基于“雙減”政策的初中英語作業(yè)有效性探究

陳峰

摘? 要：作業(yè)是一種十分有效的復(fù)習方法，可以幫助學生鞏固自己的知識。以“雙減”政策為導(dǎo)向，設(shè)計優(yōu)質(zhì)的家庭作業(yè)，既符合當前的政策需求，又符合現(xiàn)實需求。過去的很多教師為了提高學生的成績而布置大量的習題，但是這種方法并不能很好地滿足學生的學習需要。因此，為了滿足不同學生的需要，從整體上提升學生綜合素質(zhì)，初中英語教師應(yīng)將現(xiàn)實需求與“雙減”策略相結(jié)合，進行英語作業(yè)的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中英語;“雙減”;作業(yè)設(shè)計

隨著新一輪課程改革的推進，初中英語教學的目標也發(fā)生了一些改變。當今英語教育的主要目的在于培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，為他們的終身學習打下基礎(chǔ)。在初中英語教學中，家庭作業(yè)是一種很好的檢測與鞏固手段。因此，在此雙重背景下就要求教師以語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力為核心設(shè)定作業(yè)目標，通過作業(yè)深化英語課程人文性和工具性的相互統(tǒng)一，依據(jù)學生的現(xiàn)有理解能力和應(yīng)用實踐能力進行作業(yè)設(shè)計，從而在“雙減”政策下探索構(gòu)建更有意義、更具實效，更有趣味的英語作業(yè)設(shè)計體系。并且要讓學生認識到，英語并不是一項負擔，而是一扇幫助他們認識世界、改變學習方式的窗戶。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

作業(yè)在學科教學中起著舉足輕重的作用。作業(yè)安排不當，不但不能提高學生的學業(yè)成績，而且會對學生造成不必要的壓力。當前，初中生普遍存在著家庭作業(yè)負擔過重的問題。原因如下：

（一）教師對英語材料的依賴性很強

大部分教師都會選擇創(chuàng)新練習和作業(yè)本來幫助學生鞏固英語的學習，但是，部分教師在布置作業(yè)之前沒有提前研究這些材料是否符合教學內(nèi)容，導(dǎo)致無差別地布置作業(yè)，增加了學生的任務(wù)量。毫無疑問，教輔材料是鞏固練習的良好資源。但是，需要注意，這些材料上的習題的困難程度以及反復(fù)出現(xiàn)的次數(shù)是否與所有的學生的實際情況一致，是否所有的材料都含有高質(zhì)量的問題而值得一做。

（二）課后作業(yè)重復(fù)率高，內(nèi)容呆板

在英語教學發(fā)展日新月異的今天，很多教師仍然堅持使用傳統(tǒng)的方式來安排課后作業(yè)，企圖通過大量的背誦與抄寫來增加學生的記憶，提高英語水平。為此，教師為學生安排了很多的機械重復(fù)的課后作業(yè)，結(jié)果自然收效甚微，學生的時間被大量占用，學習效率低下，并且重復(fù)、枯燥的學習方式導(dǎo)致學生對英語學習的興趣越來越低。

（三）作業(yè)的困難程度與學生的能力存在差距

同一班同學的英語基本功和學習技能各不相同。如果教師總是把作業(yè)設(shè)計得一成不變，不按照學生的能力來安排，那么基礎(chǔ)薄弱的學生就會被難度很高的題目弄得喪失信心，而有扎實基礎(chǔ)的同學則會發(fā)現(xiàn)功課過于簡單，無法提高自身英語水平，因而喪失做作業(yè)的動力，覺得那是對時間的浪費。因此，只有一部分英語水平與教師布置作業(yè)難度相當?shù)膶W生能夠從作業(yè)中獲益，而水平較低或較高的學生，不但沒能獲益，而且會對作業(yè)產(chǎn)生反感、抗拒之心。

二、“雙減”下初中英語作業(yè)的設(shè)計理念

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師往往會布置大量的家庭作業(yè)，以幫助學生鞏固知識，提高學習效果。但是這樣做往往會帶來一些負面效應(yīng)，學生會心生厭煩，往往應(yīng)付了事，甚至英語基礎(chǔ)差的同學有心無力，干脆抄襲作業(yè)或不做作業(yè)。目前“雙減”的實施是為了更好地提高教育質(zhì)量。因此在“雙減”的基礎(chǔ)上，應(yīng)該按照下列原則設(shè)計初中英語的作業(yè)。

（一）重視學生主體意識

心理調(diào)查顯示，學生的精力是有限的。一旦超出了精力集中的范圍，學生的注意力就會受到干擾，學習效果也會受到很大的影響。因此，大量作業(yè)的布置對學生的身心健康有很大的影響。教師應(yīng)對英語作業(yè)進行合理安排，使其達到更好的效果。在設(shè)計作業(yè)時，要充分考慮到學生的主體地位，重視學生的核心能力，選取更佳的設(shè)計方案，例如作業(yè)的數(shù)量和作業(yè)的形式要對應(yīng)學習內(nèi)容，符合學生的心理和年齡特點，確保學生在寫作業(yè)時保持良好的學習狀態(tài)。

（二）樹立理論聯(lián)系實際的基本理念

在英語教學中，有許多方法可以把理論和實際結(jié)合起來。在教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，不斷調(diào)動學生的積極性，從而順利地達到教學目的。同時，教師還可以在家庭作業(yè)的設(shè)計中引導(dǎo)學生將英語學習與日常生活中的一些常見事情或現(xiàn)象相結(jié)合，結(jié)合特定的教學內(nèi)容，使學生能夠更好地參與到課堂中，加強學生的核心能力，并將理論與實際相結(jié)合。學生能將所學的知識運用于日常生活，不僅能夠檢驗自己的學業(yè)成績，更重要的是能體會到自身的成長與成功的喜悅。

（三）循序漸進與啟發(fā)性并存

英語作業(yè)的設(shè)計要循序漸進，并能夠在過程中對學生有所啟發(fā)。初中生的求知欲較強，具有啟發(fā)性的作業(yè)更符合學生的認知特征，而循序漸進的作業(yè)難度則有助于緩解學習上的困難。因此，在布置作業(yè)時，教師要充分考慮到這兩個方面的因素，使學生能夠在學習的過程中擴展自己的英語思維，為以后英語的進一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）對癥下藥

教師要注重學生的個性特征、學習水平以及接受能力，有針對性地進行具體的教學和作業(yè)安排，保證滿足每一個學生的學習發(fā)展需求，使學生能夠沒有負擔、更加深入地學習。只有如此，布置英語作業(yè)的效果才能得到最好的體現(xiàn)。

三、“雙減”政策下初中英語作業(yè)有效性探究

（一）分層式作業(yè)有助于滿足學生的個性化需求

英語教學應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，摒棄“一刀切”的教學模式，英語的作業(yè)布置也是這樣，應(yīng)采取分層式的作業(yè)布置，以滿足不同學生的學習需要。在進行分層式英語作業(yè)布置前，教師要對學生的個性發(fā)展特征、學習能力及水平有一個全面的認識，并在課堂上進行觀察和測驗，以掌握學生的基本情況，從而為分層作業(yè)做好準備。教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，需要注意對不同部分層次的學生安排不同的任務(wù)量以及不同難度層級的任務(wù)：對于基礎(chǔ)薄弱的同學，家庭作業(yè)的重點是鞏固基本的知識，比如記住重點詞匯、詞組等;對于英語水平一般的學生，家庭作業(yè)的重點則是要求學生具備基本知識的同時能進行靈活應(yīng)用，并要有一定的詞匯量基礎(chǔ);對于英語基礎(chǔ)較好的學生，家庭作業(yè)的布置在一定程度上要提高其英語的基本能力，不僅要抓住詞匯和句型，還要促進學生英語思維能力的發(fā)展。在“雙減”的教學背景中，學生可以自由地進行分層學習。當然，在完成任務(wù)的前提下，學生也可以根據(jù)自己的能力，靈活地選擇高級的任務(wù)。教師要鼓勵同學主動地去探究、完成任務(wù)，這樣才能取得更大的進步。并且不管是哪一種作業(yè)，教師都要按照教學目的進行系統(tǒng)安排并及時給予學生反饋。

除了上述的作業(yè)安排之外，教師還可以根據(jù)需要自行設(shè)計拓展性作業(yè)。例如教師可以設(shè)計Free Talk，讓學生根據(jù)要求分組完成，在進行任務(wù)的過程中學生能夠運用到所學的語言結(jié)構(gòu)和語法，增強他們的語言意識，這對于他們的英語學習很有幫助，同時還有助于緩解學生的心理壓力，增強他們的英語學習自信心。

（二）創(chuàng)意式作業(yè)有助于發(fā)展學生創(chuàng)新思維

在英語作業(yè)的設(shè)計中，教師也要鼓勵學生在已有的知識基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。這類作業(yè)的難度要比基礎(chǔ)作業(yè)高，因此教師要有耐心地指導(dǎo)。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生在寫作業(yè)過程中增強理解能力、創(chuàng)新能力，使學生在做作業(yè)的過程中體會到學習的樂趣、積極表達自己的情感、獲得某種成就感、增強自信心。比如教師可以把創(chuàng)作任務(wù)分派給學生，還可以讓學生用英語來做語音日記，說出、表演出他們的興趣愛好，以及他們在做自己喜愛的事情時的收獲等。每位學生都能當創(chuàng)作者，在英語作業(yè)的設(shè)計中，教師要主動為學生提供一個充分發(fā)揮潛能的平臺，鼓勵他們撰寫個性化的文章隨筆，甚至畫出作業(yè)任務(wù)。只有這樣，學生才不會把作業(yè)看作是十分艱巨的任務(wù)，英語作業(yè)才會更有吸引力。

（三）彈性作業(yè)有助于學生知識的累積

英語是一種語言，需要學生多聽、多講、多用、多練。根據(jù)這一特點，教師可以設(shè)計一些長期的、彈性的作業(yè)，讓學生在平時的學習中不斷積累，不斷地提升自己的能力。在長期的家庭作業(yè)中，教師可以讓同學在每日的學習與研究后，搜集自己的困惑與難題，同時強調(diào)要及時解決掉這些疑惑與難題。對于這一任務(wù)，教師需要努力開導(dǎo)學生，首先讓他們不能將其視為一項難以完成的任務(wù)，而是要讓他們意識到這個任務(wù)的必要性，并且鼓勵他們勇敢去戰(zhàn)勝難題。比如教師可以讓學生將學習中遇到的困惑或者是無法解決的難題記錄在一個專門的本子上，讓他們在每次上課之后都能在腦子里想一想，或者跟同學一起探討，找出問題的根源并記錄下答案。這個工作并不需要太多的時間，只要堅持著去積累就能在未來進行突破，讓他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)和利用自己的長處并建立信心。另外，教師可以在日常生活中安排一項額外的、固定的任務(wù)，如閱讀一篇文章，學生可以在課余時間選擇性完成任務(wù)，教師于次日公布答案，有問題的同學可以提問或是與同學一起進行探討。設(shè)計長期性的、彈性的家庭作業(yè)，給了學生更多的選擇，也給了教師更多的教學空間。對基礎(chǔ)薄弱的同學，可以在平時的積累中逐漸提升，逐漸消除他們對自身的懷疑，并使他們產(chǎn)生學習的興趣。對基礎(chǔ)較好的同學而言，靈活的家庭作業(yè)則能為他們提供更大的發(fā)揮空間。這兩種作業(yè)既能激發(fā)學生的主體性，又能使他們更好地把握自己的學習進程，進行知識的積累，可謂是一舉多得。

（四）生活化作業(yè)有助于提高學生的綜合能力

為學生設(shè)計與生活密切相關(guān)的非書面作業(yè)，以提高學生的綜合能力。學會英語要求學生不僅要會閱讀和寫作文，還要會講、會聽。教師可以把英語的人文主義和工具主義相結(jié)合，探索更加貼近生活的英語作業(yè)，讓學生能夠更好地運用自己學到的語言知識。這樣既能提高英語技能，又能提高學生對英語的學習興趣，使他們能夠不局限于在考試中使用英語。

制作有趣的多媒體課件，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)的材料，并讓學生在聽的過程中了解主要內(nèi)容。比如教師在教完有關(guān)運動的課文之后，就可以通過因特網(wǎng)來搜索有關(guān)運動的錄像。這樣做不但可以使同學體會到學習英語的快樂，而且可以提升他們的語言能力。

設(shè)計口頭作業(yè)也是一項不錯的選擇。在中學階段的能力測驗中并沒有包含英語的口語考核，因此，很多初中英語教師并不重視學生的英語口頭表達。但是，作為一種語言，口語是英文學習很關(guān)鍵的一步?？梢宰屚瑢W做一些簡單的英語練習，比如大聲朗讀和背誦，還可以讓那些英語水平比較優(yōu)秀的孩子去講述他們自己的故事，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來發(fā)布“配音”任務(wù)。這一類的口語練習作業(yè)能夠使學生真正體會到語言的表達方式。

要學習英語，就得在實際生活中運用。只有如此，英語才能不斷進步。但是，很多教師在布置家庭作業(yè)時，往往把注意力集中在教材的內(nèi)容上，讓學生模仿、背誦、重復(fù)，使英語遠離現(xiàn)實，因而降低了學生的學習熱情。在布置家庭作業(yè)時，要充分利用生活中的各種資源，把英語和生活聯(lián)系起來，使他們認識到英語的實際意義。這樣，學生就可以在英語上積累更多的知識，學習用英語來表達自己的意思。

四、結(jié)語

總之，基于“雙減”政策的落實，初中英語家庭作業(yè)的有效性會逐漸受到關(guān)注，因在布置初中英語家庭作業(yè)時，教師要結(jié)合學生的個性發(fā)展特征以及學習水平和能力基礎(chǔ)，布置更加有效的家庭作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在做功課時收獲自信，取得進步。

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（責任編輯：淳? 潔）