“雙減”背景下小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化之路

張曉娟

摘? 要：隨著時代的發(fā)展，應(yīng)試教育逐漸滿足不了培養(yǎng)素質(zhì)人才的需求。傳統(tǒng)語文教育模式死板，過分重視成績，使得學(xué)生變得抵觸學(xué)習(xí)語文?！半p減”政策應(yīng)運而生，在此背景下，在小學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變原有方式，放棄以提高成績?yōu)槟康牡南敕?，以小學(xué)生的身心健康為出發(fā)點，規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，真正做到為學(xué)生的學(xué)習(xí)增效減負。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語文教學(xué);優(yōu)化之路

在國家發(fā)展和培養(yǎng)素質(zhì)人才要求的背景下，各個學(xué)科尋求教學(xué)的優(yōu)化之路?！半p減”政策的落地實施，旨在讓教育回歸立德樹人、創(chuàng)新發(fā)展的初心。為了響應(yīng)這一系列政策，各級各類學(xué)校開始重視小學(xué)語文素質(zhì)教育并尋求一條教育的優(yōu)化之路。由于小學(xué)生能力有限，小學(xué)語文的教學(xué)重在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和幫助小學(xué)生形成正確三觀和健全人格。要讓學(xué)生抱有正確的態(tài)度學(xué)習(xí)語文，提升綜合素質(zhì)。教師落實增效減負，讓語文課堂變得高效。

一、小學(xué)語文教學(xué)實行“雙減”政策的重要意義

我國實行了多年的應(yīng)試教育，教育的好壞都僅表現(xiàn)在成績的高低上面。教師經(jīng)常將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的最終要求。特別是在語文教學(xué)方面，通常以大量的訓(xùn)練來換取成績的提高，以大量的課后作業(yè)來鞏固知識。長此以往，學(xué)生在這樣的氛圍里面容易對語文的學(xué)習(xí)感到枯燥與厭煩，更甚者會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抵觸心理，變得不愛參加語文的學(xué)習(xí)與思考。在長期的被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生變得不愛主動思考，語文思維也沒有得到提升。在這種只注重成績的教學(xué)思想下，小學(xué)語文的教學(xué)與立德樹人的初衷背道而馳。

在“雙減”政策下，小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新是增效減負的重要途徑，這就要求教師提升教學(xué)藝術(shù)，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，在有限的課堂時間里提高教學(xué)效率，做到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生綜合素質(zhì)都要抓，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，使其能根據(jù)自己的實際情況找到最適合自己的學(xué)習(xí)路徑。此外，興趣是學(xué)習(xí)的動力，在“雙減”政策下的小學(xué)語文教育還要求教師培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的興趣，營造出一個輕松歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在課堂上找到學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)小學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)語文的時候，小學(xué)生的綜合思維也會在這愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到鍛煉，這就在無形之中完成了對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文教學(xué)的目的不單單只是教會學(xué)生讀書認字，會背幾首古詩文，更重要的是要通過教師對文字背后內(nèi)涵的講解，讓小學(xué)生初步形成一個正確的三觀，培養(yǎng)他們的道德素養(yǎng)，學(xué)會人生的道理，對是非有正確的判斷。從這一點上來講，教師更應(yīng)落實好小學(xué)語文增效減負的教學(xué)要求。

二、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題

（一）應(yīng)試教育的弊端

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以應(yīng)試教育與學(xué)習(xí)成績?yōu)橹赶?，教學(xué)中往往只注重答案，而不注重思考的過程，教師采取應(yīng)試教育教學(xué)方法，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是否達標(biāo)，而忽略小學(xué)語文教學(xué)本來的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和對知識的應(yīng)用能力。在這樣的背景之下，小學(xué)生的語文素養(yǎng)局限在那一個個題型和一張張考試卷上，而其真正的語文素養(yǎng)水平不甚理想。此外還有部分小學(xué)語文教師認為，小學(xué)生年齡和智力的局限性使得他們無法理解更多的語文知識，因此教師只得以識字與寫字為重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師忽視這些字的內(nèi)涵的講解，例如生字的意義和用法的講解，還有文章的背景內(nèi)涵在生活中的延伸，另外還有小部分教師以考試范圍為教授的目標(biāo)，對于學(xué)生的考試范圍外的疑問不進行解答，草草搪塞。這體現(xiàn)了在應(yīng)試教育背景下小學(xué)語文的教學(xué)過程中存在不夠全面、不夠仔細的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)模式過于死板

語文學(xué)科相對于其他學(xué)科而言，趣味性顯得不那么強，而小學(xué)語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的開端，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生目前的身心發(fā)展情況，來培養(yǎng)學(xué)生自身的主觀能動性，將語文課堂變得生動有趣。此外教師還應(yīng)該多多留意每個學(xué)生的差異性和相似性，來找到一個最適合本班同學(xué)的教學(xué)方法。給予不同類型的學(xué)生不一樣的教學(xué)方法，實施個性化教學(xué)和分層教學(xué)。讓每一個學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中都能找到樂趣，從而開發(fā)他們對語文的興趣。

（三）對于考試成績過分看重

對于考試成績的過分看重是傳統(tǒng)課堂應(yīng)試教育導(dǎo)向的一個典型表現(xiàn)，教師以成績來片面地區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)語文水平的好與壞。這種風(fēng)氣不僅在課堂上盛行，更會蔓延到學(xué)生的家庭之中，這無疑給學(xué)生造成了雙倍的壓力。因此，對于語文學(xué)習(xí)的考核，也應(yīng)該優(yōu)化一下考核方式，不應(yīng)該僅以一次測試來單一地評價學(xué)生?？梢砸远鄻拥臏y試方式來了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，與此同時，教師也應(yīng)由此從關(guān)注學(xué)生的成績轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整自己的教學(xué)方法和重點。

三、革新教學(xué)方式

（一）注重基礎(chǔ)知識的講授

在小學(xué)階段來說，讓小學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識的理解，是對往后順利展開更全面的教學(xué)的奠基石。因此，教師要通過生動有趣的方式仔細講解基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生不再因為相對枯燥的基礎(chǔ)知識，從剛開始就磨滅了學(xué)習(xí)語文的熱情，正確引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，提高教學(xué)效果。夯實基礎(chǔ)部分，學(xué)生的語文思維才能達到提升。就像搭積木一樣，只有底層搭牢了，才能一層一層地往上蓋。在以往的教學(xué)中，教師未對學(xué)生進行綜合能力的培養(yǎng)，以成績評價學(xué)生的能力。這就使學(xué)生很有可能只知道怎么做題，以考試為目的開展學(xué)習(xí)，而失去了參與知識探討過程的興趣。這就要求教師不能只以考試為目的教授知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與合作能力。在合作與競爭的過程之中，學(xué)生可以找到學(xué)習(xí)的樂趣，相較于一個人學(xué)習(xí)，有同伴一起學(xué)，可以激發(fā)他們之間的交流欲望，對于小學(xué)語文的教學(xué)也具有積極的作用。

在以往的教育中，小學(xué)語文的教學(xué)方式往往刻板單一，這使得本就靜態(tài)的知識在古板的課堂上顯得更加枯燥，教師通常會分板塊教學(xué)，比如分為基礎(chǔ)知識板塊、閱讀理解板塊、寫作板塊，然后分板塊講解、教授學(xué)習(xí)方法，這使得各板塊之間的聯(lián)系減弱。學(xué)生往往不會進行知識的遷移，即使學(xué)會了閱讀，也無法將所閱讀文章的寫作方式等應(yīng)用到自己的寫作上面來，這樣的教學(xué)方法無法很好地培養(yǎng)學(xué)生對于語文知識靈活運用的能力，也大大降低了教學(xué)效率。其次，教師對于課文的講解往往只局限于對課本一字一句地進行講述，而沒有將其與現(xiàn)實聯(lián)系起來，使得學(xué)生無法將文字聯(lián)系到生活，導(dǎo)致他們在生活中對于寫作素材的嗅覺不夠靈敏，無法運用課本的知識將現(xiàn)實生活中的東西轉(zhuǎn)化為文字準確地表達出來，進而在寫作的時候往往因為素材的積累不足而感到困難。在教學(xué)過程中，教師也可以充分利用語文教材，現(xiàn)階段的語文教材是教育部門根據(jù)學(xué)生發(fā)展要求、經(jīng)過多年不斷收集修訂而出版的，教師也可以多研讀教材，根據(jù)教材中不同單元的主題之間建立起來的梯度，進行循序漸進地教學(xué)。

教師要讓語文不再止于書上，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作方式、運用的手法等，培養(yǎng)學(xué)生多觀察的習(xí)慣，使其能夠靈敏捕捉到生活中適合的素材，再根據(jù)自己理解消化的課文知識，實現(xiàn)可以仿寫的目標(biāo)。藝術(shù)源于生活，文學(xué)也是如此，語文教師應(yīng)該讓學(xué)生真正以自身經(jīng)歷感受課文的情感世界，這樣不僅能讓學(xué)生準確把握文章的情感，還能使枯燥的文字變得生動，教學(xué)變得有趣。比如教師在教授《爬天都峰》這一課的內(nèi)容時，就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在爬山時的所感所想來展開寫作。教師帶領(lǐng)學(xué)生通篇朗讀課文，總結(jié)本課文的基本內(nèi)容，然后根據(jù)課文中所描寫的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象爬山時的感受，體驗作者爬天都峰的艱辛與困難，在別人的幫助下堅定意志繼續(xù)向前，引導(dǎo)學(xué)生體會這一起伏艱難的過程。為了讓課文內(nèi)容更加容易聯(lián)系到生活上，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)歷去選取有共鳴的片段，用自己的親身體驗去賞析解讀，運用分組討論的方式，讓同學(xué)之間進行相互賞析交流。這樣，這些基礎(chǔ)知識就會變得不再枯燥無味了，也更容易讓小學(xué)生將課本的知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，還能在輕松的氛圍里悄無聲息提高學(xué)生的寫作技巧。課堂外的學(xué)習(xí)中，同樣也需要教師的向?qū)ё饔?，教師可以總結(jié)一下文章整體及其故事的寫作脈絡(luò)，讓學(xué)生從整體角度理解這種敘事文章，來提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化講解方式

在傳統(tǒng)的講解過程中，教師只是針對試卷或者作業(yè)中學(xué)生出現(xiàn)錯誤比較多的地方進行講解，一般沒有具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，出現(xiàn)教師一味地講授試卷和作業(yè)中錯的地方，學(xué)生的思維一味地跟著教師的思維走的情況，學(xué)生沒有自己的自主思考，只靜靜地坐在座位上聽，課堂沒有互動，學(xué)生沒有參與感。有些錯誤少、成績較好的同學(xué)也不會認真聽課，或者有些同學(xué)會在講到自己沒有錯的題時很容易開小差，這使得課堂的效率變低，這樣的講評課枯燥無味，容易產(chǎn)生一種浮躁的感覺。因此，教師在試題講評課時應(yīng)做出創(chuàng)新。要讓學(xué)生積極思考，總結(jié)自己錯誤的原因與解決對策。在講評過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_一下玩笑，舉出一些有趣的例子，來達到趣味教學(xué)的目標(biāo)。

（三）組建家校聯(lián)動的課堂

在“雙減”背景下，教師的任務(wù)不只是課堂教學(xué)，還要在課后指導(dǎo)學(xué)生更好地完成作業(yè)。首先應(yīng)該先建設(shè)好課后服務(wù)的教師團隊。在建設(shè)課后服務(wù)的教師團隊過程中，存在只讓班主任承擔(dān)課后服務(wù)的任務(wù)，或者僅僅讓學(xué)生在班里自己寫作業(yè)，而忽略了別的教學(xué)方式的問題。為此，課后服務(wù)教師團隊先要解決教師的任務(wù)分配，讓不同科目的教師都要搞好延時服務(wù)工作，讓課后服務(wù)科目不再單一。 其次，除了學(xué)業(yè)上的知識，教師還可以創(chuàng)辦一些語文社團活動，比如文學(xué)社、詩詞社、書法社等，鼓勵學(xué)有余力的同學(xué)積極參加，讓學(xué)生充分感受語文的魅力。此外，在課后延時服務(wù)時可以播放一些有意義的紀錄片和影片，讓學(xué)生在這種輕松的方式中感受到人文精神和影片中所蘊含的道理。

但是在提供課后延時服務(wù)的情況下，家長容易把培養(yǎng)孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校和教師，自己在教育孩子方面有所缺失。由此小學(xué)語文教師要以家校結(jié)合的交流方式，讓家長在家也盡量以身作則，營造一個良好的閱讀環(huán)境。家長在平時可以給孩子講一些節(jié)日小故事，如在講到傳統(tǒng)美德的時候，可以讓孩子回家主動給家長捶捶背，讓孩子在小學(xué)這個身心發(fā)展階段中學(xué)習(xí)到中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）優(yōu)化教學(xué)方式

優(yōu)化教學(xué)方式是“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的必然要求。首先要優(yōu)化小學(xué)語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在以往的教學(xué)之中可能只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)而忽略了學(xué)生的主體地位。教師一味地按照教學(xué)任務(wù)嚴格要求學(xué)生，學(xué)生卻在這種情況下逐漸變得被動，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新變?yōu)橐詫W(xué)生為主的教學(xué)理念。對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，要耐心詢問并解答。

相比傳統(tǒng)的坐在課室內(nèi)對著書本學(xué)習(xí)，教師還可以利用課余時間組織學(xué)生走進烈士陵園、博物館等地方讓學(xué)生身臨其境地感受，也可以勻出一點時間鼓勵學(xué)生在課上動手實踐。這樣既增加了學(xué)生對課堂的興趣，又能促使他們更好地學(xué)習(xí)。還可以通過做游戲的方式，比如在講授古詩詞的時候可以帶領(lǐng)同學(xué)玩一些簡單的飛花令。

（五）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該對語文的課后作業(yè)進行減負。

其一，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作業(yè)以抄寫、背誦、默寫為主，這些機械性的動手作業(yè)，容易讓學(xué)生感到乏味，覺得作業(yè)是一種負擔(dān)和壓力，也容易產(chǎn)生厭煩。由此，可以改變作業(yè)的形式，如手抄報，當(dāng)學(xué)生學(xué)到中華傳統(tǒng)節(jié)日的時候，可以布置一些手抄報，通過繪畫增添樂趣。

其二，可以通過對學(xué)生實際情況的考查來分層布置作業(yè)。這不會讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生感覺作業(yè)太難，也可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有更多動腦的機會。

四、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化之路漫漫，不僅需要教師的努力，還需要家長和學(xué)生多方面的配合，才能使學(xué)生在小學(xué)語文教育中得到成長，收獲知識。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：莫唯然）