項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索

馮濤

摘? 要：學(xué)生的學(xué)習(xí)需要源動力的推動。隨著時(shí)代發(fā)展，教育方式不斷改革， 教學(xué)方式的適當(dāng)性備受重視。進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量隨之增大。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式融入語文課堂教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。文章基于對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概念的闡述，分析初中語文教學(xué)當(dāng)中采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義所在，進(jìn)而提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐探索措施。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);初中語文;教學(xué);實(shí)踐探索

語文學(xué)科是諸多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文學(xué)科涵蓋的豐富知識也對語文學(xué)科教學(xué)提出了很高的要求。簡單的口頭傳授已經(jīng)不再能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，新的教學(xué)環(huán)境要求教師通過多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方式的探索，還需要多方面專家學(xué)者共同參與，推動發(fā)展。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)“行為”的教學(xué)模式，師生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容根據(jù)難易程度或?qū)W習(xí)順序制成一個(gè)完整的項(xiàng)目，之后依次完成學(xué)習(xí)要求，同時(shí)需要確定每個(gè)項(xiàng)目的起止時(shí)間。其中包括情景導(dǎo)入、明確任務(wù)、收集資料、制定方案等多個(gè)步驟，由教師帶領(lǐng)班級學(xué)生根據(jù)這些步驟逐一完成任務(wù)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及能力。

二、初中語文教學(xué)采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

（一）合理設(shè)置課程內(nèi)容

在語文學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，很多語文知識的講授需要教師在課前做好充分的備課工作，在初中語文學(xué)習(xí)的過程中采取項(xiàng)目化的教學(xué)方式，能夠最大限度地利用好教師的備課工作內(nèi)容。教師在備課時(shí)，就可以將項(xiàng)目計(jì)劃安排給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就對整個(gè)教學(xué)過程有了基本了解，能在此后更好地完成課程內(nèi)容。除此之外，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也能夠督促教師及時(shí)完成項(xiàng)目安排，加快課程教學(xué)的速度，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中第一時(shí)間掌握自己學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理有效地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，使自身學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化，讓自己掌握的語文知識能夠更充分和具體。

（二）拉近師生關(guān)系

在很多情況下，學(xué)生與教師之間的關(guān)系較為固化，教師居于較為主動的地位。當(dāng)教師將項(xiàng)目化的教學(xué)方式運(yùn)用到語文課程中時(shí)，學(xué)生將更能了解教師的講課順序和流程，清楚明白教師安排的每一項(xiàng)任務(wù)和每一個(gè)階段都有其存在的意義。教學(xué)過程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間的互動次數(shù)逐漸增加，對于班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)擅長方面也有所了解，能夠讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中逐步對教師提高認(rèn)可度，也能為學(xué)生在課堂當(dāng)中提供更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而有效地提高初中學(xué)校語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的實(shí)踐探索措施

（一）通過情景導(dǎo)入教學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初始階段需要教師創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，目的在于更加快速地讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，在各類引導(dǎo)手段當(dāng)中，通過情景教學(xué)的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容是最受學(xué)生歡迎、也是最有效的方法之一。比如說在學(xué)習(xí)古詩詞之前，教師可以根據(jù)古詩詞所處的時(shí)代背景和詩人在這一時(shí)代的人物形象以及心理描寫為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)介紹，可以借助投影儀等先進(jìn)電子設(shè)備來輔助教學(xué)，將詩人的具體背景、內(nèi)容制作成動畫或者音頻，在課堂上為學(xué)生播放，這一類新穎的教學(xué)方式能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全神貫注地投入教師的講課內(nèi)容當(dāng)中。例如講授《小石潭記》時(shí)，都知道“移步換景”是這篇文章的一大特色，因此在上課之初，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假設(shè)大家接待一批外地來參觀的同學(xué)，該如何根據(jù)《小石潭記》的內(nèi)容，給同學(xué)做向?qū)?？學(xué)生在這樣的情境之下，可以快速提升學(xué)習(xí)文本的興趣。創(chuàng)設(shè)情境也能夠通過對課本相關(guān)知識的講解，讓學(xué)生提前感受課程的大背景，在進(jìn)入學(xué)習(xí)之后對詩人的遭遇感同身受，從而有利于學(xué)生更加快速地學(xué)習(xí)和掌握。依靠情景模式高效導(dǎo)入教學(xué)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐的首要措施。例如學(xué)習(xí)《回延安》時(shí)，首先遇到的難題就是學(xué)生對近代史不了解。因此教師可以通過交流長征的相關(guān)情境，將學(xué)生的思緒快速拉回到那個(gè)遙遠(yuǎn)的年代。這樣的交流，可以打破年代的障礙，為整堂課的學(xué)習(xí)活動鋪平道路。

（二）收集材料，敲定方案

項(xiàng)目化教學(xué)融入初中語文課程之前是離不開收集資料和確定方案這兩個(gè)步驟的。首先是收集材料，在課程開始之前，語文課文或古文的很多知識在書本當(dāng)中并不能完全體現(xiàn)出來，并且書本當(dāng)中的知識僅屬于課文的內(nèi)容，若想讓學(xué)生更完整和全面地了解課程，就需要教師和學(xué)生收集更多與之相關(guān)的信息來對書本當(dāng)中的內(nèi)容加以輔助。教師可以將語文課程的背景素材和教輔材料當(dāng)中的背景資料整合到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)安排當(dāng)中，要在課程的前一節(jié)課就將課程題目布置下去，學(xué)生自主尋找與之相關(guān)的內(nèi)容，到課堂上，再由教師和學(xué)生一同分享自己所收集的信息，最終形成一個(gè)完整的課文相關(guān)材料冊。其次是要在項(xiàng)目化教學(xué)之前為整個(gè)項(xiàng)目敲定方案，項(xiàng)目化教學(xué)就是為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有序高效，所以教師可以與同學(xué)根據(jù)自己所收集的材料、課本上的課后習(xí)題及課程學(xué)習(xí)要求等共同研究學(xué)習(xí)方案，并最終通過學(xué)生的舉手表決來選擇最適合學(xué)生且覆蓋內(nèi)容最全面的學(xué)習(xí)方案，這樣做更能讓學(xué)生具有課堂參與感，使之更加積極主動地開展學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)古代名人詩詞作品時(shí)，它們散落分布在六本教材中，彼此間缺少必然的聯(lián)系，不利于學(xué)生掌握。因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在這個(gè)情況下就顯得尤為必要。例如學(xué)習(xí)九年級蘇軾的《定風(fēng)波》一文時(shí)，可以不單單是一次詩詞學(xué)習(xí)，而且是一次人物專題的詩詞復(fù)習(xí)?？梢圆贾靡粋€(gè)“通過初中三年相關(guān)作品的梳理，理清蘇軾人生軌跡，進(jìn)而感受蘇軾人格魅力”的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成古詩詞復(fù)習(xí)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成“閱讀《蘇東坡傳》”“創(chuàng)作蘇軾人物小傳”“梳理課本六首蘇軾作品的時(shí)間脈絡(luò)”“地圖上繪制蘇軾的人生足跡”等系列學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到全面認(rèn)識蘇軾的學(xué)習(xí)目的。

（三）合作學(xué)習(xí)，共同研討

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整個(gè)過程當(dāng)中，不可能依靠班級內(nèi)單獨(dú)的一名同學(xué)完成全部任務(wù)，需要班級所有同學(xué)和教師統(tǒng)一合作來完成整個(gè)設(shè)定的項(xiàng)目，所以合作學(xué)習(xí)是極為必要的。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開始之后，初中語文教師可以根據(jù)所設(shè)置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目方案將同學(xué)分成若干個(gè)小組，每一小組分別領(lǐng)取自己的任務(wù)，在合作基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開始完成自己的各個(gè)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，也許會出現(xiàn)不了解的地方或者難以解決的問題，這時(shí)就更應(yīng)能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，在遇到問題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)與組內(nèi)同學(xué)共同探討問題與出現(xiàn)的原因，找出解決問題的最佳辦法。教師在學(xué)生之間流動觀察，幫助每一小組解決當(dāng)下的問題，了解每小組的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)節(jié)課程設(shè)置和內(nèi)容的構(gòu)造，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，就能在課程內(nèi)容講解完成的基礎(chǔ)上，為學(xué)生拓展更多的語文知識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。這樣的合作學(xué)習(xí)也能讓同學(xué)之間更具互動性，學(xué)生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果也會更加顯著。例如進(jìn)行《戲劇大舞臺》的綜合性學(xué)習(xí)，顯然就適合設(shè)計(jì)一個(gè)以此為主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，這個(gè)項(xiàng)目方案可以包括“戲劇知識薈萃”“我的家鄉(xiāng)地方戲”“聊聊國粹——京劇”，每個(gè)小組領(lǐng)到一個(gè)研究項(xiàng)目之后，在合作基礎(chǔ)上搜集資料、合作探究并找尋問題的答案。

（四）教師指導(dǎo)，自主檢驗(yàn)

教師是課程實(shí)施的重要主體。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的展示、教師的指導(dǎo)同等重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程需要教師的指導(dǎo)，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生通過自己的自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目方案當(dāng)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就需要開始發(fā)揮引導(dǎo)作用了。初中語文教師需要以旁觀者和好朋友的身份陪伴在同學(xué)身邊，當(dāng)有學(xué)生遇到問題時(shí)，及時(shí)幫助解決問題，為學(xué)生提供更多的幫助。語文教師還應(yīng)當(dāng)在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束之后，帶領(lǐng)學(xué)生重新復(fù)盤一遍本節(jié)課所講授的知識，學(xué)生在溫習(xí)的過程中，能夠回憶起自己完成任務(wù)時(shí)的情景，加深對內(nèi)容的深刻印象。例如進(jìn)行名著閱讀類的學(xué)習(xí)，就適合采用這個(gè)形式。比如七年級上冊閱讀《西游記》，對于這樣一本熟悉又陌生的作品，該如何引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)書本、開展實(shí)質(zhì)性的閱讀呢？不妨設(shè)計(jì)一個(gè)“西游英雄匯”的閱讀項(xiàng)目，以人物為主線，設(shè)計(jì)下列研究項(xiàng)目：師徒名諱溯源專題閱讀、西游諸神兵器薈萃專題閱讀、西游妖魔結(jié)局分類專題閱讀。諸如此類的項(xiàng)目活動，可以賦予閱讀活動明確的任務(wù)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展具有較強(qiáng)針對性的閱讀活動。在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以放手讓學(xué)生進(jìn)行交流，在閱讀成果交流的基礎(chǔ)上，可以完成教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主檢驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)科素養(yǎng)。

（五）形成成果，加以修正

初中語文學(xué)習(xí)不能局限于對于課文的學(xué)習(xí)，也應(yīng)包括文化的熏陶與文學(xué)素養(yǎng)的形成，在這一類知識教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師在采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式時(shí)，就要更加注重最終成果的展示。比如說當(dāng)教師在一節(jié)語文課堂上為學(xué)生布置了文章寫作的任務(wù)，學(xué)生需要在文章寫作之前完成材料收集和內(nèi)容構(gòu)思等工作，在這之后根據(jù)自己所積累的優(yōu)美詞句以及腦海中所出現(xiàn)的情景，完成整篇作文內(nèi)容。而當(dāng)全班同學(xué)都完成作文內(nèi)容以后，語文教師可以讓每一位同學(xué)按照順序到講臺前來向大家展示自己所寫的文章，認(rèn)為自己的作文描寫較好的同學(xué)，也可以將文章當(dāng)中自己比較滿意的片段或整篇文章在講臺上朗讀出來，供大家分享和參考，這樣不僅能夠提高學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)的自信心，還能夠讓學(xué)生熱愛互相分享自己的心得體會和學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)在聆聽講臺同學(xué)的閱讀時(shí)，可以從文章當(dāng)中選取自己喜歡并且認(rèn)為優(yōu)美的詞句記錄到筆記本上，在后續(xù)寫類似作文時(shí)能夠活學(xué)活用。而作為語文教師，在聆聽每一個(gè)學(xué)生所寫的作文內(nèi)容時(shí)，也要更加細(xì)致，并且在聽到學(xué)生的任何語句或用詞錯(cuò)誤時(shí)能夠及時(shí)指出，幫助學(xué)生改正，還可以為學(xué)生選擇更加適合的詞語加文章中，與學(xué)生一同把每一篇作文都修改成滿意的文章。

四、結(jié)語

綜上所述，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是陪伴學(xué)生終生的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會讓學(xué)生終生受用，因此，作為初中語文教師，在初中這個(gè)承上啟下的階段，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一個(gè)具有時(shí)效性的選擇。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也要提高自己的教學(xué)能力，積極選取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等多種有效的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將更多語文知識傳授給大家，為語文學(xué)科的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜在琴. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 語文教學(xué)與研究，2020（24）：84-85.

[2]陳芳芳. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐研究[A]∥華南教育信息化研究經(jīng)驗(yàn)交流會2021論文匯編（十三）[C]. 福建省商貿(mào)協(xié)會，2021：5.

[3]梁聰穎. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)下中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 蘇州：蘇州大學(xué)，2020.

[4]冷慧. 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 上海：上海師范大學(xué)，2021.

[5]金晶. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程，2021（45）：160.

[6]鄭娜. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 語文新讀寫，2021（04）：16-18.

[7]杜姜. 談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 中學(xué)語文，2021（36）：74-75.

[8]馬興錦. 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D]. 天津：天津師范大學(xué)，2022.

（責(zé)任編輯：向志莉）