課程開展走班制教學的作用

（一）有助于新高考教育模式的順利推進

教育部頒布的《普通高中思想政治課程標準》中提到，應當將政治學科核心素養(yǎng)作為當前高中政治教學一項重要的工作任務，教師在具體教學中應當遵循以學生為中心的生活化教學原則，要求將政治學科與學生的實際生活結(jié)合起來，形成整體性教學框架，與時代產(chǎn)生緊密聯(lián)系。走班制教學改革的推行進一步強調(diào)了學生的個性化教學，自主選擇課程更尊重學生的主體地位，滿足學生的學習需求，也是政治課程在新高考教育模式下的必然選擇。

（二）有助于學生的個性化發(fā)展

當前社會發(fā)展離不開綜合技能過硬的人才，傳統(tǒng)班級授課制度忽略了學生的個體差異，一味強調(diào)學生成績的提升，但對學生的個體需求、興趣愛好、發(fā)展方向差異等缺乏區(qū)分，已經(jīng)不適應現(xiàn)代社會對教育的需求。走班制教學能夠展現(xiàn)出對學生個性化發(fā)展的重要促進作用，在實踐中也具有較強的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，能夠提高教育質(zhì)量和實現(xiàn)人的全面發(fā)展。讓學生擁有選擇權(quán)，能夠自主選擇課程，指導學生根據(jù)興趣和自我需求選擇課程，可以說，走班制高中政治教學體現(xiàn)出現(xiàn)代個性化教育的必然趨勢。

（三）有助于思想政治課程教學目標的順利實現(xiàn)

教育部頒布的《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》里提出“改變教學理念、調(diào)整教學方式、改革考試制度和實施走班教學”的理念，讓學生成為自己的主人，新課改也要求因材施教。在課程中強調(diào)學生的個體能力發(fā)展，每一位學生都需要獲得他們真正需要的知識與課程，而非外界強加給他們的所有必學課程。為了實現(xiàn)政治學科教學目標，應當充分發(fā)揮出走班制教學的作用，遵循學生個體的身心發(fā)展規(guī)律，認識學生發(fā)展過程中存在的差異，以特色化學科教育形式和內(nèi)容推進學生高效發(fā)展，以走班制的素質(zhì)教育理念實現(xiàn)學生的全面進步。

三、高中政治課堂走班制教學的現(xiàn)狀與問題

（一）受學校教育資源限制，軟硬件設施質(zhì)量有待提高

走班制實施以后，對教育資源的硬件設施需求增加，為了保證走班制的開展，學校需要尊重每一位學生的選擇，讓學生自由規(guī)劃自己的課表內(nèi)容，這就會導致學校需要配備更多的課程教學資源，對將要開設的課程所需教室數(shù)量、教師人數(shù)等進行合理規(guī)劃，保證學生能夠選擇到自己滿意的課程。在實踐中，常存在教育資源配比不足的問題，學生選課過于自由，如教師未能合理引導學生選擇合適的課程，會導致課程排列組合的數(shù)量不斷增加，排課任務量大。在實際操作中產(chǎn)生諸多不確定因素，常出現(xiàn)有的課程滿員、有的課程學生稀缺的情況，此時學校對教室與教師、授課時間等的安排會出現(xiàn)問題，影響實際教學的質(zhì)量也會導致學生學習積極性降低，影響學生能力水平提高。

（二）學生對政治課程存在認知偏差，缺乏探究欲

從實際選課情況可知，將思想政治課程作為高考選課的學生人數(shù)并不多，課程滿員的情況很少發(fā)生，這表明學生對政治課程存在認知上的偏差，未能認識到政治課程對自身思維發(fā)展的重要性，這與傳統(tǒng)教學問題有一定關系。傳統(tǒng)政治課程教學強調(diào)學生的理論知識技能，常采用死記硬背等方法提升學生的學業(yè)成績，在教學過程中師生缺乏合理溝通與交流，學生在枯燥、單一的課堂教學中難以感受到學習政治知識的快樂，常認為政治課程的知識點是枯燥乏味、與生活脫節(jié)的，傳統(tǒng)政治課程的理論性強而實踐性低，對高中生而言也缺乏對它的探究欲，如學生剛進入高一學的《經(jīng)濟與社會》這本教材，里面包含了非常多的經(jīng)濟學理論知識和數(shù)學計算題，進一步增加學生理解難度，如缺乏合理引導，學生會產(chǎn)生消極情緒，更難對政治學科產(chǎn)生興趣。

（三）班級管理難度提高，教育關聯(lián)方溝通受阻

在班級管理的過程中，走班制將班級劃分為教學班與行政班，學生常需要根據(jù)課程變化而去往不同的班級進行學習，在課時結(jié)束、完成考試后班級就會解散，班級成員流動性大，班級管理難度也變得很高，班級管理工作常顯得混亂，尤其是在教學后進行課后輔導、作業(yè)布置，學生在各自班級開展課后學習，導致班主任、任課教師、家長之間缺乏有效溝通。學生在學習過程中遇到的問題難以及時解決，也難以在問題產(chǎn)生第一時間與教師溝通，導致師生關系受到影響，學生與教師聯(lián)系不緊密，學習有效性難以提升。長此以往學生更難建立科學的高中政治學科學習體系，面對學業(yè)考試也缺乏自信，優(yōu)化班主任、任課教師與學生的溝通方法顯得迫在眉睫。

四、走班制背景下高中政治教學的優(yōu)化措施

（一）樹立正確的教學理念，提高自身教學水平

走班制背景下，教師的教學理念及方法都受到了強烈的沖擊，對教師專業(yè)知識水平的要求也變得更高。為了引導學生對高中政治課程產(chǎn)生學習積極性，優(yōu)化教學課堂，教育工作者需要進一步提高自己的教學水平，樹立正確的教學觀念，認識到政治學科對學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，同時緊跟時事政策，更新教學理念以適應新高考的改革，結(jié)合政治學科知識進行能力提高，做好備課工作、教學工作、課后輔導工作，掌握政治學科知識的體系與結(jié)構(gòu)，提高課堂教學有效性。在此基礎上提高自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并了解政治學科歷史發(fā)展、未來發(fā)展趨勢、相關研究拓展范圍及與其他學科的關聯(lián)，深度剖析政治學科的理論內(nèi)涵與實際操作之間的關系，用深入淺出的方式將課業(yè)知識更有效、更輕松地傳授給學生。同時，教師還需要不斷自我提高，通過專業(yè)培訓、知識講座等學習更多先進教學知識，日常生活中也需積極學習，為學生樹立親切、可靠的良師益友形象，以自己為學生的榜樣，帶動學生持續(xù)進步。

（二）建立師生溝通渠道，提高班級管理效率

走班制背景下，師生關系的建立顯得尤為重要，教師是學生與政治課程銜接的最重要的橋梁，良好的師生關系、高效率的溝通渠道，能夠提升學生的學習效率，也會讓學生對課程學習產(chǎn)生更多積極情緒，還會對教育結(jié)果產(chǎn)生重要的影響?！坝H其師，信其道”，只有學生愿意跟隨教師，教師才能夠為其提供更有效的教學內(nèi)容，也能根據(jù)學生的實際情況拓展教學途徑，實現(xiàn)學生的飛速成長，有助于班級凝聚力的形成，讓學生感受集體生活的快樂，這需要從教師教學水平、教學風格、教師自身素養(yǎng)和師德等方面入手。同時結(jié)合豐富的課程教學活動，如學習《文化生活》中的“文化的多樣性與文化傳播”“文化的繼承性與文化發(fā)展”等課程時，教師可以讓學生組成小組進行課題探究，文化是如何發(fā)展傳承的、生活中有什么樣的例子可以證明文化的傳播、科技進步是如何推動文化的進一步發(fā)展等，讓學生課前搜集資料、課上與教師溝通思考探究問題、課后進行線上問題總結(jié)，通過公眾平臺、學習網(wǎng)站等實現(xiàn)隨時隨地的學習反饋，形成教學班和行政班雙重班級氛圍，讓學生學會自我管理和融入集體，從而更好地推進走班制的順利實施。

（三）創(chuàng)新教學模式，提高學生學習積極性

新高考的實施讓走班制教學成為高中政治學科的必然之選，為了進一步提升政治學科的吸引力，也為了讓更多學生認識到政治學科對自身發(fā)展及未來進步的重要作用，教師需要結(jié)合政治學科特性，讓思想政治課程教學模式與內(nèi)容變得更易被接受。通過增強學習趣味性、生活性等方式來提高學生的學習積極性，革新傳統(tǒng)的滿堂灌式教學手段，運用引導學生主動思考的教學方式啟發(fā)學生自主思考探究，這對教師教學也提出了更高的要求。我國著名教育學家陶行知先生提倡“教學做合一”，要求“有教先學”“有學有教”，將教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，如采用“情境教學法”“案例教學法”“多媒體教學法”等，也可以通過與時事政治的聯(lián)系，讓政治課程與學生生活聯(lián)系起來，如學習《政治生活》中的《為人民服務的政府》一課時，教師可以從新冠疫情防控措施的角度入手，探索我國政府與其他國家政府在對待人民的態(tài)度上的差異，認識到我國政治制度的優(yōu)越性，認識到我國人民民主專政的本質(zhì)是“人民當家作主”。

（四）建立作業(yè)考核制度，為學生答疑解惑

走班制背景下，思想政治課程課后作業(yè)的布置、收發(fā)方式也發(fā)生了極大變化，課后學生分散到不同的班級，作業(yè)考核也變得尤為困難，課代表很難收集作業(yè)，高中生課業(yè)負擔繁重，如長久處于無人監(jiān)管作業(yè)考核的環(huán)境，就會導致學生對學習、復習產(chǎn)生倦怠心理。為此，教師必須建立科學的作業(yè)考核制度，幫助學生認識到課后作業(yè)的重要性，同時實現(xiàn)自己的監(jiān)管職能與教育職責?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，教師應及時為學生提供幫助與支持，解答學生的學習困難，幫助學生提高學習效率，如教師可以在教室內(nèi)配備“問題箱”，讓學生把在平時遇到的問題通過投放問題箱的方式進行集中收集，然后再統(tǒng)一交給教師，也可以讓政治學科教師輪流坐班建立“答疑室”，定期解決學生的問題，提高學生的學習積極性。

（五）學習其他學校先進經(jīng)驗，使資源與信息高效共享

各學校在實施走班制教學時，因為學校資源、教師資源、管理模式等的差別，也會產(chǎn)生選課模式、組織形式等的差異，在實踐中積累的經(jīng)驗也各有差別。為了整合經(jīng)驗、提高本校的教學效率，學校需要轉(zhuǎn)變“閉門造車”思想，加強與其他學校之間的溝通交流，積極思考本校教學方針的優(yōu)化策略，在資源與信息的共享過程中認識差異、了解不足，實現(xiàn)互相學習、共同進步，還可以建立教師互相溝通的橋梁，在溝通中不斷完善與豐富本校的走班制教學方針，針對性地解決高中政治教學過程中的實踐問題，提高本校走班制教學的科學性、合理性、實踐性，其他學校也可以通過平等高效的交流，提升自己的走班制教學整體能力，實現(xiàn)良性溝通與競爭，更實現(xiàn)人才的綜合培養(yǎng)。

五、結(jié)語

高中政治走班制教學在當前高考背景下是必然之選，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的必然要求，為了順應高考制度發(fā)展，實現(xiàn)以學生為本、以學生個性培養(yǎng)為重點、以學生自主發(fā)展為目的的教學需求，教育工作者應當不斷挖掘政治課程的魅力，建立科學的教學理念，從多種角度優(yōu)化教學模式內(nèi)容，保障思想政治課走班制順利實施，幫助學生提高政治學科素養(yǎng)，取得良好成績，助力課程改革，實現(xiàn)課改任務，讓學生終身受益。

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（責任編輯：羅? 欣）