從三次磨課看高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主題意義探究

摘 要：主題意義的探究是語(yǔ)篇教與學(xué)的核心任務(wù)?；谌文フn的過(guò)程性診斷經(jīng)歷，探討基于主題意義探究的有效閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)反思，指出教師在探究文本主題意義時(shí)應(yīng)努力做到：文本研讀到位，主題設(shè)計(jì)才有準(zhǔn)度；統(tǒng)整主題活動(dòng)，主題探究才有效度；問(wèn)題體現(xiàn)層次，主題思維才有深度；重視育人功能，主題教學(xué)才有高度。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；磨課；主題意義；學(xué)科育人

*本文系2021年度中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院專(zhuān)項(xiàng)課題“課程內(nèi)容六要素整合下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：CERA2021Z11）和南京市教育科學(xué)規(guī)劃第十一期“個(gè)人課題”“基于語(yǔ)篇銜接理論的高中英語(yǔ)完形填空教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：Le1243）的階段性研究成果。

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。目前，在以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)的課堂上存在以下問(wèn)題：（1）教師將理解與分析語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作手法作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，忽視文本主題意義的探究；（2）教師文本解讀不到位，主題意義的探究停留在表層信息的提取和文本要點(diǎn)的歸納上；（3）教師重視自身文本解讀的有效落實(shí)，但忽視學(xué)生的主體地位，思維訓(xùn)練流于形式；（4）教師往往過(guò)于重視讀后輸出，卻忽視挖掘語(yǔ)篇背后的育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上沒(méi)有獲得提升。

為解決以上問(wèn)題，筆者率領(lǐng)研究團(tuán)隊(duì)以譯林版高中英語(yǔ)新教材必修第二冊(cè)Unit 2 Reading板塊的語(yǔ)篇A beginners guide to exercise閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)三個(gè)輪次的試教與反思改進(jìn)，探究基于主題意義探究的有效閱讀教學(xué)路徑，旨在給同行提供一點(diǎn)有益的參考。

二、第一次試教

教學(xué)文本為單元“運(yùn)動(dòng)與健康”主題的主閱讀語(yǔ)篇，介紹了體育鍛煉的益處、如何規(guī)劃日常鍛煉、如何合理飲食、如何避免運(yùn)動(dòng)受傷等方面的內(nèi)容，旨在告知讀者鍛煉的重要意義，指導(dǎo)讀者采用正確的鍛煉方式，并鼓勵(lì)讀者積極參與體育鍛煉。按照研究步驟，第一次試教由教師按照自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行，具體教學(xué)步驟如下：

Step 1： Lead-in.

1. Who was the best player in your class at the school sports meeting last month？

2. Can you give some advice to guide those who are unwilling to do exercise to participate more？

3. Can you predict what will be talked about when you see the title？

[設(shè)計(jì)意圖：教師以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)切入，創(chuàng)設(shè)主題情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)。同時(shí)選擇擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，并給予他人運(yùn)動(dòng)建議，可有效映射標(biāo)題關(guān)鍵詞guide。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽標(biāo)題，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。]

Step 2： Focus on Part 1 to get the main idea.

Task 1： Draw a mind map about the key points of this part.

Task 2： Find the writing technique the writer uses to make the ideas more acceptable.

[設(shè)計(jì)意圖：教師搭建腳手架，帶領(lǐng)學(xué)生在主題意義的探究中運(yùn)用思維導(dǎo)圖將段落內(nèi)容可視化，以便學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的積極影響。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落寫(xiě)作手法，感知、注意使作者觀點(diǎn)更易被初學(xué)者接受的謹(jǐn)慎語(yǔ)，如most、tend to、can、certain、could等。]

Step 3： Jigsaw reading about the following three parts.

Task 1： Work in groups of four to draw a mind map about the key points like the one made in Part 1.

Task 2： Figure out the typical writing technique respectively in each group.

[設(shè)計(jì)意圖：教師設(shè)計(jì)分組閱讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀，交互建構(gòu)，集體商議，小組匯報(bào)。一方面，各小組在聆聽(tīng)他人匯報(bào)中填補(bǔ)信息差，補(bǔ)全語(yǔ)篇內(nèi)容圖示；另一方面，小組研讀內(nèi)容時(shí)分別選擇典型的段落寫(xiě)作手法，如舉例、暗喻、祈使句等，然后各小組形成合力，建構(gòu)語(yǔ)篇寫(xiě)作手法的完整圖示。]

Step 4： Write a similar guide for post-beginners.

Since this passage is a guide for beginners， can you go further to write another guide to them when they pass the period of beginners？

[設(shè)計(jì)意圖：教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問(wèn)題，從而加深對(duì)主題意義的理解。因此，教師要求學(xué)生模仿語(yǔ)篇，給初學(xué)者撰寫(xiě)后一階段的運(yùn)動(dòng)指南。該任務(wù)讓學(xué)生完成從輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。]

[問(wèn)題診斷]

教師在課堂中能引導(dǎo)學(xué)生理解主題，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法，進(jìn)而輸出語(yǔ)篇，但課堂效果不盡如人意。研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)課堂觀察認(rèn)真反思，發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

1. 文本解讀不夠深入，主題意義探究沒(méi)有焦點(diǎn)。教師深入研讀語(yǔ)篇并予以正確解讀是探究主題意義的關(guān)鍵，能保證學(xué)生探究過(guò)程的合理性。因教師文本解讀不到位，課堂出現(xiàn)文本內(nèi)容割裂、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層、素養(yǎng)培養(yǎng)缺失等現(xiàn)象。

2. 教學(xué)內(nèi)容缺乏統(tǒng)整，主題意義探究沒(méi)有效度。教師應(yīng)以主題和語(yǔ)篇為中軸統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，但課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞exercise導(dǎo)入話題，閱讀分塊內(nèi)容，圍繞guide關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作手法，圍繞beginners強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用及讀后寫(xiě)作。教學(xué)主線離散，學(xué)生難以駕馭，始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3. 教學(xué)問(wèn)題缺乏層次，主題意義探究沒(méi)有深度。教師設(shè)置的問(wèn)題多是對(duì)文本事實(shí)性信息的提取和評(píng)價(jià)，獲取的各部分信息缺少聯(lián)系，沒(méi)有設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)篇主題價(jià)值的高階思維活動(dòng)。

4. 學(xué)科價(jià)值缺少引領(lǐng)，主題意義探究沒(méi)有高度。課堂教學(xué)停留在文本內(nèi)容層面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與健康主題的價(jià)值引領(lǐng)。課后要求學(xué)生產(chǎn)出更專(zhuān)業(yè)、更有深度的話題語(yǔ)篇，超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)科育人沒(méi)有落到實(shí)處。

[改進(jìn)建議]

1. 重視語(yǔ)篇解讀，設(shè)計(jì)主題探究路徑。教師應(yīng)從what、how、why三個(gè)維度梳理文本主題內(nèi)容，分析文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，挖掘深層主題意義，以感知主題、把握主題、聚焦主題、升華主題為探究路徑。

2. 統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，明確主題探究方法。教師應(yīng)以exercise為核心主線，整合原有設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知主題意義，提取結(jié)構(gòu)化知識(shí)，關(guān)注語(yǔ)言特色，輸出語(yǔ)篇以表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

3. 設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生邏輯思維。教師應(yīng)重視主題意義的穿針引線功能，找準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)置邏輯性思維問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義的邏輯演繹。

4. 落實(shí)學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生知行合一。教師應(yīng)關(guān)注運(yùn)動(dòng)對(duì)人的發(fā)展作用，積極發(fā)揮語(yǔ)篇的語(yǔ)用功能，將所學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生以解決問(wèn)題為目的學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。

三、第二次改進(jìn)

第二次課中，教師按照研究團(tuán)隊(duì)的建議進(jìn)行了二次設(shè)計(jì)，教學(xué)效果有了較大提升。具體如下：

Step 1： Lead-in.

1. Who are good players in your class？

2. What do you think of him or her？ He/She is ...

3. What sports do you like？ Why？

4. What advice can you give to guide others to take part in it？

[設(shè)計(jì)意圖：教師觀照學(xué)生生活，通過(guò)問(wèn)題序列創(chuàng)設(shè)主題情境，引導(dǎo)學(xué)生充分感知主題意義。具體而言，教師邀請(qǐng)學(xué)生推選班上擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，并鼓勵(lì)其闡述日常的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中圖片復(fù)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯，關(guān)注教材中喝水、拉伸等圖片的表意功能。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微型口頭語(yǔ)篇與教材語(yǔ)篇內(nèi)容及功能相呼應(yīng)，為學(xué)生處理文本內(nèi)容做好了鋪墊。]

Step 2： Get to know the theme of the passage step by step.

Task 1： Predict the main contents based on the title， and read the subtitles to check your prediction.

Task 2： Read the article to find the key points of each part.

Task 3： Try to retell each part respectively by using the table made in Task 2.

[設(shè)計(jì)意圖：為聚焦主題意義，學(xué)生首先通過(guò)預(yù)測(cè)初步感知，再集體朗讀文中小標(biāo)題加以驗(yàn)證。接著，學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)篇，快速閱讀，提取關(guān)鍵信息，把握框架結(jié)構(gòu)，初步建構(gòu)如表1所示的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。然后，教師要求學(xué)生根據(jù)表1嘗試復(fù)述。課堂上，學(xué)生在信息查找、語(yǔ)篇梳理、內(nèi)涵提煉等環(huán)節(jié)中自主建構(gòu)和完善主題語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，對(duì)主題意義的理解呈現(xiàn)整體化、建構(gòu)化和可視化。]

Step 3： Focus on the language of a typical guide.

Task 1： Compare the following sentences， and find the specific skill.

（1） Like cars that run on petrol， your body burns carbohydrates for energy.

（2） Your body needs carbohydrates to provide you with energy.

Task 2： Can you work together to find one typical skill in other 3 parts？

Task 3： Why does the writer use the following words in red in Part 1？

[設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)言的形式和意義相互融合，為表達(dá)主題意義服務(wù)，賞析語(yǔ)言可以促進(jìn)對(duì)主題意義的深度理解。教師搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生捕捉明喻（simile）手法，之后學(xué)生小組討論其他寫(xiě)作手法，如舉例、使用祈使句等。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中使表述嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹?jǐn)慎語(yǔ)的使用，如most、can、could、 certain、tend to等。在主題意義統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生在對(duì)比、查找、推斷等活動(dòng)中關(guān)注巧妙使用的語(yǔ)言對(duì)主題的促進(jìn)作用。]

Step 4： Write a letter of advice to recommend a suitable sport.

Task 1： Recommend a kind of sports to the teacher who is sick because of a lack of exercise.

Task 2： Write an email of advice about playing sports， and send it to 12345678@qq.com.

[設(shè)計(jì)意圖：為遷移運(yùn)用主題意義，教師引導(dǎo)學(xué)生給缺少活動(dòng)而不舒服的教師口頭推薦適宜的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并闡釋具體原因。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生課后完成同話題建議信，落實(shí)語(yǔ)篇的語(yǔ)用功能，將課堂所學(xué)用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，做到知行合一。]

[課堂診斷]

第二次教學(xué)活動(dòng)立足文本研讀，主題統(tǒng)整度高，比第一次授課有明顯改進(jìn)。教師上課自如，學(xué)生積極配合，師生互動(dòng)良好。但經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理，教師發(fā)現(xiàn)以下方面仍可優(yōu)化：

1. 驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題牽引不足，主題意義探究還需走深。盡管課堂有培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，但缺乏激發(fā)學(xué)生思辨的關(guān)鍵問(wèn)題。課堂上，學(xué)生鮮有基于主題內(nèi)容的深度思考，以致班級(jí)整體難以形成思維碰撞、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的良性狀態(tài)。

2. 情感升華缺乏理?yè)?jù)，主題育人難以落到實(shí)處。語(yǔ)篇以運(yùn)動(dòng)初學(xué)者為閱讀對(duì)象，語(yǔ)言表述委婉，用詞嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。但課堂教學(xué)需要補(bǔ)充足夠的科學(xué)證據(jù)，才能通過(guò)共情讓學(xué)生從內(nèi)心深處選擇接受并主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)。

3. 教學(xué)環(huán)節(jié)邏輯不合理，主題探究合力難以到位。在教師帶領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的過(guò)程中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)功能盡顯，但缺乏深度關(guān)聯(lián)。另外，板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，做到課堂留痕生成，彰顯學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

四、第三次優(yōu)化

教師基于教后反思和問(wèn)題診斷，進(jìn)一步挖掘語(yǔ)篇中各部分的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，再次優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，具體改進(jìn)如下：

（一）理清探究過(guò)程，注重課堂生成

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一系列融語(yǔ)言、文化、思維為一體的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生循序探究主題意義，從而促進(jìn)學(xué)生感知、把握、聚焦、升華主題意義。為此，教師重新梳理各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，如表2所示。同時(shí)，嘗試?yán)冒鍟?shū)輔助課堂生成，建構(gòu)教學(xué)步驟。

[設(shè)計(jì)意圖：教師挖掘主題語(yǔ)篇的語(yǔ)用功能，整合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)瞄準(zhǔn)課堂目標(biāo)1，即引導(dǎo)學(xué)生把握運(yùn)動(dòng)與健康的關(guān)系；應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)瞄準(zhǔn)課堂目標(biāo)2，即引導(dǎo)學(xué)生聚焦運(yùn)動(dòng)的神奇效力——健腦健心；遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)3，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)基于主題，深入語(yǔ)篇，落實(shí)育人功能。]

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，增加思辨性教學(xué)任務(wù)

教師把Step 2學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中的復(fù)述性任務(wù)改為思辨性問(wèn)題探究“Can we change the order of the 4 parts？”。

[設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)語(yǔ)篇主題價(jià)值的高階思維問(wèn)題要求學(xué)生再次走進(jìn)主題語(yǔ)篇，關(guān)注語(yǔ)義聯(lián)系，注重意義理解，強(qiáng)調(diào)意義互動(dòng)。學(xué)生在援引證據(jù)相互辯論時(shí)發(fā)現(xiàn)文本四個(gè)部分環(huán)環(huán)相扣，邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)成語(yǔ)義有機(jī)整體。此外，課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴。有學(xué)生提出，出于安全考慮，Part 4 Avoiding injury應(yīng)該提前。但不少學(xué)生予以反駁，認(rèn)為調(diào)整后寫(xiě)作對(duì)象為“初學(xué)者”的學(xué)生會(huì)因此懼怕受傷，不愿意參加運(yùn)動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生挖掘非連續(xù)文本的內(nèi)在語(yǔ)義連貫，深入洞察作者謀篇布局的巧妙，加深對(duì)主題意義的理解。]

（三）蓄力主題鋪墊，增加補(bǔ)充文本

教師在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)Step 3增加Task 4“Read the following extended material to get to know the mental benefits of doing exercise.” 。

[設(shè)計(jì)意圖：教師借助多元視角的語(yǔ)篇，延伸主題內(nèi)容，填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)信息差，完整主題語(yǔ)義鏈條，以期喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。具體而言，運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)學(xué)生“身” “心”健康，但文本有關(guān)“心”的部分信息不足。于是，教師補(bǔ)充運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)智力發(fā)展的科學(xué)證據(jù)語(yǔ)料。學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)，習(xí)以為常的運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)觀察力、注意力、創(chuàng)造力，甚至學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。共情體驗(yàn)下，學(xué)生產(chǎn)生行動(dòng)自覺(jué)，表示將會(huì)珍惜日常運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)健康的生活方式。]

五、教學(xué)啟示

（一）文本研讀到位，主題設(shè)計(jì)才有準(zhǔn)度

《課標(biāo)》指出，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)。語(yǔ)篇的整體性決定了語(yǔ)篇的意義機(jī)制，它需要教師多次研讀，在反復(fù)理解和迭代思考中逐漸補(bǔ)全作者的語(yǔ)篇謀劃，精準(zhǔn)識(shí)別語(yǔ)篇所傳遞的主題意義和所使用的篇章組織手段。只有經(jīng)過(guò)充分的語(yǔ)篇研讀，教師才能挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)，科學(xué)設(shè)定文本主線，凸顯主題中軸，合理地組織教學(xué)內(nèi)容和步驟。

（二）統(tǒng)整主題活動(dòng)，主題探究才有效度

主題指語(yǔ)篇語(yǔ)義表達(dá)所圍繞的中心議題，為言說(shuō)和探討等語(yǔ)言應(yīng)用提供范圍或語(yǔ)境。主題意義是指特定主題語(yǔ)境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所有的課堂活動(dòng)都應(yīng)以主題為原點(diǎn)展開(kāi)。課堂上，教師要以語(yǔ)篇的內(nèi)容和主題為中軸，輔助聚焦語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。因?yàn)樘骄恐黝}內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動(dòng)力來(lái)源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

（三）問(wèn)題體現(xiàn)層次，主題思維才有深度

建構(gòu)主題意義的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)完整的思維探究過(guò)程。在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，教師要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，既要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，并落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，又要力求具有一定的挑戰(zhàn)性和思維含量。因此，基于主題意義探究的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練由低級(jí)向高級(jí)、由淺層向深層、由單一到多元、由事實(shí)性細(xì)節(jié)查找到深層思維評(píng)判的逐步深入。另外，教師應(yīng)由“知識(shí)權(quán)威”向“平等中的首席”的轉(zhuǎn)換，注重“教程”與“學(xué)程”的整合。只有充分留白確保意義探究的開(kāi)放性，課堂才能被真正激活，才能引發(fā)學(xué)生觀點(diǎn)交鋒，思維訓(xùn)練才能落地。

（四）重視育人功能，主題教學(xué)才有高度

學(xué)科核心素養(yǎng)凝結(jié)了學(xué)科育人的價(jià)值，而基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)為核心素養(yǎng)的落實(shí)提供了保障，搭建了橋梁，使其從一種育人理想變成了現(xiàn)實(shí)可能。因此，教師應(yīng)重視語(yǔ)篇的語(yǔ)用功能，建構(gòu)語(yǔ)篇主題與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生基于話題已知、利用課堂習(xí)得，表達(dá)個(gè)性化多元觀點(diǎn)。最終學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且獲得了其他方面的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧，對(duì)周?chē)澜缬懈畹睦斫猓瑫r(shí)也能在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面有所收獲。

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（馬世飛，江蘇省南京市大廠高級(jí)中學(xué)，郵編：210048）