讓初中生走出英語寫作困境的對策分析

戴一珺

摘? 要：在“雙減”政策真正落地實施之后，傳統(tǒng)的教育教學工作模式也隨之發(fā)生了巨大變化，以往靠大批量訓練提高教學效果的做法已經不再適用，必須從以往的教學中發(fā)現問題，并采取科學有效的措施，才能實現迅速提高教學效果的目標。文章以初中階段的英語寫作教學為例，對當前初中英語寫作教學中存在的初中生對英語寫作存在抵觸心理、在詞匯積累方面較為匱乏、在寫作技巧方面缺乏指導、在語言環(huán)境方面存在束縛等問題進行了分析，并從激發(fā)初中生英語寫作欲求、增加初中生語言詞匯積累、加強初中生寫作技法指導、營造初中生英語應用環(huán)境等方面對提高初中英語寫作教學的策略進行了探究。

關鍵詞：初中英語;英語寫作;寫作教學

“雙減”，一要減校內課業(yè)負擔，二要減校外培訓負擔。不過“雙減”的目標并不在于純粹的“減”，更在于“增”，這里的“增”就是提高教學質量、增強教學效果，簡而言之就是要在降低教學強度的情況下提高教學質量。但是在實際的初中英語寫作教學中還存在著一系列問題，對英語寫作教學造成了嚴重制約，也讓初中生英語寫作能力的提升受到了極大影響。因此初中英語教師應從自身的教學出發(fā)，對教學中存在的問題進行深入反思，讓初中生以更加輕松的心態(tài)進行英語寫作，并在教師的指導中逐漸提高英語寫作能力，為日后的發(fā)展鋪平道路。

一、當前初中英語寫作教學中存在的問題

（一）初中生對英語寫作存在抵觸心理

寫作歷來都是難度較大的學習活動，也是學生普遍不感興趣甚至存在抵觸心理的學習活動。初中生對使用漢語進行寫作都充滿了畏難情緒，更不要說使用英語來進行寫作了。初中英語寫作活動中，初中生需要將自己所積累的語言詞匯完全調用出來，將自己掌握的語法進行完全的梳理，并盡力將語言以更加流暢、正確的表達方式，通過正確的時態(tài)表現出來。但是初中生畢竟年齡較小，英語基礎相對來說較為薄弱，在進行英語寫作的過程中總會因為自身在英語詞匯積累、寫作技巧掌握、時態(tài)掌握等方面存在薄弱之處，導致初中生對于寫作的主題沒有明確的感知，對于需要寫作的內容不知從何入手，對于自己內心的想法不懂如何表達，對于自己寫出的語言不知是否正確等，這一系列問題都對初中生的英語寫作造成了嚴重的困擾，不僅將初中生對于英語寫作的熱情完全澆滅，甚至還讓初中生對英語寫作逐漸衍生出一種畏懼的心理，致使初中生“談文色變”，對英語寫作的欲求消失殆盡。

（二）初中生在詞匯積累方面較為匱乏

初中英語所學內容和小學英語基本一致，都以實際生活為主要內容，涉及日常生活的衣食住行、社會交往、與人交流等方面。盡管涵蓋范圍較為廣泛，但是知識的深度卻極為淺顯，語言詞匯較為簡單，這都導致初中生掌握的詞匯量較小。在初中英語寫作中，假如將作文看作一棟房屋，詞匯就是寫作的磚瓦石塊，正是這些“磚石”才堆砌成了一篇完整的文章，建成了一幢“房屋”。初中生掌握的詞匯量較小，在進行英語寫作的過程中即便有所想法、有所感悟，苦于沒有足夠的詞匯支撐，也不可能將內心所想通過語言表達出來，即便表達出來也只能是東拼西湊、殘章斷簡，讀來讓人不知所云。很多學生為了彌補自己詞匯短缺的劣勢，會將詞匯進行反復使用，或者自創(chuàng)許多單詞，或者應用大量的漢語化單詞，也就是常說的Chinese English，讓作文變得不倫不類，讓讀者啼笑皆非。因此初中生在詞匯積累方面的匱乏是干擾初中英語教學效果的重要因素。

（三）初中生在寫作技巧方面缺乏指導

英語寫作和漢語寫作相同，都需要將生活中的場景或內心的感受通過語言進行準確、正確的描述，這個過程勢必會應用到語言表達方面的策略，也就是寫作技巧。英語寫作過程中需要用到大量的語法和時態(tài)，通過這些元素將語言、段落進行合理的銜接與過渡，同時不損傷文章前后的邏輯關系。初中生受到的英語教育十分有限，掌握的詞匯極為匱乏，其掌握的寫作技巧自然也十分有限。中學生在語言表達的過程中不能對整體布局進行合理謀劃，句式的變化極為匱乏，語言前后銜接、語段前后銜接極為生硬是其明顯的表現。初中生掌握的語法、時態(tài)數量較少，而教師又不能對初中生進行及時、精要的指導，致使初中生寫出的文章句子與句子之間、段落與段落之間、語言與主題之間存在極大的跨越，過渡不平穩(wěn)、不合理、不自然，文章的連貫性得不到體現，嚴重拉低了英語寫作的質量。

（四）初中生在語言環(huán)境方面存在束縛

我國使用的語言是漢語，日常學習、交流、生活中所使用的也都是漢語，英語不具備良好的使用環(huán)境，這也成為束縛初中英語寫作教學實施的重要因素。在日常生活中，初中生都是慣用漢語進行表達，英語只有在課堂學習過程中才能使用，必然導致英語的使用效率極低，初中生不能達到流利使用英語進行表達的程度，使用英語進行寫作自然受到了極大的影響。漢語的語言表達形式和英語的語言表達形式之間存在極大差異，初中生已經習慣了使用漢語進行表達的方式，在使用英語進行表達時很自然地就會將英語通過漢語的形式進行呈現，這些中文式英語讓寫作錯誤百出，漢語與英語的雜糅讓作文的語言表達不倫不類、思維混亂，觀點表述不清、事件闡述不明、情感表達不透，大大影響了初中英語寫作效果的提高。

二、初中英語寫作教學的有效策略

（一）激發(fā)初中生英語寫作欲求

對于初中生而言，其參與學習的根本動力在很大程度上依舊來源于其對學習內容、學習活動形式的興趣。畢竟初中生的年齡較小，感性思維更加強烈，理性思維尚且沒有達到更高的水平，因此當其內心深處對某項事物產生了興趣時，就會不自覺地參與到對該事物進行探究的活動中來，這樣的學習活動不僅不會讓初中生感到乏累，甚至會讓初中生產生一種沉溺其中的樂趣，這樣的活動也更容易取得理想的成效。因此在初中英語寫作教學中，教師必須通過多種手段讓初中生感受到英語寫作中蘊含的無窮樂趣，以此來刺激初中生，讓初中生在英語寫作中樂此不疲。

例如教師可以通過設定場景的方式來激發(fā)初中生的寫作熱情。教師提前設定情境，讓學生扮演“游客”和“交警”演出情景劇，讓“游客”向“交警”詢問去某地的路徑，“警察”逐步指導“游客”到達目的地的道路。當問路的情景劇表演結束后，再讓初中生使用英語將這個問路的過程記錄下來。再如教師讓初中生開展以“My favorite sports”為主題的寫作活動，讓學生盡情發(fā)表自己的觀點，以自己喜愛的運動為主題暢所欲言，并通過互聯(lián)網或查閱圖書的方式了解自己喜愛的運動的發(fā)展軌跡，最終以一段英語作文的形式將自己最喜愛的運動介紹給班級中的同學。這些英語寫作活動形式靈活，契合初中生的興趣點，還能夠和初中生的日常生活緊密相關，初中生參與的積極性高漲，探究的問題也極為深入，最終形成的習作水平也自然得到了提升，實現了英語寫作教學的高效率實施。

（二）增加初中生語言詞匯積累

不積跬步，是無法行至千里的，這一點放到初中英語寫作活動中無比貼切。每一篇英語作文都是由一個一個的單詞組成，正是一個個詞匯累加在一起，通過一定的時態(tài)、語態(tài)進行整合，最終才形成了最終的作文這座“大廈”。如果沒有足夠的詞匯作為支撐，即便有再精妙的構思、再美妙的語言，也無法表達出來。因此要確保初中生英語寫作活動的高效開展，教師必須注重指導初中生進行語言詞匯的積累，讓初中生在英語寫作過程中能夠有詞可用、有語可寫，用豐富的詞匯來奠定英語作文牢固的基礎。

首先，教師應注重學生在課堂學習過程中詞匯的積累。教師應指導初中生將在課文學習過程中接觸到的新單詞、漢語意思、詞性的變化、第三人稱單數、比較級和最高級、過去式和過去分詞等各種形式在詞匯本中積累，并時常拿出來溫習，加深印象、加深理解。

其次，教師還要指導學生對較為經典或者比較常用的語句進行識記，最好達到默寫的程度，以此形成豐厚的語匯積累。同時教師應要求學生進行大量的課外英語閱讀活動，不僅可以讓初中生獲得更多的詞匯積累，還能讓初中生形成正確、強烈的語感，更能夠讓初中生了解使用英語的國家的風土人情、文化背景，進一步拓寬初中生的知識視野。有了足夠的積累，初中生在寫作過程中無詞可用的尷尬局面被順利打破，正常的英語寫作活動也能得以順利開展。

（三）加強初中生寫作技法指導

有了足夠的詞匯作為基礎，初中英語寫作活動就能夠順利啟動了，但是想要讓寫作真正達到一個更高的水準，還需要能夠切合寫作要求，運用各種時態(tài)、語態(tài)，運用多種表達方式。初中生的英語水平還沒有達到更高的層次，這就需要教師對初中生進行適時、精要的寫作技法指導，確保初中生能夠運用正確的技法寫出一篇合乎要求的作文。

首先教師要指導初中生對寫作要求進行分析，看題目中的寫作要求是通過文字形式體現的，還是通過畫面體現的;看題目所要求的體裁是怎樣的，是以書信的格式進行呈現，是以E-mail的形式進行呈現，還是以對話的形式或者日記的形式進行呈現。其次是需要選定相關的題材，看題目要求是以旅游為題材，以問路為題材，以家庭為題材，還是以節(jié)日為題材等等。然后要求初中生進行篇章層次與段落的布局謀劃，設計好作文的開頭、中間和結尾各以什么內容為主體，如何將文章的主題明確表現出來，如何做到不跑題、不偏題。最后指導初中生正確地使用過渡詞語，保證作文具有更強的連貫性，具有更加明顯的邏輯性。如可以用“and”“also”“or”“but”“because”等連詞，確保上下句之間的平穩(wěn)過渡;可以使用“First”“Next”“Then”“Finally”等表示層次的詞語，讓作文的條理性更為突出。有了教師的指導，初中生掌握的寫作技法應用更加廣泛，英語作文的質量也就更加突出了。

（四）營造初中生英語應用環(huán)境

環(huán)境對于一個人的影響是極為明顯的。環(huán)境可以在不知不覺間對一個人形成熏陶，讓人于不經意間發(fā)生持續(xù)性的變化。為了讓初中生的英語寫作更加自然，讓初中生的寫作水平實現持續(xù)性的提升，教師應當給初中生營造一個應用英語、持續(xù)寫作的良好環(huán)境，以此來影響初中生英語寫作的能力獲得不斷提高。

例如在日常教學中，教師堅持使用英語進行教學，讓初中生能夠在最短的時間內以最快的速度適應英語環(huán)境，并要求初中生在能夠聽懂教師的英語口語表述的基礎上，盡量使用英語進行交流，用英語口語表達能力的發(fā)展刺激英語寫作能力的發(fā)展。教師堅持開展“課前三分鐘”活動，每節(jié)課上課之前的三分鐘用于展示，初中生可以將自己積累的詞匯和同學進行分享，也可以將自己閱讀過程中發(fā)現的較為精美的語言和同學進行分享，但是必須全程使用英語表達，讓全體學生的語言表達能力、知識豐富程度得到同步提升。教師可以組織學生開展持續(xù)性的“小練筆”活動，每周二、周四進行英語作文小練筆的展示活動，師生共同評改、共同探究，共同提高寫作能力。有了持續(xù)性的活動，英語應用環(huán)境逐漸形成，英語寫作的提高也就順理成章了。

三、結語

總而言之，提高初中生的英語寫作能力并不是朝夕之間就能夠實現的，還需要初中英語教師不斷反思、不斷探究，從自身的英語寫作教學中發(fā)現存在的問題，并針對問題采取合理、科學、有效的措施，讓初中英語寫作教學的效率獲得穩(wěn)步提升，讓初中生的英語寫作能力得到逐步提高，讓初中生在英語寫作活動中游刃有余，推動自身更大的發(fā)展與進步。

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（責任編輯：胡甜甜）