高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用策略

羅熳

摘? 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，教育界對高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果的要求也越來越高。新課改要求高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要提高自主思考能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由于研究性學(xué)習(xí)方法在高中化學(xué)中的運(yùn)用能夠很好地適應(yīng)新形勢下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此對于高中化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)方法的研究具有較大意義?；诖耍疚氖紫汝U述了當(dāng)前高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的不足，再從四個(gè)方面探討高中化學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，接著從兩個(gè)方面分析高中化學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，最后從三個(gè)方面簡述開展高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體策略，以供相關(guān)人士交流。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);研究性學(xué)習(xí)

一、當(dāng)前高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的不足

近年來，各種創(chuàng)新型高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法越來越受到學(xué)校和教師的重視，尤其是研究性學(xué)習(xí)方法。然而，通過分析目前高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的效果不難發(fā)現(xiàn)，主要存在以下兩點(diǎn)不足：第一是高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)在普及度上不夠均衡;第二是教師在開展組織研究性學(xué)習(xí)上較為吃力。具體來說，在研究性學(xué)習(xí)的均衡性上，受到升學(xué)率的影響，大多數(shù)學(xué)校會(huì)在高一、高二適當(dāng)開展研究性學(xué)習(xí)，而在高三階段則極少開展研究性學(xué)習(xí)，目的是為學(xué)生進(jìn)行高考總復(fù)習(xí)預(yù)留更多時(shí)間。在課時(shí)安排上，高一、高二的研究性學(xué)習(xí)安排的課程量較多，而在高三的課時(shí)安排上則幾乎沒有，這就導(dǎo)致了學(xué)生的需求和課時(shí)的安排不相匹配。除此之外，部分學(xué)校雖然有開展與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)課程，但是，課程的內(nèi)容名不副實(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果一般，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上大多按部就班，缺乏創(chuàng)新性，無法適應(yīng)新形勢下化學(xué)學(xué)科要求。在教師的教學(xué)能力上，關(guān)于化學(xué)研究性教學(xué)的開展也較為欠缺。化學(xué)學(xué)科具有一定的前沿性，要求高中化學(xué)教師必須具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，同時(shí)要不斷更新理論知識(shí)和教育觀念，具備較高的科研素養(yǎng)和鉆研精神。在化學(xué)課堂的組織開展中，不僅要重視知識(shí)的傳授，也要將教育的最終目的放在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上，在教學(xué)中采取豐富的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，這樣更有利于教師進(jìn)一步開展教學(xué)。反觀當(dāng)前部分高中化學(xué)教師在開展化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在教師忽略課程改革的要求和內(nèi)容，將重點(diǎn)放在學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，不善于接受新型的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，尤其是部分老教師抗拒學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的教學(xué)方法，沿用自己幾十年的教學(xué)思維，導(dǎo)致教學(xué)效果與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)?？梢姡浜蟮慕逃^念使得教師在組織化學(xué)研究性學(xué)習(xí)時(shí)力不從心，最終的教學(xué)效果也大打折扣。

二、高中化學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式具體指的是學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)立思考時(shí)的結(jié)論與課本最終結(jié)論有不同之處，在課堂上提出這個(gè)不同之處，教師進(jìn)行引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的思路，對相應(yīng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析、探究、實(shí)驗(yàn)操作和總結(jié)，結(jié)合理論和實(shí)踐解決學(xué)生的疑難。這要求高中化學(xué)教師在開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生講解難度較大、抽象性較強(qiáng)的化學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原理進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，再通過講解關(guān)鍵步驟，幫助學(xué)生記憶和鞏固化學(xué)知識(shí)。學(xué)生完成發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)式的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅有助于學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中取長補(bǔ)短，提高課堂上的學(xué)習(xí)效率。

（二）問題研究模式

問題研究模式是近年來在高中化學(xué)課堂上普遍運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)模式。顧名思義，問題研究模式即是以一個(gè)問題為線索，圍繞這一化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)課堂情境，在學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)之后，教師可以提問學(xué)生一些拔高性的問題，讓學(xué)生自由探討，提示學(xué)生通過知識(shí)遷移等方法得出結(jié)論。問題研究式的學(xué)習(xí)模式，其目的性和針對性較強(qiáng)，對激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性具有較大作用，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維能力。例如在對人教版高三化學(xué)選修五中關(guān)于“生物大分子”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主研究糖類的組成和分類等相關(guān)問題，再通過結(jié)合各種教學(xué)資源如視頻播放、實(shí)驗(yàn)操作等形式，幫助學(xué)生區(qū)分單糖、二糖和多糖等有機(jī)物，促使學(xué)生朝著正確的方向思考相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋。在此過程中，教師要對學(xué)生正確的分析與結(jié)論進(jìn)行肯定，同時(shí)也要對存在偏頗的結(jié)論及時(shí)糾正。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是學(xué)生較為感興趣的一種學(xué)習(xí)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式指的是教師先布置給學(xué)生一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生就這一學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主討論、研究和實(shí)踐。在學(xué)生自我探索的過程中，加強(qiáng)對相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)的理解。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式能夠最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使課堂充滿積極的氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的主要成分”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過研究蛋白質(zhì)的組成成分，探討為什么蛋白質(zhì)是人體不可或缺的重要物質(zhì)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式中，教師可以采取分層教學(xué)的方式，以小組討論為基本形式，鼓勵(lì)學(xué)生分析氨基酸和肽鏈的組成形式，幫助學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式中認(rèn)識(shí)到蛋白質(zhì)的重要性。教師在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中也可以適當(dāng)提醒學(xué)生要改變膳食結(jié)構(gòu)，正確攝入蛋白質(zhì)，維持身體機(jī)能的正常發(fā)展。

（四）理論與實(shí)踐結(jié)合模式

理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，指的是教師除了在課堂上要傳授化學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要幫助學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)實(shí)踐能力和化學(xué)綜合素養(yǎng)。這就要求教師要靈活運(yùn)用課堂內(nèi)外的環(huán)境和場所，利用課下實(shí)踐活動(dòng)彌補(bǔ)課上教學(xué)的不足，優(yōu)化教師的教學(xué)效果。理論與實(shí)踐相結(jié)合更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以突破時(shí)間和空間的限制，可以在生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)、研究化學(xué)知識(shí)。例如在人教版高三化學(xué)選修五第五章“合成高分子”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以通過布置課外作業(yè)，如讓學(xué)生在課下自行搜集材料，分析和研究我國在能源、國防、航天、航空、電子信息、醫(yī)療健康和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域中與合成高分子相關(guān)的化學(xué)技術(shù)，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和真實(shí)案例，使學(xué)生深刻地意識(shí)到化學(xué)來源于生活、運(yùn)用于生活。此外，教師還可以組織學(xué)生前往工業(yè)展覽館，實(shí)地考察與合成高分子技術(shù)相關(guān)的高分子材料。這樣的學(xué)習(xí)模式能夠有效地節(jié)省課堂時(shí)間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多樣化的課外生活也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，提高了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、高中化學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

（一）舉例教學(xué)法

在高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法中，舉例教學(xué)法是常見的教學(xué)方法，即教師針對某一化學(xué)問題，通過拋磚引玉的舉例形式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在舉一反三中強(qiáng)化化學(xué)知識(shí)。例如在教學(xué)“高分子材料”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過講解通用的高分子材料的分類，如塑料、合成纖維等，提問學(xué)生還有哪一些材料可以用高分子材料制作而成，結(jié)合塑料、合成纖維的主要成分，讓學(xué)生思考高分子材料的應(yīng)用范圍和應(yīng)用形式。除此之外，教師也可以采取角色扮演的形式來開展化學(xué)課堂。如在講解通用高分子材料時(shí)，由于高分子材料的組成成分有一定的相同之處，教師可以讓學(xué)生分別扮演聚乙烯，聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等等角色，當(dāng)要求合成塑料時(shí)，讓扮演各種成分的學(xué)生站在一起，當(dāng)要求合成纖維時(shí)，讓相應(yīng)的成分角色站在一起，通過多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）開放實(shí)踐教學(xué)法

由于受到課時(shí)安排的影響，課堂上的化學(xué)教學(xué)時(shí)間十分有限，無法全面地將課本中的知識(shí)一一詳細(xì)地講解到。然而，抽象的化學(xué)知識(shí)始終離不開現(xiàn)實(shí)生活，高中化學(xué)教師可以采取開放實(shí)踐教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生將化學(xué)書本上的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。具體來說，要引導(dǎo)學(xué)生通過拓寬各種學(xué)習(xí)渠道，獲取學(xué)習(xí)資源。另外，由于學(xué)生具備一定的差異性，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上也有不同，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生更自由的學(xué)習(xí)空間，避免學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生抵觸和抗拒心理。例如在復(fù)習(xí)“鐵的氧化”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回歸生活，觀察和發(fā)現(xiàn)生活中出現(xiàn)的生銹現(xiàn)象，通過觀察生銹鐵制品的顏色、外觀和形狀等細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)在不同條件下鐵的生銹情況，以此鞏固相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

四、開展高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的具體策略

（一）在課堂上營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍和情境

良好的課堂情景有助于幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課情緒。為了更好開展高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，教師在課堂之初要?jiǎng)?chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新性思維。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景上有以下幾個(gè)方法：第一，在問題的設(shè)置上要有層次性，展現(xiàn)出漸進(jìn)性的特點(diǎn)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力有所不同，教師應(yīng)當(dāng)將難度較大、抽象性較強(qiáng)的化學(xué)問題劃分為幾個(gè)層次，將一個(gè)難題分解為幾個(gè)簡單的小問題，讓學(xué)生從解決一個(gè)個(gè)小問題開始，最終得出結(jié)論。第二，要適當(dāng)營造任務(wù)式的課堂情境。具體來說，教師可以在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)開展前、開展時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后都對學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而將研究性學(xué)習(xí)貫徹到實(shí)處。在此過程中，教師要積極地予以指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的研學(xué)能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滲透問題意識(shí)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，高中化學(xué)要求要重視對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求教師不僅要在教育教學(xué)過程中幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也要重視在化學(xué)學(xué)習(xí)上創(chuàng)新思維的形成和科學(xué)素養(yǎng)的積累。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作和自主探究。另外，在對于抽象性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，可以采取結(jié)合生活實(shí)際的方法。例如在高三復(fù)習(xí)“氯元素的應(yīng)用”時(shí)，教師可以啟示學(xué)生聯(lián)想到生活中所常見的漂白劑和消毒水等，通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)氯的消毒原理以及氯的其他功能和作用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程當(dāng)中聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另外，教師也可以就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，如在對氯元素的復(fù)習(xí)講解時(shí)，可以涉及氧化氫和氯化物的區(qū)別，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率。

（三）化抽象為具體，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中化學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)也是一門需要多學(xué)科支撐的理科專業(yè)。因此，教師在課堂教學(xué)中要重視化學(xué)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)與多學(xué)科的聯(lián)系，做好備課工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情選擇教學(xué)模式，并具體通過合作探究、提出問題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，始終將學(xué)生放在課堂的主體地位，并將研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式滲透在課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，啟示學(xué)生將相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到生活當(dāng)中。例如在高三階段復(fù)習(xí)“鐵、銅與稀硫酸的反應(yīng)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過回顧之前帶領(lǐng)學(xué)生所做過的實(shí)驗(yàn)，與學(xué)生共同回顧相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理，再通過化學(xué)方程式、化學(xué)現(xiàn)象等具體的復(fù)習(xí)回顧，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中具有十分明顯的優(yōu)勢，不僅能夠克服傳統(tǒng)一言堂式的化學(xué)課堂，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，高中化學(xué)教師要深刻地反思當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂中開展的不足，并采取相應(yīng)的措施，有針對性地推進(jìn)高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)我國高中化學(xué)教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

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