基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中語文深度閱讀教學實踐策略

王燦輝

摘? 要：教育立足于社會發(fā)展，伴隨著時間的推移，我國社會發(fā)生了天翻地覆的變化，而教育模式卻沒有太大的改變，兩者之間的不匹配愈加突出，不協(xié)調現(xiàn)象也更加明顯，對于初中語文閱讀教學來說，正陷入發(fā)展的困境，教學效果遲遲無法實現(xiàn)進一步提升，必須要優(yōu)化教學理念，改進教學方式，對教學活動進行大膽創(chuàng)新，才能突破傳統(tǒng)教育模式的局限性，為學生帶來更好的教育體驗，并在此過程中進一步提高學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;深度閱讀

在教育改革的大時代背景下，創(chuàng)新成為教育事業(yè)發(fā)展的主旋律，傳統(tǒng)教育模式固然有著諸多優(yōu)勢，為一個時代提供了強有力的人才支持，但經(jīng)過數(shù)十年的演變，其中的教育潛力已經(jīng)基本被挖掘殆盡，陷入了發(fā)展的困境之中。并且，由于教學活動僵化，暴露出了越來越多的教育弊端。文章在充分考慮教學實際和學生學習需求的前提下，系統(tǒng)性地闡述初中語文教學中深度開展教學實踐活動的有效措施，以供語文教師以及其他教育工作者參考。

一、改進教學方法，推行小組合作學習

（一）借助小組合作學習，充分發(fā)揮榜樣帶頭作用

榜樣的力量是無窮的。在學習生活中，一個榜樣的設立，不僅能夠為學生指明前進的方向，更能夠為學生樹立一個“看得見”的目標，讓學生朝著榜樣的方向不斷邁進。在小組合作學習模式中，教師可以讓學習態(tài)度最端正、學習交流最積極的學生擔任小組長，號召其他組員向小組長學習，并給予小組長管理學習合作小組的職責，讓其敦促組員更加認真地進行學習交流，更加踴躍地參與到學習活動中去。

（二）借助小組合作學習，激發(fā)學生的競爭意識和學習動力

沒有壓力，就沒有動力，在沒有外在壓力作用的情況下，學生的學習狀況會像是一潭死水，缺乏活力。在這種情況下，教師在開展學習合作小組活動的過程中，可以設立專門的評價機制，對于各個學習合作小組的表現(xiàn)進行綜合打分，評選出最佳學習合作小組，一方面，有利于班級良性競爭生態(tài)環(huán)境的構建，能夠有效激發(fā)學生的競爭意識，給予學生更加強勁的學習動力;另一方面，在外部競爭壓力的作用下，也能夠有效增強學習合作小組內部凝聚力，提高組員的責任意識和集體榮譽感，在這種情況下，即便是有部分學生不想?yún)⑴c到學習活動中去，也會受到其他組員的督促。

（三）借助小組合作學習，加強學生對閱讀文本的理解深度

由于客觀差異性的存在，即便是面對同一個的閱讀文本，不同的學生進行閱讀，也會有不同的觀點。每個學生的閱讀觀點都有一定的正確性，但也有著一定的局限性，只有分小組進行討論交流，學生才能夠在學習交流的過程中，形成思維互補，從更多的角度從剖析閱讀文本，并且在思維碰撞的過程中，也會升華學生的閱讀觀點，促使學生閱讀能力得到根本性提高。同時，為了進一步深化閱讀教學效果，在分小組討論之后，教師可以讓每一個學習合作小組派出一個代表，在講臺上闡述小組的閱讀體會，使得學習交流的范圍擴展到全班。

（四）合理分配組員，優(yōu)化學習合作小組配置

首先，學習合作小組人員數(shù)目應當控制在四到五人，根據(jù)科學研究結果表明，由于人腦的特殊性，同時只能夠和四到五人進行高效的交流溝通，如果人數(shù)過多，勢必會有人被排除在核心交流層之外，被邊緣化，如果人數(shù)過少，也無法形成良好的學習交流效果，直接動搖了小組合作學習存在的基礎，無法發(fā)揮出其教育優(yōu)勢;其次，應當保障每個學習合作小組內都有語文成績較為優(yōu)秀和較為低下的學生，以此起到“先進帶后進”的作用，否則，將學生按照學習成績分組，固然學習成績較好的小組能夠起到較好的學習交流效果，但學習成績較差的小組學習交流效果幾近于無。

二、優(yōu)化教學內容，開展群文閱讀活動

（一）深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，為群文閱讀提供文本支撐

相比較于傳統(tǒng)語文閱讀教學模式，群文閱讀最大的特征就是“以教材為主體，多篇文章并行”，可以讓學生的眼界突破教材體系的束縛，見識到更加廣闊的天地，并且在教材文章與課外文章對比閱讀的過程中，能夠旁征博引，從不同的角度出發(fā)去理解課文、認知課文，由此對教材文章形成更加深刻、更加全面的認知。

但值得注意的是，要做到這一點，就必須要足夠多、足夠優(yōu)秀的文本作為核心支撐，才能夠保障群文閱讀活動順利開展。而在傳統(tǒng)教學框架下，教師所能夠接觸到的文本資料較少，輔導書中也大多是對教材文本的解讀，缺乏相關延伸文章，而學校藏書館書籍種類也有限，再加上數(shù)量較多，檢索較為困難。在此情況下，教師難以在有限的時間內找到高質量且與教材文章相匹配的輔助文本，群文閱讀所能夠發(fā)揮出的教學效果自然也就大打折扣。

然而，在二十一世紀，隨著信息技術的發(fā)展與突破，互聯(lián)網(wǎng)應用體系逐漸成型，作為一個開放性平臺，對于所有信息內容兼收并蓄、來者不拒，再加上互聯(lián)網(wǎng)用戶群體數(shù)量不斷擴增，向其輸入了大量的信息資料，使其迅速成為一個多元化的信息資源寶庫。在此時代背景下，教師通過深度挖掘互聯(lián)網(wǎng)信息資源寶庫，能夠檢索出更多高質量、高質量的信息文本，以此為教學內容賦予更多的趣味性和實質性，進一步提高了教學活動的豐富度。并且，愈發(fā)先進的檢索機制，也為高效查詢所需文本提供了可行性。

（二）明確文本選取，呈遞高質量文本

顧名思義，在群文閱讀之中，最為重要的就是多元文本的選取，所選用文本質量的高低，將決定教學活動的成敗。要做好這一點，首先，互聯(lián)網(wǎng)本身缺乏成熟的審核機制，內容質量參差不一，既有著大量的有益信息，也存在著不在少數(shù)的有害信息，初中生價值觀念尚未成熟，甚至可以說是處于萌芽階段，缺乏辨別能力和認知能力，無法有效分辨有益信息和有害信息的差異，容易被不良信息所蠱惑，走上錯誤的思想成長道路，針對此，教師應當從嚴審核網(wǎng)絡文本，提出網(wǎng)絡信息中的糟粕部分，只為學生呈遞最正確、最具價值的知識內容;其次，要保障文本內容與教材內容相匹配，可以是同類型文章，也可以是從相反的角度闡述問題，但一定要與教材文本保持高度聯(lián)系，唯有如此，學生才能夠在對比閱讀過程中，挖掘出教材文本的更多潛在內容，例如在“漁家傲·秋思”一課的學習過程中，詩詞雖然表達了濃郁的思鄉(xiāng)之情，但卻別有一番壯闊景象，教師不可以一味地挑選思鄉(xiāng)類詩詞《水調歌頭》《春望》《靜夜思》等，要注重內容與教材詩詞的高度聯(lián)系;最后，因為客觀差異性的存在，每一個學生都是獨一無二的個體，有著不同的思維方式和性格特征，對于不同文本的喜愛程度也存在較大差異，而興趣是學生學習的動力，為了進一步激發(fā)學生對閱讀活動的興趣，教師可以檢索數(shù)組群文閱讀文本，以供不同類型的學生對照閱讀。

三、引入思維導圖，深化閱讀教學效果

（一）借助思維導圖設計教學內容

教學內容是一切教學活動的“基石”，將直接決定學生“學什么”，決定課堂教學質量的優(yōu)劣。但是教學內容設計不能夠簡單地照搬教材內容，要以此為中心點發(fā)散思維，一方面要盡可能為其注入更多的教育價值，促使教學內容更加豐富，能夠為學生成長提供更多助力;另一方面還要充分考慮學生的接受能力，避免教學內容難度過大，超出學生能力范疇之外。特別是在設計群文閱讀教學內容的過程中，教師不僅要考慮教材文章的講解，還要考慮輔助文本的篩選，既要輔助文本與教材文章具有較高的相似度，又要存在部分不同之處，以便學生對照分析。在此情況下，教學內容設計成為教學活動中的重點難點，教師往往要花費大量的時間精力梳理思維，整合資料。

而在思維導圖的指導下，教師可以在思維導圖上表明不同的教學需求，然后“按圖索驥”，尋找合適的內容填補到思維導圖上，一方面可以讓邏輯更加清晰，教學內容更加具有條理;另一方面也能夠保障教學內容設計的全面性，不會存在教學內容缺失遺漏等問題。

（二）借助思維導圖提高學生學習效率

顧名思義，思維導圖的本質就是思維發(fā)散的正確過程，初中學生受限于年齡，思維發(fā)育不完善，信息處理能力較差，貿然接觸群文閱讀模式，容易受到大量信息內容的沖擊，陷入“手足無措”的尷尬處境之中。

在此情況下，思維導圖的應用具有更加重要的意義，能夠教導學生形成正確的思維方式，更加高效地處理信息內容，從而側面提高群文閱讀教學效率。同時，在思維導圖的助力下，能夠更加直觀地顯現(xiàn)各篇文本之間的異同點，有助于提高群文閱讀教學質量。

例如在“智取生辰綱”“三顧茅廬”以及“劉姥姥進大觀園”的群文閱讀活動中，學生如果沒有“四大名著”的概念，就下意識地認為這四篇文章之間缺乏共同點，不僅文風各異，所闡述的內容也不盡相同，自然也就難以產(chǎn)生有效的教學效果。而在思維導圖的幫助下，學生可以在紙張四個邊角分別寫下文章名字，然后在周邊寫下該文章的“特性”，最后將四篇文章相同的“特性”串聯(lián)在一起。

四、尊重學生的閱讀觀點，培養(yǎng)學生開放式閱讀思維

由于受到刻板教育思維的影響，教師在課堂活動中過于突出教學主體地位，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，師生之間缺乏互動交流，學生只能夠被動地接受知識灌輸，不能夠有效參與到課堂活動中去，一方面，導致課堂氛圍僵化，極大地抑制了學生的學習興趣，導致學生學習積極性不足，不僅在課堂活動中應付了事，學習效率得不到有效保障，在課下也不會進行相關的學習探索;另一方面，閱讀本身是一個十分主觀的行為，每個學生都有自己獨到的見解，教師和學生之間缺乏交流，只是在傳輸片面的閱讀觀念，容易在學生腦海中設下閱讀限制，導致學生閱讀能力成長緩慢。

在教學活動中，學生才是教學主體，是根本服務對象，核心目的也是要將學生培養(yǎng)成長。在此基礎上，必須要充分尊重學生的教育主體地位，給予學生足夠的自由思考空間，才能夠獲得更好的教學效果。而這，是“填鴨式”教學模式所不能夠支持的，必須要對教學模式進行系統(tǒng)化改革，首先，要削弱教師對課堂活動的掌控力度，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠發(fā)表自己的閱讀看法，促進師生之間的學習交流;其次，平等是交流的基礎，教師不能夠以俯視的態(tài)度和學生進行交流，而應當采取一種對等的方式，尊重學生的看法與觀點，進行適當?shù)摹耙龑А薄?/p>

例如在《愚公移山》一課的學習過程中，有學生提出，愚公的做法真的值得提倡嗎？相比較于移山，難道不是直接搬家要簡單得多嗎？而且最后的大圓滿結局，也是依賴于神靈的力量所實現(xiàn)的，如果神靈換個想法，愚公的子子孫孫豈不是一直都困在高強度勞動之中了嗎？針對此，教師應當先鼓勵學生的獨立思考能力，并且強調該文章的象征意義，要學習“愚公”堅定不移的精神意志。

五、結語

總的來說，在當今時代，隨著人們對于教育本質了解的進一步深入，更加注重學生根本能力和學科核心素養(yǎng)的培育與提高，而在傳統(tǒng)教學模式中，由于刻板教育思維和應試教育理念的影響，導致教學活動僵化，無法有效提高學生各項能力，形成現(xiàn)代教育困境。要想打破這一困境，就必須要深入貫徹素質教育理念的指導，更加尊重學生的教學主體地位，優(yōu)化教學理念和教學方式，對于初中語文閱讀教學來說，要回歸本來面目，立足于學生閱讀能力提高的核心立場上。

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（責任編輯：向志莉）