“課程思政”視角下 初中體育與健康課程育人路徑探究

郝厚先

【摘要】通過文獻資料法、實踐研究法對初中體育與健康課程的育人路徑進行研究，提出了運動項目、體育理論課、民族傳統(tǒng)體育、互聯(lián)網+體育、體育活動、跨學科融合六個維度的育人路徑，為相關研究提供參考價值和借鑒作用。

【關鍵詞】課程思政;體育與健康課程;育人路徑

從春秋戰(zhàn)國時期諸子百家思想的大綻放，到民國時期“五育并舉”所提倡的強化道德訓育，從中國教育的發(fā)展史來看，“道德教育”的重要性在不同歷史時期均有所體現(xiàn)。近幾年，“課程思政”這一概念引起了較多學者的關注和研究，主要是以高等院校為主體的有關學者研究居多，基礎教育的研究還存在著一定的空白。筆者在對“課程思政”進行文獻檢索時發(fā)現(xiàn)，“課程思政”這一概念是在2014年提出，但與“課程思政”有關的內容可追溯到2004年，可見國內對“課程思政”這一概念提出的時間相對較晚。目前，學界的研究成果相對較少，主要集中在近五年發(fā)表的專題報道、期刊以及有關學者研究的課題等方面。目前已有的研究主要聚焦于“課程思政”概念綜述、“課程思政”元素挖掘、“課程思政”價值研究、“課程思政”策略研究、“課程思政”評價內容研究等。基于一些學者的研究，筆者認為體育與健康“課程思政”的實施要解決好學校與教師、教師與課程、課程與學生之間的內在邏輯關系。只有學校領導統(tǒng)籌推進和政策支持，才能激發(fā)體育教師的實踐熱情;只有教師的激情被煥發(fā)出來，體育與健康“課程思政”才能有效地實施。那么，該如何挖掘初中體育與健康“課程思政”元素來實現(xiàn)培養(yǎng)全面的人？這也正是本篇論文所要研究的核心問題。

一、核心概念界定

本研究主要涉及“思政課程”“課程思政”“體育與健康課程思政”的核心概念。

思政課程：屬于專業(yè)思政范疇，這既是一個個體性概念，指具體的思政課程，又是一個群體性概念，指所有課程的思政元素。思政課程以明確的課程體系作為支撐，是高校思想政治教育的主渠道，具有顯性的思政教育功能。思政課程從內容上劃分為：思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)教育課。

從微觀意義以上講，思政課程是指：本科、碩士研究生和博士研究生的思想政治理論課，具體指本科學生所修的“馬克思主義基本原理”“中國近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”“形勢與政策”課程;碩士研究生所修的“中國特色社會主義理論與實踐研究”“馬克思主義與社會科學方法論”“自然辯證法”課程;博士生所修的“中國馬克思主義與當代世界”“馬克思主義原著選讀”課程。

“課程思政”：是指除了思政課程之外的所有課程，是思政課程的延伸?！罢n程思政”是將思政元素融入專業(yè)或素質培養(yǎng)知識之中或是挖掘專業(yè)知識中蘊含的思政資源，是隱性的思政教育，其存在形式主要依附于課程之上。從狹義上講，“課程思政”是聚焦于某一個具體的學科（或課程），挖掘課程潛在的思政元素，充分發(fā)揮學科的德育功能。從廣義上講，“課程思政”包括所有學校開設的各類課程，是學校落實“立德樹人”育人使命的重要舉措，也是聚焦學科“核心素養(yǎng)”實施的關鍵路徑。

體育與健康“課程思政”：是指根據(jù)體育與健康課程的育人目標和特點，圍繞必備品格和關鍵能力兩個關鍵點，結合“運動能力”“健康行為”“體育品德”三大學科核心素養(yǎng)，挖掘體育學科潛在的思政元素、德育功能、學科價值，將體育與健康課程思政元素自然而然地融入到學科教學之中，使學生在學到專業(yè)知識與運動技能的同時受到思想教育，提升思想境界，實現(xiàn)“以體樹人”“人生體育”“生命教育”的高度。

二、初中體育與健康課程育人路徑的探索

1.從體育運動項目中挖掘育人路徑。運動項目作為體育與健康課程的下位概念，是課堂教學的主要內容。有學者指出：“在以某個運動項目進行課程思政教學時，與原來教學相比，教學效果所呈現(xiàn)出的差異性比較顯著?！比缁@球運動項目，教師在教學過程中根據(jù)項目特點，首先從基本技術動作開始教學，如運球、投籃、傳球、擋拆、跑位、攻防練習等;其次開始籃球運動的發(fā)展史和籃球比賽規(guī)則的學習;最后是關于籃球比賽的競技戰(zhàn)術的學習。不同階段的學習，育人路徑與方式各不相同，應根據(jù)實際情況采取針對性的教學設計，基于大單元教學設計和結構化教學理念，通過學、練、賽、評一體化的教學模式，緊緊圍繞育人目標開展和組織各項活動，將合作學習、情境化教學、模擬比賽、多元評價等有機融入到每一個環(huán)節(jié)之中。體育教師在教學過程中應抓好課堂教學的主渠道作用，用學生喜聞樂見的方式，潤物無聲地開展“課程思政”。

體育教師在深入挖掘某一個具體的運動項目的思政元素時要堅持尊重課程規(guī)律、明確課程定位、把握實踐痛點，緊緊圍繞課程設計、課程體系、課堂管理、靈活思政元素應用、關注學困生等方面實施。體育教師在運動項目教學過程中，應該圍繞技戰(zhàn)術與運動項目發(fā)展史的學習、愛國情懷下的民族意識培養(yǎng)、頑強意志和拼搏精神培養(yǎng)、規(guī)則規(guī)范和正當競爭意識培養(yǎng)、集體主義情感和團隊合作意識培養(yǎng)等方面去挖掘課程的思政元素。

2.從體育理論課中挖掘育人路徑。體育與健康課程內容上要實現(xiàn)知識傳授、價值觀引導的有機統(tǒng)一與規(guī)范。初中體育課除了以運動技術為主的實踐課外，還有一定課時的理論課程。體育教師應樹立整體性的課程觀，合理利用理論課開展課程育人工作，以理論指導實踐活動。體育理論課要從課程“知識的功能”“方法的功能”“德育的功能”出發(fā)，去尋找相關元素及其知識點，去尋找課程本身所隱含的精神和方法論。如通過運動損傷和預防內容樹立正確的安全觀、以營養(yǎng)膳食建立健康觀、解讀奧林匹克發(fā)展及體育精神、觀看優(yōu)秀案例視頻等，幫助學生樹立正確的體育觀，提升體育核心素養(yǎng)，樹立終身體育意識。體育教師要不斷挖掘體育課程的思政元素，培養(yǎng)學生的體育精神、體育道德、愛國情操等。

3.從民族傳統(tǒng)體育中挖掘育人路徑。民族傳統(tǒng)體育具有豐富的“課程思政”元素和實踐價值，體育教師要深入挖掘具有民族區(qū)域特點的課程元素。目前，很多高等院校的體育學院（或體育系）開設了民傳專業(yè)，加強了民族傳統(tǒng)體育運動項目的研究和開發(fā)，不僅豐富了體育課程體系，而且拓寬了體育特色課程的育人途徑。對于基礎教育來說，民族傳統(tǒng)體育進校園還存在著較大的提升空間。例如在引導學生學習我國傳統(tǒng)的“六藝”“武舉制”“武術傳承中的師徒關系”等內容時，通過對這些內容的闡釋，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力與內涵，加深對于中國傳統(tǒng)文化的認識及理解，讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深與深刻底蘊。筆者所在的地區(qū)主要以少數(shù)民族為聚居地，主要有竹竿舞、陀螺、蹴鞠、毽球、門球、珍珠球等少數(shù)民族運動項目，適當引入課堂，有助于拓寬體育與健康課程育人的路徑，豐富課程育人的載體。因此，以民族傳統(tǒng)體育為載體，有利于初中生了解中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)民族團結意識和愛國主義，促進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

4.從“互聯(lián)網+體育”中挖掘育人路徑。信息技術的發(fā)展極大地豐富了教學手段，改變了傳統(tǒng)的教學觀。疫情的出現(xiàn)進一步推動了“互聯(lián)網+”視角下體育學科的快速融合與發(fā)展。目前，“互聯(lián)網+”的體育“課程思政”模式正在逐步建立。體育教師通過“互聯(lián)網+”的技術優(yōu)勢、整合優(yōu)勢、平臺優(yōu)勢，開展形式多樣的體育思政課程的空中課堂。體育與健康學科可以通過與信息技術的融合實現(xiàn)“課程思政”元素的挖掘，例如通過IPAD、錄像設備進行慢動作回放，有助于引導學生利用信息技術手段進行自主學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。借助多媒體觀看一些具有教育意義的體育活動、體育比賽、女排（女足）精神、最牛跑操、優(yōu)秀大課間案例、全國體育聯(lián)盟全員運動會等正能量視頻，能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的愛國情懷、集體觀念、競爭意識，從而實現(xiàn)享受樂趣、強身健體、健全人格、錘煉意志的體育育人理念。

5.從體育活動中挖掘育人路徑。亞里士多德將“活動”這一概念分為理論、制作與實踐活動三個維度。體育實踐活動是體育課程的有效延伸，也是體育與健康課程的重要組成部分。教師在教學實踐中，應努力將“第二課堂”納入能夠引導學生樹立正確價值觀和世界觀方面去，發(fā)揮學科與人的價值和功能，做到學科育人路徑多元化。如開展激情跑操、大課間、冬季陽光長跑、體育比賽、體育文化節(jié)、田徑運動會等活動，培養(yǎng)學生理性看待輸贏、正確處理關系、敢于拼搏和競爭、學會尊重他人、學會控制情緒等良好的體育品格。也可以通過比賽前后開展“儀式教育”，營造良好的體育文化氛圍?；顒邮菍崿F(xiàn)教育目的的邏輯起點和歸宿，活動蘊含著一定的教育契機，教師在實踐中應積極探索活動背后的育人元素，努力將活動課程化，編織一張無形的育人網絡，深入探究每一個節(jié)點的育人價值。

6.從跨學科融合中挖掘育人路徑。教育快速發(fā)展，在不斷地打破人們的認知邊界，跨學科融合已經成為國際化教育的一種趨勢。目前，單一學科的教育已經難以滿足社會對人才的需要，這就需要建立完整、綜合、系統(tǒng)的育人觀。體育與健康學科作為一門綜合性較強的學科，具有較大的學科群，涵蓋了運動生物力學、運動生理學、運動生物化學、運動心理學、體育哲學、營養(yǎng)學等知識。例如在足球教學中，學生把足球踢到幾十米外的目標點需要用多大的力？足球在空中飛行的時間、速度等都可以運用物理學的相關知識解決。體育教師在跨學科教學實踐過程中，對教學內容的思考和知識鏈接能力非常重要，積極思考跨學科融合的內容，搭建知識聯(lián)結點，通過創(chuàng)設情境式的教學，開展主題式的活動，以問題為導向，強調育人價值，注重融合方式，有助于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。體育與健康“課程思政”跨學科融合的核心價值在于創(chuàng)新與應用、建設與應用、應用與反饋。

基于以上六個緯度的育人路徑，筆者認為：推進初中體育與健康“課程思政”建設，實現(xiàn)體育課程與思政教育的有機融合，不能僅僅停留在理論層面，要真正打破學校日常管理和學科體系間的藩籬，在科學管理和教學實踐中不斷加以改進和創(chuàng)新。要在“大思政”格局下設計初中體育教學，不斷提升體育教師政治素養(yǎng)，加強學?！罢n程思政”建設部門間的協(xié)同與創(chuàng)新。在實踐中，要立足體育課程的教育目標和文化脈絡，做好頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立體育“課程思政”建設常態(tài)化的運行機制、管理機制與評價機制，不斷推動體育與思政教育的深度融合。深入研究基于“大思政”視角下對體育教學進行的科學設計，以核心素養(yǎng)為實施的理論依據(jù)。

美國教育家杜威認為德育應該改變簡單粗暴的德育方法，采取滲透到各學科的間接性教育方法。體育與健康“課程思政”在實施的過程中，體育教師要努力實現(xiàn)體育知識學習、體育技能學習與實現(xiàn)思想教育三者有機融合。初中體育與健康課程是實現(xiàn)“立德樹人”的重要載體，也是落實“五育并舉”的關鍵因素。作為一名初中體育教師，應深刻理解新時代學校體育工作的內涵，樹立科學的課程觀，把握正確的育人方向，不斷提升教師自身的學科素養(yǎng)，提高開發(fā)“課程思政”的熱情，樹立知識傳授與價值引領同頻共振的教學理念。在“課程思政”實施的過程中，教師除了發(fā)揮課程本身的育人功能，也要做到言傳身教，為人師表，行為示范，以良好的人格和道德來影響和感染學生，這也是體育課程思政非常重要的路徑。體育教師要站在“大思政”和“大德育”的視角挖掘思政元素，尋找各類課程與德育體系的“觸點”，梳理出各類課程中存在的“思政元素”，以道德教育同知識教育相結合的方式將要講授的內容呈現(xiàn)出來。

體育與健康“課程思政”不是一門具體的課程，也不是簡單的“課程”與“思政”的疊加，而是兩者有機融合、相互促進、協(xié)調發(fā)展的育人觀。在探索體育與健康“課程思政”育人路徑時，圍繞運動項目、體育理論課、民族傳統(tǒng)體育、互聯(lián)網+體育、體育活動、跨學科融合等方面探討育人路徑，不僅能夠使其與體育課程的內容相適應，而且能夠與學生的發(fā)展特點及思想現(xiàn)狀相適應，讓思政元素能夠反映學生的體育學科特點與存在的思想問題，滿足學生成長與未來發(fā)展的需要，以增強體育“課程思政”的效果，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，這也是學校體育發(fā)展的方向。由于“課程思政”具有隱性教育的特點，體育與健康課程育人路徑還需在實踐中不斷地向縱深研究發(fā)展。

【參考文獻】

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