共建“幼小”橋，走好“銜接”路

張卜文

【摘要】幼小銜接要共建家、校、園一體化體系，創(chuàng)建符合幼兒年齡特征的正確銜接方式，同時也要注重加強培養(yǎng)兒童良好的心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;家園一體化;心理健康

近年來，幼兒園“小學(xué)化”、過度重視知識準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等諸多問題層出不窮，給兒童帶來巨大的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響兒童健康成長。在此情況下，很多幼兒教師的理念和方式依然恪守成規(guī)，難以取得預(yù)期的教育效果。隨著教育改革的不斷發(fā)展，新教育改革要求幼兒教師用創(chuàng)新的方式指導(dǎo)教學(xué)，提高兒童對小學(xué)的向往和興趣，做好幼小銜接，為兒童未來健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、共建家、校、園一體化體系

1.與園共建，注重發(fā)展集體活動。幼兒園是3～6歲兒童生活時間最長的地方，對于兒童的身心發(fā)展有著潛移默化的影響。2021年4月9日教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出幼兒園的集體活動要以促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展為主要目標(biāo)，而非提前套用小學(xué)教育模式和方法進(jìn)行知識準(zhǔn)備。在開展集體活動時，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)著重關(guān)心兒童的心理健康狀態(tài)。對于即將步入小學(xué)的大班下學(xué)期的兒童，教師應(yīng)及時做好引導(dǎo)，幫助孩子樹立積極樂觀的態(tài)度，打消兒童對于小學(xué)學(xué)習(xí)生活的不安與畏懼。

科學(xué)的幼小銜接，離不開集體活動的幫助。幼兒園兒童正處于活潑好動和模仿記憶的階段。集體活動不僅要充滿趣味性，還要兼具鍛煉身心健康的功能。比如集體活動中的“小猴爬大山”環(huán)節(jié)：小猴子爬山后沒有洗手，臟兮兮地拿東西吃，結(jié)果吃壞了肚子。這個集體活動中的“猴子”和“爬山”，都是兒童感興趣的事物。在進(jìn)行集體活動的過程中，教師以圖畫為引導(dǎo)，提出“是否喜歡猴子”“猴子做了什么事情導(dǎo)致壞肚子的后果”“怎么做才是正確的”等問題，通過問題幫助兒童了解不洗手的壞處，并引導(dǎo)兒童學(xué)會洗手以及洗手后要拿毛巾擦干。

科學(xué)開展集體活動能夠幫助幼兒園教師更好地引導(dǎo)和鼓勵兒童，推動兒童身心健康發(fā)展，激發(fā)兒童對小學(xué)的向往情緒，幫助兒童順利度過幼小銜接階段。

2.與家共建，建立有效溝通聯(lián)系。對處于模仿時期的兒童來說，父母的言行舉止都會對兒童的未來造成巨大影響。因此，父母要加強對日常言行舉止的自我約束，營造和諧的家庭氛圍，樹立正向積極的引導(dǎo)。同時，幼兒園教師可以通過線下家訪、線上交流、組織家長會等形式，與家長建立有效的溝通聯(lián)系，及時與家長交流兒童的心理健康狀態(tài)，共同確立對兒童的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建家園一體的健康成長環(huán)境，幫助兒童消除負(fù)面情緒，健康成長。

3.與校共建，同步協(xié)調(diào)理念和方式。在幼小銜接的教育過程中，除了幼兒園和家庭兩方，小學(xué)也是重要的實施主體。截然不同的教學(xué)方式和教師的態(tài)度會增加兒童適應(yīng)小學(xué)生活的難度，不利于兒童從幼兒園到小學(xué)的銜接過渡。因此，推進(jìn)幼小學(xué)段互通，融合教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前迫切的需求。

有的小學(xué)教師在授課時會把大量的知識傳給兒童，忽略了兒童的接受和理解程度。而幼兒園教師則更加注重對兒童想象力的開發(fā)，對于事物的記憶往往是以逐步引導(dǎo)的方式完成;或者通過語言激勵和布置任務(wù)加強兒童的認(rèn)知，比如讓兒童把媽媽的衣服畫下來或者幫助媽媽買衣服等，加強兒童的動手實踐能力。幼兒教師和小學(xué)教師互相交流，可以更好地協(xié)調(diào)彼此的教學(xué)，共同培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力。

二、創(chuàng)建利于銜接的方式

1.啟迪兒童智慧，開發(fā)幼兒智力。兒童的智慧往往體現(xiàn)在對問題的探尋和解決上。兒童在學(xué)習(xí)時難免會遇到困惑并提出問題，但礙于表達(dá)能力尚不完善，很難正確、有序、完整地表述問題。幼兒教師需要耐心、仔細(xì)地傾聽兒童的訴求，以生動形象或者活潑幽默的語言形式，多角度引發(fā)兒童的思考，大膽激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力。幼兒教師在幫助兒童理清問題思緒的過程中不要吝嗇表揚和夸獎，要讓兒童感受到提出或者解決問題的滿足感和成就感，提高兒童思考和提問的興趣。

幫助兒童啟迪智慧的最好方式是日常的集體活動。幼兒教師可以通過場景、現(xiàn)象、比較等角度讓幼兒對生活或事物進(jìn)行觀察。比如幼兒教師分配給兒童一定數(shù)量的積木，讓兒童自己發(fā)揮想象力搭建積木塔。教師還可以誘導(dǎo)兒童思考積木塔之間有什么區(qū)別、是什么影響積木塔的穩(wěn)定性等問題，在兒童回答問題之后給出正確的答案，并及時對回答問題的兒童表示肯定。幼兒教師以兒童為主體進(jìn)行引導(dǎo)和激勵，能夠極大程度地促進(jìn)兒童智力發(fā)展，培養(yǎng)兒童動手操作、獨立思考問題的能力，讓兒童對學(xué)習(xí)始終保持興趣。

2.學(xué)習(xí)融入自然與生活，培養(yǎng)幼兒獨立能力。對于沒有建立完整認(rèn)知的兒童來說，模仿和學(xué)習(xí)是主要的認(rèn)知手段。相比于單純的閱讀或傾聽，借助生活里的小事能夠更好地教育兒童。而在幼兒教育中，生活活動是幼兒教育中的重要部分。在日常生活中，幼兒教師可通過引導(dǎo)幫助兒童建立良好的生活習(xí)慣和自理能力，并通過各種小故事來幫助兒童發(fā)現(xiàn)、提出、思考、解決問題。與幼兒交流往往需要教師多使用心理詞匯，幫助兒童理解情緒，慢慢掌握與人相處的規(guī)則，逐漸融入集體。如在日常吃飯中，兒童吃飯容易掉飯粒，有時還會拿衣服袖子擦嘴，弄臟衣服。這個時候幼兒教師就可以在兒童吃完飯后進(jìn)行教育引導(dǎo)。在日常生活中幫助兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和自理能力，了解與人相處的禮儀，能使兒童更好地融入到小學(xué)生活的新環(huán)境中。

三、加強兒童的心理素質(zhì)培養(yǎng)

1.培養(yǎng)積極的兒童心理，避免負(fù)面干擾。錯綜復(fù)雜的外界環(huán)境時刻影響著兒童單純簡單的內(nèi)在心理。面對即將升入小學(xué)的現(xiàn)實情況，對小學(xué)的未知和陌生必然會導(dǎo)致兒童在心底產(chǎn)生各種負(fù)面情緒，比如不安、害怕、抵觸、厭煩等。幼兒教師可以營造良好的教育環(huán)境，幫助兒童培養(yǎng)積極健康的心理素質(zhì)，有效化解負(fù)面情緒，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，提升兒童的認(rèn)知能力，使兒童能在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中更快適應(yīng)壓力并重新恢復(fù)樂觀的心態(tài)。

兒童的自我評價和內(nèi)在心理具有依從性。家長和教師作為兒童身邊最親密的人，要仔細(xì)觀察兒童的心理狀態(tài)，從不同角度表達(dá)對兒童的肯定和贊揚。幼兒教師可以利用多媒體教學(xué)，通過動畫的方式，提前展示小學(xué)學(xué)習(xí)生活的全貌，并及時解惑，幫助兒童消除對于小學(xué)的未知和恐懼。除此之外，幼兒教師也可以針對兒童心理開展各種主題教育，比如請已經(jīng)上小學(xué)的兒童為即將去到小學(xué)的幼兒樹立榜樣等。在兒童遇到無法解決的困難時，幼兒教師需要及時引導(dǎo)或直接提供解決問題的技巧和方法，幫助兒童克服困難。在大班后期，幼兒教師要積極鼓勵兒童早睡早起，提前適應(yīng)不同的作息習(xí)慣，幫助兒童更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

引導(dǎo)兒童培養(yǎng)積極的心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為兒童進(jìn)入小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。同時積極的心理素質(zhì)也會使兒童的性格更加樂觀和正向。

2.培養(yǎng)責(zé)任意識，提高共情能力。在成年人眼中，兒童分聽話懂事的乖孩子和調(diào)皮搗蛋的“熊孩子”，其主要原因在于家庭環(huán)境的不同影響。對于“熊孩子”，家庭往往給予了太多的溺愛，導(dǎo)致其覺得就應(yīng)該擁有特別對待，形成了自私的性格，不利于兒童融入新的環(huán)境和集體。因此，想要讓兒童融入新集體，感受集體的溫暖，需要幼兒教師及時引導(dǎo)和糾正兒童“唯我獨尊”的心態(tài)，通過換位思考等方式，幫助兒童理解他人，初步建立責(zé)任意識和共情心。

對于幼兒階段的兒童來說，留宿和合宿都是在獨立方面的進(jìn)步。和不同的兒童生活在一個屋子里，往往會產(chǎn)生各種碰撞和摩擦。需要幼兒教師時刻關(guān)注，及時解決兒童矛盾，并讓兒童站在對方的角度上思考這么做對不對。幼兒教師也可以通過講故事的方式，讓兒童代入故事，辨析主人公行為的對錯以及這么做的目的與意義，形成站在不同角度思考的思維習(xí)慣。還可以在宿舍設(shè)置輪值的舍長，負(fù)責(zé)幫助其他兒童解決問題和與教師溝通，幫助兒童培養(yǎng)責(zé)任和集體意識。

總之，幼小銜接是兒童學(xué)習(xí)生活的第一次重要蛻變，對兒童未來的性格、行為習(xí)慣等有巨大影響。幼兒教師應(yīng)通過家校園協(xié)調(diào)一體，幫助兒童順利度過幼小銜接階段，迎接小學(xué)生活。