本土傳統(tǒng)音樂文化走進高中校園的實踐

陳陽燕

【摘要】從本土化校本課程的開發(fā)、開展小組合作、發(fā)揮地域優(yōu)勢、開展校園藝術實踐活動等幾個方面進行相關實踐研究，旨在引發(fā)學生對傳統(tǒng)音樂文化的關注、提升學生的音樂核心素養(yǎng)能力、拉近學生與本土傳統(tǒng)音樂文化的距離、營造良好的校園文化氛圍。

【關鍵詞】本土傳統(tǒng)音樂文化;音樂審美;傳承

在第十二屆海南省中小學音樂課堂教學評比活動中，瓊山中學的宋茜茜老師為高中生帶來《京劇大師梅蘭芳》一課，學生談到自己上課后的感受時說到：“京劇的唱腔有一種獨特的魅力，雖然我還不是很懂唱，但我會學習京劇文化。”一個高中學生能說出這番感人的話語，說明這節(jié)課真正達成了音樂課程目標“弘揚民族音樂，使學生了解并熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養(yǎng)愛國情操”的目標。

2017年版的《普通高中音樂課程標準》中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承提出了更加具體的要求：“中國各地區(qū)、各民族的民歌、器樂、歌舞音樂、戲曲、曲藝和民間舞蹈等優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術形式，匯聚了中華文化的精華，是民族音樂文化的根脈，理當是音樂課程的重要內容，在高中音樂教學中應得到強化?！被趯π抡n標的解讀，在高中音樂教育階段融入本土傳統(tǒng)音樂文化的相關課程內容，尤其是對學生關注與理解地方優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、培養(yǎng)民族文化自信、傳承本土音樂文化有著極其深遠的意義。結合本人及多位同仁的一線教學經驗，筆者認為本土傳統(tǒng)音樂文化走進高中音樂課堂可以從校本課程的開發(fā)、小組合作的開展、社會資源共享、開展學生藝術實踐活動等方面入手，讓學生在汲取本土優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂精華的同時，加深高中生對本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，從而達到提高學生音樂核心素養(yǎng)、傳承本土音樂文化的重要目的。

一、以音樂審美為核心，開發(fā)相關校本課程，引導學生關注與理解地方優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化

在一次關于海南本土音樂文化的問卷調查中，本人發(fā)現高中生對黎族三月三竹竿舞等常見的民俗文化比較熟悉，但對黎族民歌、文昌盅盤舞、海南八音等本土音樂文化知之甚少，甚至并未聽聞。這說明這些濃濃的鄉(xiāng)音已隨著時代的變遷漸漸淡出人們的視線。海南有著豐富的鄉(xiāng)土音樂資源，已經申請省級非遺的傳統(tǒng)音樂、舞蹈近二十種，這些都是數千年來中原文明和海南本土文明相互碰撞、融合的產物，最終形成了珍貴而燦爛的海島文化。想要引起學生的關注與對本土傳統(tǒng)音樂文化的重視，必須提高學生的音樂審美能力，抓住“情感審美”這一核心，通過老師的引導，讓學生感受音樂美與濃厚的鄉(xiāng)土之情，當學生對所感知的美有深刻的情感體驗時，才會產生對本土傳統(tǒng)音樂文化的熱愛。

其一，讓學生在藝術實踐中感受民俗文化的魅力，可通過學生身邊的國家大事或與生活相近的民俗活動引發(fā)學生對本土音樂文化的關注。“久久不見久久見，久久見了還想見……”這是習近平總書記在2018年博鰲亞洲論壇大會上發(fā)表主旨演講中引用海南黎族民歌《久久不見久久見》的一句歌詞。這是一首用海南方言演唱的黎族歌曲，創(chuàng)作靈感來源于海南黎族聚居區(qū)朋友之間聚會的即興吟唱。從時事中引出民俗音樂文化，可以使學生對黎族民歌產生濃厚興趣。再如，文昌盅盤舞是通過文昌地區(qū)“鬧軍坡”民俗而流傳開來的濃郁特色民俗舞蹈，引導學生一同挖掘舞蹈的淵源及風格特點，在“叮叮當當”盅盤敲擊聲中體會優(yōu)美舞姿，學生可感受到民俗音樂文化帶來的學習樂趣。

其二，用獨具特色的“方言韻律”打動學生的心。黎族民歌是海南土地上一朵絢麗的藝術之花，按其表現形式分為用黎語唱的傳統(tǒng)古老民歌和受漢族文化影響的海南方言民歌。海南方言最貼近學生的生活，可選擇海南方言演唱的黎族合唱作品，如《舂米謠》，歌詞“格格夾夾把米舂”里的“格格夾夾”，那風趣靈動的形聲字歌詞表現了舂米發(fā)出的獨特聲音;《叫儂唱歌儂就唱》里的歌詞“叫儂唱歌儂就唱，都如蜂糖甜到胸”等帶有海南方言韻律感的歌詞，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情懷，使學生可以張口就唱，在濃郁的海南方言韻味中體會本土民歌的魅力。

其三，在學生藝術實踐中感受海南豐富多彩的民間音樂文化，培養(yǎng)學生的民族文化自信，堅定傳承音樂文化的信心。由于地域方言、文化的不同，海南島各地區(qū)也有著風格迥異的民間音樂文化，以民歌為例，有黎族民歌、崖州民歌、哩哩美漁歌、儋州調聲等。在歌曲選材上，可選擇較具代表性的黎族合唱作品《斗牛調》進行演唱，“滾龍滾龍叻”活潑的襯詞和二聲部模仿斗牛時的吶喊聲，熱情而歡快的節(jié)奏易于激發(fā)學生的藝術想象;也可選擇曲調優(yōu)美動聽的海南漁歌臨高哩哩美，在那“妹雷噢伊……”悠遠的歌聲中感受漁家女甜甜的歌聲;還可選擇跟著音樂手舞足蹈體會“小指勾著小指，前后搖擺”韻味十足的儋州調聲，在演唱中感受不同地域不同風格的音樂文化，使學生領略本土音樂文化絢麗奪目的藝術魅力。

二、開展小組合作，利用研究性學習模式提升學生音樂學科核心素養(yǎng)能力

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出了六大核心素養(yǎng)，其中對“自主發(fā)展—學會學習”提出較高的要求，即“授人以魚，不如授人以漁。”學生樂學善學、勤于反思，信息意識等自主學習能力培養(yǎng)，在現今的教學活動中尤為重要。本土傳統(tǒng)音樂對學生來說，平時生活中較少接觸，根據高中生具備一定的音樂知識與技能基礎、善于總結、注重自我理性能力的挑戰(zhàn)等特點，我采用小組合作—研究性學習模式教學，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，讓優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)音樂在學生的心中生根發(fā)芽。

我提前幾周安排本土傳統(tǒng)音樂研究性學習內容，小組內成員根據自身實際選擇學習內容，進行分工合作，通過資料收集與整理，最后在課堂進行主題匯報。實施過程中，我設定如下匯報流程：匯報幻燈片環(huán)節(jié)（小組成員以幻燈片形式分別講解自己負責的內容）—藝術實踐展示環(huán)節(jié)（與主題相關的才藝展示）—思維碰撞環(huán)節(jié)（各小組對匯報者提問并釋疑，老師在旁指導，對相關音樂知識答疑解惑）—評價環(huán)節(jié)（各小組根據匯報小組表現情況進行打分及評價）。學生喜愛這種上課模式，雖然有壓力，但根據個人表現來進行量化分評定，小組合作動力十足，表現出色。如黎族竹竿舞主題的研究性學習，高一8班學生在進行幻燈片講解中，采用雙人交流介紹的方式進行，通過引經據典，用一句“蠻舞與黎歌，余音猶沓沓”引出宋代大文學家蘇軾的著名詩句;高一9班學生介紹竹竿舞動作由來時，邀請臺下同學進行表演互動，兩位同學模仿“大青蛙步”“狗追鹿式”的動作，讓在座的同學捧腹大笑之余又不禁感嘆生動形象的舞蹈動作來源于生活;高一17班的某位同學擅長鋼琴演奏，在才藝表演環(huán)節(jié)大放異彩，將《跳柴歌》與現代流行音樂鬼步舞以及洗腦神曲《80000》進行恰到好處的融合，演奏了一段具有現代時尚感的《跳柴歌》，令同學們贊嘆不已……學生對音樂作品深度的挖掘與精彩的演繹，使本土優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化不再陌生。

三、發(fā)揮地域優(yōu)勢，促進地方與學校的社會資源共享，拉近學生與本土傳統(tǒng)音樂文化的距離

新版高中音樂課標對地方和學校實施音樂課程的建議中提到：“學?？沙浞职l(fā)掘和利用本地音樂教學資源，可聘請符合教師資格的音樂工作者和民間藝術家到校兼課，以適應學生多樣化的選課要求?！北就烈魳肺幕膫鞒?，對高中音樂教師也頗具挑戰(zhàn)力，特別是一些從外地來瓊入職的新老師，方言的不同、地方音樂文化的差異，都對地方傳承工作產生很大的影響。因地制宜，邀請優(yōu)秀的民間藝人走進高中校園大講壇，能更好地促進本土優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化普及與推廣工作。例如，邀請“黎族竹木器樂”國家級代表性傳承人黃照安老師來學校參加名師大講堂活動，形狀各異的黎族竹木樂器在黃老師生動的演繹下獨具特色，悅耳的音色贏來老師同學們的陣陣掌聲;邀請當地瓊劇名角進校講學，那鏗鏘有力的唱段、優(yōu)美流暢的身段打動著在座聽課的學生，大家躍躍欲試，紛紛上臺與藝術家學習交流;邀請海南八音樂器的民間藝人到校展示，椰胡、嗩吶、揚琴、喉管等樂器的演示勾起學生的好奇心，那美妙的鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情彌漫在校園上空，走進孩子們的心靈。

不光是要把優(yōu)秀的本土傳統(tǒng)音樂文化“請進來”，我們還得“走出去，讓學生近距離、全方位地感受海南各地不同韻味的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化。利用學生暑期實踐游學活動，帶領學生到“歌?！辟僦蒹w驗省級非遺文化—儋州調聲，大家圍成圓圈，相互勾著手指，雙手及身體隨著歌聲節(jié)奏有韻律地擺動，載歌載舞的藝術形式既特別又有趣，歌聲陣陣，笑聲連連;帶領研究性學習小組到瓊劇之鄉(xiāng)—定安，采訪當地瓊劇團的民間藝術家，了解瓊劇的起源、發(fā)展與變化，學唱一段瓊劇經典曲目《紅葉題詩》，這樣的學習活動非常有意義。讓學生身臨其境、耳濡目染地沉浸在本土傳統(tǒng)音樂的學習中，孩子們更能感受到本土傳統(tǒng)音樂文化的美好，樂于學習，勇于傳承。

四、開展豐富多彩的校園藝術實踐活動，營造良好的校園文化氛圍

1.本土傳統(tǒng)音樂文化在校園藝術社團建設中的滲透式發(fā)展。學校藝術社團作為高中音樂課堂的延伸，既為藝術特長生提供了更深層次學習的平臺，又是帶動校園文化建設的重要推手。學校合唱團、舞蹈團、民樂社等各種藝術社團在學校承擔了校際比賽、表演等重要的任務。習近平總書記說過，讓中華民族文化基因在廣大青少年心中生根發(fā)芽。隨著國家對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化越來越重視，海南各所學校也積極地將本土傳統(tǒng)音樂文化引進校園藝術社團。如靈山中學組建的海南八音社團、瓊山中學的瓊劇社團，這些藝術社團一方面由本校音樂老師專職帶團，一方面聘請社會專業(yè)人士進行指導，保證社團活動開展的高水準、高品質。通過比賽和表演，打造精品社團，以點帶面，成為學校普及優(yōu)秀本土音樂文化的藝術實踐前沿陣地。

2.以校園藝術節(jié)為載體，學生本土藝術實踐遍地開花。新版課標中對高中生民族音樂的藝術實踐提出了具體的要求：“學生通過民族音樂的學習和藝術實踐，熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族文化自信，培養(yǎng)愛國主義情操?！卑凑招抡n標要求，我校開設了合唱、舞蹈表演等藝術實踐選修課，其中融入了本土音樂文化的課程有黎族竹竿舞表演及編排、海南民歌合唱等內容。校園文化藝術節(jié)是展現學生青春風采，進行藝術實踐活動的絕佳平臺。我校的校園文化藝術周已歷時34屆，黎族竹竿舞與合唱成為學校傳統(tǒng)藝術比賽項目一直伴隨學生的成長，深受學生喜愛，其中曾舉辦過海南民歌專場合唱比賽。每年4、5月份校園藝術節(jié)期間，優(yōu)美歌聲與竹竿敲擊聲在校園四處響起，隨處可見參與藝術實踐活動的學生，大家在團結協作的班級藝術實踐活動中收獲友誼，用實際行動傳承本土音樂文化。精彩紛呈、獨具一格的藝術表演提升了高中生的音樂表現能力與創(chuàng)造能力，竹竿舞與現代校園生活主題、環(huán)保主題、雙創(chuàng)主題等相結合，展現了高中生獨特的創(chuàng)意。在每次中外學校交流活動中，竹竿舞也成為傳遞友誼的紐帶，眾人共跳竹竿舞，其樂融融。本土音樂文化活動被學生帶出了島外，甚至帶出國門。

本土傳統(tǒng)音樂文化走進高中校園，其珍貴價值及深刻意義或多或少地在高中生的學習生活中留下烙印。這是一種執(zhí)著的堅守，一線教師的音樂課堂是弘揚傳統(tǒng)文化的主陣地，是傳播和傳承本土優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化最好的途徑，通過我們的努力，會使更多人了解海南，認識海南，我們將一路前行！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王姣姣.學生發(fā)展核心素養(yǎng)教師讀本[M].北京：世界知識出版社，2017.