微課資源與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的融合實踐

房向陽

摘? 要：區(qū)域可持續(xù)發(fā)展是地理學(xué)的歸宿與地理高考的考查重點，但在教學(xué)中卻普遍面臨著教材案例體量較大、學(xué)生學(xué)習(xí)過程費時費力、知識學(xué)習(xí)偏記憶、知識遷移能力難以有效提升的現(xiàn)實問題。本文在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)與微課資源的有機融合方面做了一些嘗試，將微課資源與微課理念引入了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，旨在創(chuàng)新知識學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時增強知識遷移能力。

關(guān)鍵詞：微課;區(qū)域可持續(xù)發(fā)展;實踐

一、當(dāng)前區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中面臨的問題

（一）案例本身的問題

區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分的教材所選取的案例普遍篇幅較長，知識體量較大，但知識間的邏輯聯(lián)系相對偏弱，學(xué)習(xí)線索也不夠明確。

（二）教師課堂教學(xué)面臨的問題

在日常教學(xué)和公開課教學(xué)中，教師普遍十分注重教材案例的系統(tǒng)分析與歸納，也會適當(dāng)擴充新案例進行知識遷移，但限于高中教師接觸的新資料十分有限，遷移效果并不顯著。同時，由于案例所涉內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系并不十分緊密，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，課堂教學(xué)氛圍也往往較為低沉，教學(xué)難以產(chǎn)生理想效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的問題

教材案例對于學(xué)生來說是全新的材料，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)時的大部分精力集中在記憶、分析案例本身，學(xué)習(xí)用時雖長，但效率較低、效果不佳，在遇到新材料、新情境時，難以靈活運用、遷移所學(xué)知識，難以適應(yīng)如今重視考查能力和地理核心素養(yǎng)的地理高考。

二、微課資源及其發(fā)展

微課資源是當(dāng)前一種新型的教學(xué)資源和使用模式，具有時間短、內(nèi)容充實、主題明確等優(yōu)勢。實踐證明，微課資源對解決當(dāng)前區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中面臨的突出問題有較好的針對性，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)效率有著良好的效果。

三、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)的融合實踐

（一）案例選取說明

本文所述“荒漠化的防治”基于人教版《高中地理》教材（2019年版）必修3第2章第1節(jié)“荒漠化的防治”中使用的案例。

整個案例共用了10頁篇幅，知識體量較大，學(xué)習(xí)周期較長，是將微課資源與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)進行有機融合，提高教學(xué)效率的典型案例。

（二）融合實踐中使用的微課資源

為提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)效率，筆者在課前借助錄屏軟件精心制作了“荒漠化的概念、實質(zhì)、過程、表現(xiàn)及現(xiàn)狀”的微課，并設(shè)置了一系列問題進行學(xué)習(xí)檢測。

此外，筆者還從多個微課網(wǎng)站上下載了多部關(guān)于我國西北地區(qū)荒漠化成因的精品微課視頻，并基于學(xué)生學(xué)情合成了一段知識講解清晰、邏輯嚴謹、質(zhì)量較高的關(guān)于我國西北地區(qū)荒漠化成因的微課視頻，并搜集了兩組關(guān)于荒漠化成因的典型例題作為輔助配套檢測。

（三）融合實踐過程

1. “荒漠化概念、實質(zhì)、過程、表現(xiàn)及現(xiàn)狀”與微課資源的融合實踐過程。多媒體呈現(xiàn)人類面臨的主要問題，指出一些自然環(huán)境十分惡劣的地區(qū)在謀求可持續(xù)發(fā)展時首先需要著力解決的問題是科學(xué)處理環(huán)境與發(fā)展之間的關(guān)系，引出本節(jié)主題“荒漠化的防治”。課程開始后，首先對荒漠化與荒漠的字面意思進行必要的解釋說明，強調(diào)荒漠化的過程性與趨勢性（類比農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、區(qū)域工業(yè)化、城市化等概念），然后，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)自制微課“荒漠化的概念、實質(zhì)、過程、表現(xiàn)及現(xiàn)狀”。完成微課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上討論、交流，依托教材的圖文介紹與微課的學(xué)習(xí)成果，梳理荒漠化的基礎(chǔ)知識，在學(xué)案上嘗試繪制荒漠化的思維導(dǎo)圖。教師結(jié)合學(xué)生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學(xué)生進一步完善知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)效果初步檢測。

①荒漠化的主體是哪種自然環(huán)境要素？②荒漠化與荒漠的區(qū)別是什么？③荒漠化的實質(zhì)是什么？④荒漠化在野外的直觀體現(xiàn)是什么？假如你是一位正在野外進行科學(xué)考察的地理學(xué)家，如何判斷當(dāng)?shù)氐耐恋厥欠翊嬖诨哪F(xiàn)象？⑤荒漠化經(jīng)常發(fā)生在哪些區(qū)域？自然條件較為優(yōu)越的地區(qū)也會存在荒漠化現(xiàn)象嗎？⑥發(fā)生在不同地區(qū)的荒漠化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)有何不同？⑦目前人類社會關(guān)于荒漠化的成因有何共識？⑧荒漠化對人類經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展意味著什么？⑨近年來世界和中國的荒漠化發(fā)展現(xiàn)狀如何？說明人類社會防治荒漠化的必要性與緊迫性。

之后，由學(xué)生依托教材的圖文介紹與微課學(xué)習(xí)成果，自主梳理荒漠化的基礎(chǔ)知識，在學(xué)案上嘗試繪制思維導(dǎo)圖。教師結(jié)合學(xué)生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學(xué)生完善知識體系和邏輯聯(lián)系，明確荒漠化的概念、實質(zhì)、過程、表現(xiàn)及現(xiàn)狀。

2. “我國西北地區(qū)荒漠化的發(fā)生原因”與微課資源的融合實踐過程。組織學(xué)生觀看經(jīng)剪輯合成的“我國西北地區(qū)荒漠化成因的精品微課視頻”，學(xué)生在完成微課的學(xué)習(xí)后，在自主思考的基礎(chǔ)上討論、交流，依托教材的圖文介紹與微課的學(xué)習(xí)成果，自主梳理西北地區(qū)荒漠化的成因，并完成學(xué)案上的2組關(guān)于荒漠化成因的典型例題作為輔助配套檢測。教師結(jié)合學(xué)生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學(xué)生進一步完善知識體系，并指導(dǎo)學(xué)生完成以下學(xué)習(xí)效果初步檢測。

①我國西北地區(qū)的荒漠化僅表現(xiàn)為土地沙漠化嗎，還表現(xiàn)在哪些方面？②我國西北地區(qū)自然環(huán)境的整體特征是什么？以什么景觀為主？試聯(lián)系自然地理環(huán)境的整體性原理說明西北地區(qū)各自然要素間的聯(lián)系。③西北地區(qū)主要的外力作用有哪些？對自然環(huán)境的塑造程度如何？④為什么說干旱是西北地區(qū)荒漠化的潛在威脅？⑤西北地區(qū)土地荒漠化現(xiàn)象的主要自然原因是什么？為什么？⑥近年來西北地區(qū)荒漠化現(xiàn)象加劇的根本原因是什么？⑦近年來西北地區(qū)荒漠化現(xiàn)象加劇的直接原因有哪些？試舉例說明。⑧在導(dǎo)致西北地區(qū)荒漠化加劇的直接原因中，最突出的問題是什么？

之后，由學(xué)生依托教材的圖文介紹與微課的學(xué)習(xí)成果，自主梳理西北地區(qū)荒漠化的成因，并完成學(xué)案上的兩組關(guān)于荒漠化的高考真題作為輔助配套檢測。教師結(jié)合學(xué)生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學(xué)生完善知識體系和邏輯聯(lián)系，明確荒漠化的一般成因。

3. “我國西北地區(qū)荒漠化的防治對策”與微課資源的融合實踐過程。組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)自制微課“西北地區(qū)荒漠化的防治”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材圖文介紹，自主梳理西北地區(qū)荒漠化的形成原因與防治措施之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，在學(xué)案上嘗試畫出思維導(dǎo)圖。教師結(jié)合學(xué)生完成情況，進行針對性地說明與修正，幫助學(xué)生完善知識體系和邏輯聯(lián)系，明確荒漠化防治的一般思路。之后，組織學(xué)生在限定時間內(nèi)獨立完成教材第20～21頁與第24～25頁活動題，檢測學(xué)習(xí)效果。

課程結(jié)束后，要求學(xué)生在平時的練習(xí)或考試中，及時針對個人疑問重溫微課，完善知識體系，修正知識間的邏輯關(guān)聯(lián)，并注重發(fā)現(xiàn)、利用資料、試卷、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)術(shù)報紙雜志等各種渠道提供的新材料和新情境，對原有的知識體系和邏輯聯(lián)系進行查漏補缺，不斷訓(xùn)練知識遷移能力。

四、結(jié)語

在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展教學(xué)中，順應(yīng)當(dāng)今高考改革、課程改革、教育信息化的發(fā)展潮流，注重精品微課資源的開發(fā)應(yīng)用與微課理念的課堂融入，是引導(dǎo)學(xué)生更加高效、精準地整體把握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展過程中的有效方法，針對性地分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展思路，構(gòu)建區(qū)域可持續(xù)發(fā)展方向與發(fā)展措施的有效方式，也是幫助學(xué)生在地理高考中更加高效、精準、全面地答題，進一步增強“持續(xù)發(fā)展，人人有責(zé)，從我做起”的責(zé)任意識，將可持續(xù)發(fā)展思想轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵢粘Ｐ袨榈闹匾緩?，在實際地理課堂教學(xué)中應(yīng)加以重視。

（責(zé)任編輯：胡甜甜）

參考文獻：

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[2]陳澄，樊杰. 普通高中地理課程標(biāo)準（實驗）解讀[M]. 南京：江蘇教育出版社，2004.