幼兒自主游戲中教師的觀察識(shí)別和支持策略

陳惠芹

【摘要】在開展幼兒自主游戲時(shí)，教師要在自主游戲活動(dòng)中進(jìn)行有效觀察指導(dǎo)、識(shí)別幼兒游戲行為并支持幼兒的游戲行為，提升其游戲經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;觀察識(shí)別;支持策略

自主游戲是由幼兒自主、以游戲本身為目的的游戲。在自主游戲中教師的觀察與支持是具有創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作，在幼兒園一日游戲活動(dòng)教學(xué)工作中，教師需要擁有良好的計(jì)劃能力、觀察能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，才能確保及時(shí)關(guān)注到幼兒在游戲活動(dòng)中的行為，從而讓游戲活動(dòng)能夠成為幼兒自主探究的有效活動(dòng)。筆者通過實(shí)踐與探索，總結(jié)以下幾點(diǎn)教師在幼兒自主游戲活動(dòng)中的觀察與支持策略。

一、自主游戲中教師的觀察識(shí)別要在環(huán)境中進(jìn)行隱性指導(dǎo)

教師在觀察幼兒自主游戲活動(dòng)的過程中，要以教育為契機(jī)引導(dǎo)幼兒有效地投入到環(huán)境中，使環(huán)境與幼兒互相融合、共情對(duì)話，從而提升幼兒各方面的發(fā)展能力。

1.利用標(biāo)志發(fā)揮教育的隱性指導(dǎo)作用。游戲中的標(biāo)志有實(shí)物標(biāo)志、圖形標(biāo)志、角色標(biāo)志等，它們?cè)谟變河螒蛑衅鸬揭?guī)則暗示、步驟示意、規(guī)范行為、增添樂趣的作用。標(biāo)志的隱性指導(dǎo)使幼兒在游戲中進(jìn)行想象和創(chuàng)造，以實(shí)物標(biāo)志來規(guī)劃，可以為幼兒營造真實(shí)情境式的游戲空間;利用圖標(biāo)暗示游戲材料的擺放位置，可以使幼兒將玩具對(duì)應(yīng)歸類或選擇各種角色進(jìn)行游戲等;利用角色標(biāo)志來使幼兒成為游戲的主角，能夠主動(dòng)與同伴分配相應(yīng)的角色進(jìn)行互動(dòng)與合作。

2.利用不同的游戲場(chǎng)所發(fā)揮互相補(bǔ)充作用。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的開放性游戲場(chǎng)所和封閉性游戲場(chǎng)所，兩者之間要相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。在開放性游戲空間中適度保留封閉性空間，能幫助幼兒劃分游戲空間。如戶外建構(gòu)區(qū)域利于幼兒自由自主地開展游戲，小樓梯間的“悄悄話”或“光影游戲”區(qū)域?yàn)橛變禾峁┟孛苡螒蚩臻g。利用靜態(tài)空間與動(dòng)態(tài)空間的互補(bǔ)，在活動(dòng)室要給予幼兒適宜的游戲場(chǎng)地，不能固定在活動(dòng)室的某個(gè)區(qū)域，從而促使幼兒在游戲中能提升個(gè)人社交能力。

因此教師在觀察幼兒游戲的基礎(chǔ)上，應(yīng)準(zhǔn)確識(shí)別幼兒游戲行為，為其創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，有效克服幼兒對(duì)既有游戲區(qū)域不感興趣的現(xiàn)象。

二、自主游戲活動(dòng)中教師的觀察識(shí)別要與材料投放有機(jī)融合

幼兒園的自主游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的成長過程起到一定促進(jìn)作用，因此教師在觀察幼兒自主游戲活動(dòng)的過程中，應(yīng)該按照游戲主題的活動(dòng)內(nèi)容投放相應(yīng)的多維度游戲材料，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與游戲。

1.利用低結(jié)構(gòu)材料提升幼兒多元化游戲力。在自主游戲中投放低結(jié)構(gòu)的材料能夠更好地促進(jìn)幼兒開展多樣性的游戲。幼兒通過與同伴的合作創(chuàng)造，知道在游戲中使用不同的游戲材料會(huì)產(chǎn)生不相同的效果，從而學(xué)會(huì)利用各種材料進(jìn)行創(chuàng)造和替代，例如可以把泡沫板當(dāng)作一艘船、一個(gè)地墊等，讓幼兒擁有自己相對(duì)獨(dú)立的游戲空間。

2.利用多維度材料促進(jìn)幼兒之間游戲合作。游戲材料是激發(fā)幼兒產(chǎn)生游戲興趣和提高幼兒游戲質(zhì)量的主體，幼兒園教師要根據(jù)不同年齡段的幼兒投放多維度的游戲材料，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。

活動(dòng)案例：“我們一起玩”自主游戲。游戲開始小怡選擇了一筐紙杯搭建城堡。很快城堡的圍墻搭好了，她還想給城堡搭一個(gè)院子，于是她想到了用麻將牌，可是麻將牌已經(jīng)被真真取走了。小怡問：“可以借我?guī)讉€(gè)麻將牌嗎？”真真拒絕了她，二人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。隨后經(jīng)過雙方協(xié)商，真真同意等她用完了以后有多的麻將牌就借給小怡。可是很快小怡就發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)麻將牌不夠用，需要更多的麻將牌，又去找真真。還沒等她開口，真真就說：“我不可以再借給你麻將牌了，我也不夠用。”小怡觀察真真的游戲，她問道：“你在搭什么呢？”“我在搭餐廳。”小怡想了想說：“那我們可以一起玩嗎？我搭了一座城堡，把你的餐廳建在我的城堡里，可以嗎？”真真想了想，說：“可以呀，那我們一起玩吧！”

隨著大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)增多，游戲方式的呈現(xiàn)也豐富多彩，但這隨之也出現(xiàn)一些問題與沖突，能與同伴友好相處，正是大班幼兒所需具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在今天的游戲中，小怡因?yàn)樾枰閷⑴c真真溝通不順暢，經(jīng)過觀察思考后，能夠換一個(gè)角度看問題，和同伴一起游戲。在游戲的時(shí)候幼兒之間難免會(huì)產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)盡量退位，鼓勵(lì)幼兒想辦法解決問題。同時(shí)，提供更多促進(jìn)幼兒之間共同合作的機(jī)會(huì)，搭建合作的游戲平臺(tái)，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒懂得協(xié)商，嘗試用適宜的方法與同伴一起游戲并能友好合作。

三、自主游戲中教師觀察識(shí)別要通過幼兒游戲分享建構(gòu)有效支持

讓幼兒在游戲活動(dòng)過程中自主選擇游戲材料進(jìn)行創(chuàng)作，能夠提升幼兒多方面的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ健Ｔ谟螒蚧顒?dòng)中幼兒會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，放手讓幼兒自己學(xué)著去解決，幫助幼兒找到自我建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的方法，使其獲得成功的樂趣并快樂地成長。

1.游戲分享提升有效的師幼互動(dòng)。游戲分享活動(dòng)是幼兒相互學(xué)習(xí)的最好教育契機(jī)，教師在指導(dǎo)游戲分享活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒相互分享彼此的游戲經(jīng)驗(yàn)，使幼兒之間的交流討論成為一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。他們?cè)谟螒蛑谢ハ鄬W(xué)習(xí)，能夠提升社會(huì)交往能力，使游戲情節(jié)更豐富，從而促進(jìn)幼兒逐漸形成完整的經(jīng)驗(yàn)體系和判斷是非的能力，樹立正確的價(jià)值觀。在自主游戲活動(dòng)中教師要關(guān)注到每一個(gè)幼兒，思考問題并組織幼兒集體交流討論，鼓勵(lì)幼兒通過自己的方式來解決實(shí)際問題。提出“是什么”“為什么”“怎么辦”等問題，鼓勵(lì)與支持幼兒表達(dá)自己的游戲體驗(yàn)過程，這樣能夠有效提升幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和各方面的能力發(fā)展。

如自主游戲案例“看表演”。在游戲分享活動(dòng)中，教師通過視頻再現(xiàn)幼兒游戲中的情景，引導(dǎo)幼兒開展討論。教師針對(duì)游戲提出問題：“你是怎么想到用單元桶來當(dāng)?shù)首拥哪?？為什么還要加一塊這樣的板子？你為什么用這個(gè)（大龜背）材料來當(dāng)?shù)首?？”再帶?dòng)其他幼兒參與討論，并根據(jù)游戲中出現(xiàn)的問題，深入引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)提升。

小班幼兒正是想象替代的萌芽期，在角色游戲中，幼兒往往會(huì)對(duì)周圍的物品產(chǎn)生假想，以一種物品替代另一種物品。從幼兒的想象替代行為來看，他們能夠運(yùn)用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，依照物體與物體之間的相似特點(diǎn)替代使用，這可以促進(jìn)幼兒的想象力、觀察和比較能力的發(fā)展。本次游戲活動(dòng)，這幾個(gè)孩子在自由操作、探索中學(xué)會(huì)了以物代物，不僅豐富了游戲材料一物多玩，還發(fā)展了幼兒的思維與想象力。小班幼兒對(duì)材料的替代使用，需要老師的推動(dòng)。教師可借此次分享交流，讓幼兒相互分享游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮玩具的利用率，從而發(fā)展幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的興趣和積極性。

2.游戲分享豐富幼兒的情感體驗(yàn)。在自主游戲后，幼兒之間進(jìn)行分享，再現(xiàn)游戲情節(jié)，能加深幼兒與同伴在游戲中的情感體驗(yàn)，表達(dá)自我情感。如自主游戲案例“我們一起去野餐”分享活動(dòng)，教師以視頻和圖片形式再現(xiàn)游戲情境，通過討論，幼兒根據(jù)不同的角色感知“媽媽”和“寶寶”之間進(jìn)行情感交流的途徑，豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)游戲帶來的快樂情感。教師提出關(guān)鍵性問題：兩位“媽媽”是怎么照顧“寶寶”的？（回憶游戲過程，進(jìn)一步加強(qiáng)游戲經(jīng)驗(yàn)）你們野餐時(shí)發(fā)生什么有趣的事情？（回憶有趣事件，保持與同伴游戲的愉快情感）如果你是“媽媽”或者“寶寶”你會(huì)怎么做？通過層層追問，鼓勵(lì)幼兒積極表達(dá)自己對(duì)角色的體驗(yàn)情感，從而加深幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

小班幼兒剛離開家庭參與到集體生活中，有一定的分離焦慮，本次游戲不僅體現(xiàn)了游戲活動(dòng)中的角色游戲，幼兒還在活動(dòng)中對(duì)媽媽照顧寶寶這一事件產(chǎn)生感受與認(rèn)知，并隨著游戲活動(dòng)扮演角色的深入和游戲情節(jié)的發(fā)展，聯(lián)想到帶著寶寶出門見好朋友這一環(huán)節(jié)。幼兒在游戲中不斷豐富其生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，社會(huì)認(rèn)知能力也逐漸提升。

總之，教師要以兒童的視角看兒童，有目的、有計(jì)劃地用心關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展，更好地成為幼兒自主游戲的支持者和引導(dǎo)者，從而體現(xiàn)自身在幼兒自主游戲中的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧洪亮.角色游戲過程中的教師觀察與指導(dǎo)[J].兒童與健康，2016，（9）.

[2]黃以瑾.基于自主游戲中教師觀察與指導(dǎo)的策略[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.2018（5）