基于職業(yè)能力需求 開展中職英語情境化教學(xué)的策略研究

朱文江

摘? 要：在職業(yè)教育深化改革的新時代背景下，教育目標(biāo)由單一技術(shù)型人才培養(yǎng)向多元復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這是中等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路和模式創(chuàng)新的應(yīng)有之義。尤其在跨文化交際過程中，中職人才不僅需要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)具備能夠有效閱讀科技期刊、與國外技術(shù)人才無障礙交流等技能，英語能力顯得尤為重要。該文基于中職人才職業(yè)能力的客觀需求，對中職英語的教學(xué)策略進(jìn)行思考和探索，提出通過情境化科學(xué)家策略的運用，切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、優(yōu)化教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)，從而為學(xué)生就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);職業(yè)能力;中職英語;課堂教學(xué)

根據(jù)我國職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)，以及學(xué)生在學(xué)業(yè)完成后的實際需求，中職院校課程設(shè)計、教學(xué)安排等多以職業(yè)能力培養(yǎng)為要務(wù)，減少對理論知識或者宏觀層面的研究，而著力提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，并逐漸形成了“能力本位教育”理念。廣義上的“能力本位教育”以塑造特定職業(yè)角色為方向，以培養(yǎng)適用于某一產(chǎn)業(yè)、某一行業(yè)、某一職業(yè)的人才能力為目的，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中突出學(xué)習(xí)者的主動性、積極性。顯而易見，能力本位教育要求突破了傳統(tǒng)學(xué)科知識傳授的局限性，注重與真實產(chǎn)業(yè)場景、行業(yè)環(huán)境、職業(yè)情境的契合。

具體而言，基于職業(yè)能力需求下的職業(yè)能力本位教學(xué)，既注重培養(yǎng)學(xué)生掌握用人單位所要求的知識和技能，也非常強(qiáng)調(diào)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)經(jīng)驗等。由此可見，情景化教學(xué)模式對于中職英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，英語在學(xué)科維度就具有“專門用途屬性”，如旅游英語、水利英語、建筑英語等分類，專門用途意味著英語知識收斂于專門職業(yè)領(lǐng)域，本質(zhì)上就是將英語教學(xué)置于特定職業(yè)情境中，再系統(tǒng)組織知識點（詞匯、語法、專業(yè)術(shù)語、應(yīng)用方式等）。另一方面，情境化教學(xué)模式有利于營造生動、趣味、形象的語言學(xué)習(xí)氛圍，這對于文化課成績水平較差的中職學(xué)生是非常友好的，可以有效規(guī)避傳統(tǒng)英語教法帶來的抵觸情緒、學(xué)習(xí)困難。

一、職業(yè)能力本位與中職英語情境化教學(xué)的契合性分析

（一）契合就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)，符合中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

基于職業(yè)能力需求開展中職英語教育，即在中職英語教學(xué)中突出“能力本位”思想，核心目標(biāo)是賦予學(xué)生就業(yè)競爭力。其中，英語可視為就業(yè)競爭力的教育稟賦資源，除了要滿足職業(yè)實踐需求之外，還應(yīng)突出“以人為本”或“以生為本”的原則，即最大程度上適應(yīng)中職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維?？陀^上，近些年中等職業(yè)教育招生體制發(fā)生巨大改變，學(xué)生數(shù)量也在呈上升趨勢。然而，學(xué)生數(shù)量的增加并沒有帶來生源質(zhì)量的提升，反而有很多學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，尤其是在英語能力方面，許多學(xué)生不僅詞匯量匱乏，語法、修飾、詞組等基礎(chǔ)知識非常薄弱，而且還沒有培養(yǎng)出良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至嚴(yán)重缺乏英語學(xué)習(xí)的欲望和信心。情境化教學(xué)模式是對傳統(tǒng)中職英語教學(xué)學(xué)術(shù)性、研究性、綜合性教學(xué)思維的改進(jìn)，通過為學(xué)生營造特定的教學(xué)情景，契合社會就業(yè)導(dǎo)向下的專業(yè)知識需求，側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，確保英語教學(xué)能夠為專業(yè)實踐提供服務(wù)。

（二）契合職業(yè)教育理念，促進(jìn)專門用途英語水平提升

教育理念是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素，針對當(dāng)前的中職英語和專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)狀，教師必須充分考慮學(xué)生的實際需求與相關(guān)專業(yè)就業(yè)需要，突出“實用為主、夠用為度”的教學(xué)原則，針對教學(xué)內(nèi)容展開優(yōu)化。在特定的職業(yè)情境下，英語教學(xué)內(nèi)容勢必從“大而全”向“小而精”的方向轉(zhuǎn)變，這也是專門用途英語的基本特點。因此，教師必須充分考慮到職業(yè)教育特點，在教學(xué)過程中避免照本宣科的模式，同時注意市場行情與崗位需要，適當(dāng)刪減、加工教學(xué)內(nèi)容，充分做到靈活多變。

（三）契合用人單位場景，有利于調(diào)動專業(yè)知識和經(jīng)驗

根據(jù)國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》的要求，職業(yè)教育（包含但不限于中職教育）學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)應(yīng)達(dá)到6個月，日常教學(xué)中實踐性課程不得低于總課程的50%，這就意味著中職學(xué)生相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)活動是發(fā)生在用人單位場景中。中職英語情境化教學(xué)模式的構(gòu)建，如模擬活動、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、項目設(shè)計等多種形式，能夠引導(dǎo)中職學(xué)生更好地適應(yīng)用人單位場景，不斷強(qiáng)化“專業(yè)+英語”的復(fù)合運用意識。

二、立足職業(yè)能力本位建構(gòu)中職英語情境化教學(xué)模式

（一）尊重學(xué)生英語差異，營造平等交流氛圍

中職英語情境化教學(xué)的關(guān)鍵在于“情境創(chuàng)設(shè)”，一個與職業(yè)相關(guān)、課堂氛圍平等的課堂情境，有助于增強(qiáng)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心、激活興趣，尤其在促進(jìn)中職學(xué)生掌握有效英語學(xué)習(xí)方法上有積極作用。具體實現(xiàn)方法包括：

一是了解且尊重中職學(xué)生的英語能力差異，這是創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍的前提，要從英語教師教育思想轉(zhuǎn)變著手，尤其對待學(xué)困生“不拋棄、不放棄”，能夠基于因材施教的原則循循善誘;二是在英語課堂間建立起和諧的師生關(guān)系，“和諧”主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生互動上，教師應(yīng)主動展開與中職學(xué)生的溝通交流，能夠放下身為師者的身段，堅持“低姿態(tài)”下的誨人不倦。激活中職學(xué)生提問、探討、質(zhì)疑、批判等意愿，在英語課堂、課外構(gòu)建一個平等對話、民主開放的教學(xué)氛圍;三是由情境中衍生出問題，從解決問題的現(xiàn)實需求創(chuàng)新方法，主動消除“被動式”“灌輸式”的教學(xué)方法，突出情景化教學(xué)的營造，彰顯中職學(xué)生在英語教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)英語，并基于職業(yè)教育內(nèi)容學(xué)以致用。

例如，外研版中職英語基礎(chǔ)模塊二Unit 10 《Welcome to our office！》的教學(xué)案例設(shè)計中，情境創(chuàng)設(shè)圍繞著“招聘”“求職”主題展開的，其中涉及大量實用性知識，如面試時自我介紹、英語求職信、個人英語簡歷等。采取內(nèi)容轉(zhuǎn)化方式，將敘述式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捠浇虒W(xué)，配合職業(yè)情境展開訓(xùn)練，具體包括：組織學(xué)生開展模擬教學(xué)活動，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)“辦公室面試情境”，讓學(xué)生分別扮演管理者、從業(yè)者、應(yīng)聘者的角色，將文章中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為不同角色間的對話等;允許學(xué)生根據(jù)自己觀察或者想象中的應(yīng)聘場景進(jìn)行自由發(fā)揮，從而更加有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)聘能力和應(yīng)變技能。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生嘗試更多招聘情境下的自主練習(xí)。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)并不能過度傾向于客觀苛刻的真實場景，否則就容易違背“能力本位”的初衷，并且中職學(xué)生的身份不是真的職業(yè)人員，所以教師應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，借助英語學(xué)習(xí)情境提高學(xué)生的感受和體驗，激發(fā)內(nèi)在動力自覺養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷打磨英語水平。

實踐證明，在該教學(xué)案例策略運用之前，調(diào)查顯示中職學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同三方面數(shù)據(jù)，平均分為3.5——調(diào)查采取李克特量表模式，隨機(jī)篩選電子商務(wù)專業(yè)中職學(xué)生50名，針對職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)認(rèn)同自行打分（1-5），下同——在尊重學(xué)生英語差異，營造平等的“職場對話氛圍”教學(xué)模式之后，三方面的數(shù)據(jù)均有明顯提高，分別是職業(yè)意識4.2、職業(yè)道德4.6、職業(yè)認(rèn)同4.3。

（二）突出互動教學(xué)模式，合理設(shè)置對話場景

根據(jù)二語習(xí)得理論，英語能力的形成主要依賴后天環(huán)境，即便個別中職學(xué)生具有很好的英語天賦，但實際上只能體現(xiàn)在英語語言的基礎(chǔ)知識、能力領(lǐng)域（如詞匯量大、口語標(biāo)準(zhǔn)等）層面，并不意味著在職業(yè)場景運用時能夠做到游刃有余?！盎印笔桥囵B(yǎng)學(xué)生英語運用能力的重要方法，無論是書面還是口頭的對話，都能有效擺脫“聾啞英語”現(xiàn)狀。從目前的教學(xué)實踐情況看，中職院校教師已經(jīng)將互動教學(xué)引入到課堂教學(xué)活動中，不斷地鼓勵學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對話交流。但從效果上看，強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱，普通的互動教學(xué)不僅沒有幫助能力薄弱的學(xué)生突破困境，反而造成學(xué)生間英語實踐能力的兩極分化。對此，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到中職院校學(xué)生英語水平低的普遍性問題，對學(xué)生進(jìn)行分層、分類、分階段進(jìn)行情景化設(shè)計，為每一名學(xué)生提供充足的互動交流和表達(dá)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生英語交流能力的全面提升。

以外研版中職英語基礎(chǔ)模塊一Unit2《What Do You Do？》為例，具體教學(xué)設(shè)計如下：教師先對學(xué)生進(jìn)行全方位測試（基于考卷），以此來掌握學(xué)生的英語能力、基礎(chǔ)等，并把學(xué)生劃分為高中低三個層次。在課堂教學(xué)時，可以根據(jù)情境設(shè)計的具體情況（如口語表達(dá)較好、書面表達(dá)較好等差異），將不同層次的學(xué)生歸入同一個小組，發(fā)揮先進(jìn)帶動后進(jìn)的作用。在組內(nèi)圍繞著“What Do You Do？”展開話題，從中職學(xué)生的專業(yè)擴(kuò)展，對話內(nèi)容涉及崗位、工作內(nèi)容、職業(yè)生涯發(fā)展等，這一過程中強(qiáng)化“英語+職業(yè)”的對話特征，引導(dǎo)中職學(xué)生形成“專門用途英語”（ESP）的概念，教師也可以加入互動交流，攜手共進(jìn)突破自身瓶頸;依據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的分層，高層次學(xué)生在掌握與職業(yè)相關(guān)的單詞后，教師可以安排該層次小組成員加強(qiáng)模擬職業(yè)崗位中的英語對話練習(xí)，自由開展交流或者辯論;中層次學(xué)生則著重安排背誦單詞，并嘗試結(jié)合新掌握的單詞、語句進(jìn)行小組間的常規(guī)對話;而低層次學(xué)生則以背誦職業(yè)單詞為主，同時進(jìn)行教學(xué)輔助課文的閱讀練習(xí)，不斷鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。通過根據(jù)學(xué)生不同特點與能力制定教學(xué)目標(biāo)。

實踐表明，在課前通過訪談方式，了解到電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生對“What Do You Do？”僅停留在淺層，集中在從事電子商務(wù)業(yè)務(wù)時與外商交流，課程結(jié)束后進(jìn)行的訪談結(jié)果表明，學(xué)生對電子商務(wù)專門用途英語的認(rèn)知有效發(fā)散，自主填寫的選項中增加了電商合同、電子商務(wù)翻譯等書面工種，以及產(chǎn)品經(jīng)理、業(yè)務(wù)經(jīng)理等口頭交際工種。

（三）巧妙運用信息技術(shù)，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術(shù)融入中等職業(yè)教育已經(jīng)成為必然趨勢，能夠幫助學(xué)生掌握更多知識，同時創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍，突出職業(yè)能力本位教育理念。因此教師應(yīng)該根據(jù)信息時代變化形式，不斷強(qiáng)化自身的信息意識，能夠把信息技術(shù)合理引入課堂教學(xué)中，充分提高學(xué)生的職業(yè)英語能力。信息技術(shù)在教育中具有很多優(yōu)勢，無論龐大的信息資源，還是教學(xué)過程中的直觀性，都能適當(dāng)增強(qiáng)教學(xué)效率與教學(xué)靈活性。

例如，外研版中職英語基礎(chǔ)模塊一Unit 6 《See you on Friday evening！》教師基于信息技術(shù)制作錄音與連線題圖片，要求學(xué)生Listen and match，從而準(zhǔn)確掌握單詞、語句、語法等知識內(nèi)容。在練習(xí)題目中可以多加入與學(xué)生專業(yè)相符的單詞內(nèi)容，不僅能夠加深學(xué)生理解掌握，同時還會增強(qiáng)實踐能力。除了表現(xiàn)形式外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂和課后教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動地開展英語學(xué)習(xí)，并在社會實踐或者職業(yè)實習(xí)過程中嘗試運用，不斷提高語用能力。外研版中職英語基礎(chǔ)模塊一Unit2《What Do You Do？》教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撐磥砭蜆I(yè)有關(guān)的詞匯，通過對話掌握單詞、語句并進(jìn)行簡單的交流。如教師提出：Talk about your future job，Please give specific reason to support your argument。讓學(xué)生提前通過網(wǎng)絡(luò)搜集與職業(yè)特別是自己傾向的職業(yè)相關(guān)的資料，在課堂中談?wù)撐磥淼穆殬I(yè)，或者利用圖片給出需要學(xué)習(xí)的單詞，邀請兩名學(xué)生運用以上單詞完成簡單對話，通過自由發(fā)揮的形式提高教學(xué)效果。

通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)與中職英語教學(xué)深度結(jié)合之后，學(xué)生的積極性、主動性明顯提高，尤其在自主檢索相關(guān)職業(yè)技術(shù)、知識、發(fā)展方向等實操能力上，已經(jīng)可以脫離教師指導(dǎo)獨立完成。

三、結(jié)語

綜上所述，中職教育應(yīng)該結(jié)合社會發(fā)展現(xiàn)狀，不斷完善人才培養(yǎng)方案，除了專業(yè)技能課程以外，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化教育，從而滿足當(dāng)下的形勢變化。從職業(yè)能力本位出發(fā)，中職英語應(yīng)跳出普通高中英語模仿局限，努力構(gòu)建符合自身發(fā)展的專門用途英語課程體系，堅持“以生為本、分層教學(xué)”的理念。情境教學(xué)法有助于實現(xiàn)職業(yè)能力本位教育目標(biāo)，通過構(gòu)建情境化教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)和職業(yè)教育處在同一場景之中，可以幫助學(xué)生快速成長。

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（責(zé)任編輯：秦? 雷）