大觀念視域下小學英語單元教學活動設計探析

摘 要：活動設計是單元教學的重要組成部分。單元教學活動的碎片化和表層化問題明顯。從大觀念的視角，以單元為單位，設計具有統(tǒng)一性、關聯(lián)性、遞進性和互補性的教學活動，有利于結構化和系統(tǒng)化單元教學，幫助學生內化語言，進而發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；大觀念；單元教學；英語學習活動觀

*本文系2021年江蘇省第六批鄉(xiāng)村骨干教師培育站研修專題“‘大觀念視域下的小學英語單元備課設計”的階段性研究成果。

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》提出了英語學科“大概念”（也稱“大觀念”），并依據(jù)“大概念”對教學提出了要求，強調以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值；從課程內容看，大觀念是聯(lián)結教學內容的核心概念架構；從過程與方法看，大觀念是統(tǒng)攝教與學過程的原則與方法。就英語課程而言，大觀念既有宏觀層面關于英語課程本質和內涵的大觀念，也有相對微觀層面關于語言知識的內涵和教學的大觀念。

基于大觀念的單元整體教學設計是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需要，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的單元主題設定目標，引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯(lián)，生成基于該單元主題的大觀念。本文以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean為例，結合教學實踐，闡述如何基于大觀念進行單元課時教學活動設計，從而更好地開展單元整體教學的實踐探索。

一、提煉大觀念，設計統(tǒng)一性活動

大觀念具有統(tǒng)領性，是在梳理單元內關聯(lián)性主題的基礎上提煉的最能代表單元核心性主題所承載的意義與價值。它從學科育人向度上擔負設計單元組織架構，整合單元教學內容，統(tǒng)籌規(guī)劃單元教學和評價活動的使命，是教師教學的指揮棒，是學生學習的導航儀。

譯林版小學英語教材以話題為核心、以功能和結構為主線進行編寫。每個單元包含Story time、Fun time、Sound time和Checkout time等板塊，高年級增加了Grammar time和Culture time板塊。無論是單元話題，還是板塊內容，其編排均圍繞人與自我、人與社會和人與自然三大主題，緊密聯(lián)系學生的實際生活，選取對學生發(fā)展最具價值的主題和大觀念展開。

Unit 6 Keep our city clean的話題是“環(huán)境保護”，主題范疇涉及“人與自然”中的“環(huán)境污染及原因，環(huán)保意識和行為”，將城市環(huán)境污染問題及環(huán)保措施融入單元各板塊教學。本單元的教學大觀念可以提煉為：樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責任意識，并開展“人人有責，從我做起”的行動。教師預設用四個課時完成單元教學：第一課時學習內容為 Story time板塊；第二課時為Grammar time和Fun time板塊；第三課時為 Sound time、Song time 和 Cartoon time板塊；第四課時為Checkout time 和Ticking time板塊。在開展本單元四個課時的教學時，根據(jù)板塊內容的不同類型，教師設計了各種學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類教學活動，幫助學生一體建構單元大觀念。

第一課時是單元學習的起始課時，語篇內容為師生談論城市環(huán)境問題和環(huán)保措施的對話。在學習對話文本時，教師采用Watch and answer、View and think和Read and find三種活動方式，引導學生兩次閱讀文本。學生首先通過看、聽對話和觀察圖片，預測、了解城市中的環(huán)境問題；然后開展細讀活動，提取、梳理城市環(huán)境的具體問題和相應解決舉措的信息。

第二課時教學Grammar time板塊時，教師通過Lets review活動，引導學生再現(xiàn)第一課時的語篇，同時引出使用make和can討論環(huán)境問題的核心句型；而教學Fun time板塊時，教師則設計了Lets say的討論活動，將場景遷移到校園中，引導學生使用can這一單元核心語言知識討論校園環(huán)境保護措施。

第三課時綜合了語音、歌曲和卡通故事，對應聽、讀、唱等教學活動。教師一方面引導學生復習前兩個課時的教學內容，另一方面在教學Cartoon time板塊時將環(huán)保場景轉換到了生活中的社區(qū)環(huán)境，通過漫畫故事引導學生討論公共場合的環(huán)境保護問題。

第四課時作為單元的復習和評價課時，承載了檢查和反饋學生單元學習成果的任務。教師依據(jù)教材設計了遷移創(chuàng)新類的Look and say活動，將場景轉移到學生的居住環(huán)境“家”中，引導他們討論自己身邊的環(huán)境保護，幫助學生進一步內化本單元重點語言知識，強化環(huán)境保護這一主題意義。

可以看出，四個課時的主要教學活動都基于“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責任意識”這一大觀念。教師依托大觀念在單元教學的各課時形成一致性的目標體系，使得教學活動具有統(tǒng)一性。大觀念作為上位的教學理念，統(tǒng)領各個課時的教學目標。在設計分課時教學活動時，教師應以單元整體教學設計為依托，引導學生把所學語言知識和文化知識與大觀念建立有機聯(lián)系，從而更好地幫助學生建構大觀念，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

二、分解大觀念，設計關聯(lián)性活動

大觀念作用于單元教學內容的選取和組織，在梳理單元教學內容的基礎上，教師要確定多個關聯(lián)性小觀念，反作用于大觀念的形成。教師要善于以學生大觀念的生成為抓手，結合分課時教學內容之間的聯(lián)系點和發(fā)展點，構建教學內容的知識邏輯關聯(lián)，做好銜接和過渡。在此基礎上，教師要優(yōu)化教學活動設計，實現(xiàn)教學過程的邏輯關聯(lián)。

在本單元教學中，教師將“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責任意識”這一大觀念分解，形成四個具體的小觀念，并把它們遷移到不同的生活情境中。在設計分課時教學活動時，教師根據(jù)小觀念確定每個課時的教學目標，圍繞小觀念的形成和教學目標的達成，設計多種活動任務，如表1所示。這些活動既相互關聯(lián)，又起到支撐和輔助大觀念的作用。

從表1可以看出，在本單元的四個課時教學中，教師緊密圍繞小觀念和教學目標，設計主要教學活動并組織實施。第一課時中的對話文本聚焦城市場景，教師引導學生通過“讀”的教學活動生成保護城市環(huán)境的小觀念。第二課時教師把場景放在校園中，通過設計制作海報的教學活動，喚起學生愛護校園環(huán)境的小觀念。第三課時的故事場景為城市中的具體街道，教師引導學生通過學習故事、討論公共場所的個人行為，增強學生保護環(huán)境的社會公德意識。第四課時教師則將場景切換到學生居家的房間中，通過觀察房間圖片，發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方法的教學活動，引導學生生成從身邊小事做起，關注個人環(huán)保生活的小觀念。這些關聯(lián)性的活動構成了整個單元的主要學習活動。通過四個場景的轉換，教師為學生提供了不同視角去了解和審視環(huán)境問題，將環(huán)境保護中的城市、學校、社區(qū)和家庭關聯(lián)在社會這一大語境中。相互關聯(lián)的活動都指向“樹立環(huán)保理念，培養(yǎng)環(huán)保責任意識”這一大觀念的構建。

由此可見，大觀念視域下的單元教學要求教師統(tǒng)籌規(guī)劃單元整體教學，不能孤立地設計單元中的每個課時活動，而應結合分課時教學內容之間的聯(lián)系點，建構教學內容的邏輯關聯(lián)，設計關聯(lián)性的任務活動。相互關聯(lián)的小觀念及活動設計，使得單元教學更加結構化、系統(tǒng)化。

三、連接小觀念，設計遞進性活動

大觀念的高位性、小觀念的支撐性為整個單元的教學活動設計提供了方向，明確了路徑。但學生大觀念的建構過程并不是一蹴而就的，需要在單元學習的過程中不斷習得和生成。這種觀念內化的過程決定了教師要以英語學習活動觀為指引，設計學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等遞進性的教學活動，引導學生由淺入深，從具體到抽象，不斷加深對文本內容和主題意義的理解，實現(xiàn)個人價值取向的建構。

值得注意的是，英語學習活動觀指引下的教學活動設計不僅體現(xiàn)在單一課時教學中，也體現(xiàn)在單元分課時之間的教學中。學生在教材和教師創(chuàng)設的真實語境中，通過邏輯關聯(lián)、層層遞進的學習任務，體驗有意義的學習過程，將語言學習滲透在單元大觀念的建構之中。

（一）單一課時遞進性活動設計

以第二課時Grammar time 和 Fun time板塊教學為例，本課時教學內容包含了單元核心語言知識“... make ...”和“... can ...”句式。上課伊始，教師通過問題“What makes the city dirty？”和“What can we do to keep the city clean？”，引導學生回憶第一課時Story time板塊內容，從而揭示本單元的語法知識點。接著，教師引導學生學習這一語法現(xiàn)象并總結句型結構。這些是學習理解層次的活動。

通過第一課時的學習，學生已初步了解環(huán)境保護的話題，第二課時的文本復習和語法結構歸納活動進一步強化了學生對主題的認識。在此基礎上，教師引導學生通過開展游戲、看圖說話、判斷正誤等活動不斷操練核心語言知識。學生在應用實踐語言知識的過程中，深化對單元大觀念的認知。

最后，教師將語言運用場景遷移到學生的真實生活中，要求學生為自己的校園制作環(huán)保宣傳海報。根據(jù)教材所提供的海報范本，教師補充說明海報制作要點，讓學習活動更加具有現(xiàn)實意義。在教師的啟發(fā)下，學生借助不同的圖示和文字，美化自己的海報。教師評講部分作品，并讓學生結合海報進行演講，從而評選“校園環(huán)保小衛(wèi)士”。

學生在真實語境中不斷學習和鞏固本單元的目標詞匯和語法知識，在發(fā)展語言能力的同時，深化對單元主題意義的理解，從而形成本課時“愛護校園環(huán)境，喚起環(huán)保意識”的小觀念，為建構單元大觀念做鋪墊。

（二）課時之間遞進性活動設計

在分課時的學習進程中，學生在大觀念引領下不斷深化對單元主題的理解，連接小觀念之間的邏輯意義，建構環(huán)境保護的新認知，從而實現(xiàn)語言學習與課程育人價值的融合與統(tǒng)一。

教師依據(jù)活動觀理念，通過兩條路徑架構本單元分課時的教學活動。一條路徑是明線，體現(xiàn)語言知識的習得過程。學生感知、學習單元核心語言知識（第一課時）；理解其句式結構，初步應用實踐（第二課時）；在不同主題場景中運用核心語言知識（第三課時）；最終創(chuàng)新表達，編寫“家規(guī)”（第四課時）。另一條路徑是暗線，體現(xiàn)大觀念的內化生成過程。學生了解城市環(huán)境問題，激發(fā)環(huán)保意識（第一課時）；愛護校園環(huán)境，喚起環(huán)保意識（第二課時）；維護社區(qū)環(huán)境，增強社會公德意識（第三課時）；重視個人環(huán)保行為，樹立環(huán)保理念（第四課時）。雙線同時并進，隨著主要教學活動的不斷推進，學生發(fā)展語言能力和思維水平，促成核心素養(yǎng)的形成。

因此，以大觀念統(tǒng)攝單元整體教學時，課時主要教學活動既要各有側重、承上啟下，又要螺旋式上升、互為促進，從而幫助學生建構連貫、整體的知識結構，提升在新情境中解決問題的能力，促進單元大觀念的生成。

四、組合小觀念，設計互補性活動

依據(jù)英語學科核心素養(yǎng)，我們可以把單元和分課時教學目標分解為語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。由這四個維度又可衍生出語言知識、語言技能、情感態(tài)度等更加具體的教學目標。教師在推進單元大觀念的建構過程中，應組合小觀念設計互補性的教學活動，在每個課時漸進達成單元教學目標的同時，激發(fā)學生對大觀念的探究興趣，同步發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)。

（一）關注語言發(fā)展，知識與能力互為補充

語言知識學習作為英語學習的基礎要素，是發(fā)展語言技能和提升學習能力的前提。在分課時小觀念的引領下，知識與能力的學習與發(fā)展融合互動。教師在設計教學活動時，要關注語言知識的表意功能，發(fā)展學生在真實語境中運用語言的能力。

比如，第二課時中教師設計了制作海報的教學活動，設計主題是校園環(huán)境保護，教材中提供了海報范本。該活動形式看似簡單，但因關乎學生學習生活的顯性校園環(huán)境，賦予了海報制作深刻的含義。學生自覺地將自己代入海報制作之中，腦海中浮現(xiàn)自己校園的畫面，運用第一課時所學的語言知識，同時結合個人的知識儲備，如美術技能和手工制作經(jīng)驗等，進行海報創(chuàng)作。學生認為，這樣的創(chuàng)作活動其實是為自己的校園做事，他們從局外人變成了主人翁，重新審視和反思自己在環(huán)境保護中的角色。在真實的語境中，學生通過創(chuàng)作活動從文本知識學習走向現(xiàn)實世界問題的解決，同步發(fā)展語言技能和學習能力。

（二）關注價值建構，形式與意義互為補充

形式是外在的，意義是內在的；形式是顯性的，意義是隱性的。多種模態(tài)的教學活動，可以將外在形式與內在意義聯(lián)系起來，相互助長價值的實現(xiàn)。

比如，第一課時中教師在導入環(huán)節(jié)采用了播放視頻的形式，城市角落中臟亂差的畫面具有一定的視覺沖擊力。學生切身感受環(huán)境問題的嚴重性，自然激發(fā)了環(huán)保意識。在本課時的最后階段，教師同樣采用了播放視頻的形式，不過畫面切換到了城市的美麗環(huán)境，讓學生心生向往。這種先抑后揚的呈現(xiàn)形式，喚起學生環(huán)境保護的意識，引發(fā)個人投身環(huán)保行動的欲望，完成了個人于社會的價值建構。

（三）關注教、學、評一體化，活動與效果互為補充

教師應堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在單元分課時教學中，教師要設計能反映學生學習效果的評價活動，以檢驗教學成效?；诖笥^念的教、學、評一體化，強調教學活動過程中學生結構化知識的內化和大觀念的構建。

比如，第四課時中教師設計了讓學生發(fā)現(xiàn)個人房間環(huán)境問題的活動，學生將圖片信息和個人實際生活進行連接，闡述自己的觀點。教師針對學生的回答及時給予反饋與點評，幫助學生更好地表達個人觀點，建構正確的家庭環(huán)境保護觀念。然后，教師引導學生創(chuàng)作“家規(guī)”。在學生完成寫作后，教師通過學生自評、互評和師評的多元評價方式，激發(fā)學生發(fā)揮主觀能動性，在真實情境中運用所學知識解決實際問題，形成正確的環(huán)境保護的價值理念。

大觀念視域下的評價活動，要求教師和學生同為課堂評價的主體。好的評價活動促進教學和育人效果，良好的育人效果反哺教學的高效實施。因此，教師應確保教學活動和評價的一致性，實現(xiàn)以評促學、以評促教、以評育人。

基于大觀念的單元整體教學設計打破了傳統(tǒng)的以知識為中心的碎片化教學模式，轉而開展綱領性統(tǒng)領的結構化、整合化的課程教學。教師應設計統(tǒng)一性、關聯(lián)性、遞進性和互補性的單元教學活動，幫助學生學習語言，發(fā)展思維，提升能力，塑造品格，形成正確的價值判斷，從而完成大觀念的建構。同時，教師應將英語教學從課內拓展到課外，開發(fā)多樣態(tài)的語言學習路徑，引導學生習得語言的同時，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，落實立德樹人根本任務。

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（周春燕，特級教師，江蘇省南京市雨花臺區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：210012）