課程思政理念下以產(chǎn)出為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：高職英語(yǔ)是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，兼具工具性與人文性，是課程思政的前沿陣地，在滲透思政教育方面具有不容忽視的重要性。針對(duì)目前高職英語(yǔ)教學(xué)中思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)結(jié)合不夠緊密，思政教育“學(xué)用分離”這一問(wèn)題，本文嘗試以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)，遵循“驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)”的教學(xué)流程，以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)，第五單元為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，探索課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的新路徑。實(shí)踐證明，POA理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)有助于將思想政治教育與英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)有機(jī)融合，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：課程思政;高職英語(yǔ);產(chǎn)出導(dǎo)向法;教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：栗巖，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、課程思政概述

（一）課程思政理念的提出

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！痹?018年9月召開(kāi)的全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)嵌入式、融入式、滲透式教育，把思想政治教育跟專業(yè)教育緊密聯(lián)系起來(lái)”。2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），指出“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”。《綱要》對(duì)高校推進(jìn)課程思政建設(shè)的重要性、如何推進(jìn)高校課程思政提出了明確而具體的要求，為各個(gè)高校推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革確立了指導(dǎo)方針。

（二）高職英語(yǔ)與課程思政

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》指出：“大學(xué)外語(yǔ)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義?！贝髮W(xué)英語(yǔ)課程是“普通高等學(xué)校通識(shí)教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性”，其中，人文性的核心是“以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用”?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）和《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》都把“立德樹(shù)人”擺在了教育的首位。

課程思政具有中國(guó)特色、時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。而大學(xué)英語(yǔ)課程是中西方語(yǔ)言、文化、意識(shí)形態(tài)交融碰撞的高熱區(qū)，是課程思政的前沿陣地，具有受眾面廣、影響面大、教學(xué)內(nèi)容豐富、話題涉獵面寬的優(yōu)勢(shì)，在傳播思政教育方面，其重要性不言而喻。因此，積極探索怎樣結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，并在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有效融入思政元素，將有助于思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，從而落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系與課程思政

產(chǎn)出導(dǎo)向法理論由文秋芳教授于2015年首次提出，其核心要義包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”?！皩W(xué)習(xí)中心說(shuō)”提出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生;“學(xué)用一體說(shuō)”主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“學(xué)用分離”這一問(wèn)題，倡導(dǎo)“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合，融為一體;“全人教育說(shuō)”主張教育要服務(wù)于人的全面發(fā)展。教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論中的“全人教育說(shuō)”與《綱要》中的“三全育人”理念高度重合，兩者均強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程既要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力（工具性目標(biāo)），也要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和綜合文化素養(yǎng)（人文性目標(biāo)）。

課程思政理念自提出以來(lái)，已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)議題，有關(guān)課程思政內(nèi)涵建設(shè)、課程思政的必要性與可行性、思政元素的挖掘和融入等方面的探索正在如火如荼地展開(kāi)。目前相關(guān)研究雖角度廣泛，但深度不夠，較少給出具體的實(shí)踐案例。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，思政目標(biāo)的設(shè)定與知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)關(guān)系不夠緊密，一般多在課前導(dǎo)入部分輸入思政元素， “教師加入帶有思政元素的語(yǔ)料，學(xué)生接受性學(xué)習(xí)，方法生硬，帶有說(shuō)教性質(zhì)，效果不佳”。為深挖思政元素，踐行 “知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”的綜合育人目標(biāo)，本教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下探索高職英語(yǔ)課程思政的實(shí)施方法，以期為大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革提供具體案例的參考。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政引領(lǐng)下的高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)整體原則是，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，根據(jù)單元話題深挖思政元素，以投鹽入水的方式將其隱性融入單元教學(xué)活動(dòng)。在語(yǔ)言層面，應(yīng) “培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。在育人層面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，明確思政目標(biāo)，知曉融入思政點(diǎn)的意圖，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，在掌握知識(shí)和獲得能力的過(guò)程中習(xí)得素養(yǎng)并領(lǐng)悟思政育人目標(biāo)，形成 “學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能、弘揚(yáng)中國(guó)文化、體現(xiàn)思政育人”四位一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）教學(xué)案例整體描述

1.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選自《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程》第二冊(cè)第五單元“Pioneers of Flight”。這個(gè)單元共有三篇閱讀課文構(gòu)成。主課文通過(guò)講述歷史上三位嘗試航天飛行的人物故事（萬(wàn)戶、霍華德·休斯、達(dá)·芬奇）來(lái)展現(xiàn)人類對(duì)飛行的迷戀和創(chuàng)新精神。Reading 1講述了兩位瑞士航空先行者的故事;Reading 2講述了中國(guó)第一位女性飛行員劉洋的事跡。對(duì)教材資源進(jìn)行取舍后保留主課文“Pioneers of Flight”和Reading 2“China's First Female Astronaut Shows How Women Hold Up Half the Sky”兩篇文章作為教學(xué)素材。

2.學(xué)情分析。授課對(duì)象為我?？粘藢I(yè)大一新生，她們樂(lè)于接受翻轉(zhuǎn)課堂或混合式教學(xué)模式。但高職大一的學(xué)生普遍缺乏理想信念，價(jià)值取向有一定偏差，缺少職業(yè)規(guī)劃。但作為未來(lái)的空中服務(wù)人員，本單元的話題“航天先驅(qū)”更能夠引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生情感共鳴;由于專業(yè)的特點(diǎn)，本班級(jí)幾乎全部為女生，因此在授課中進(jìn)行女性價(jià)值觀的引導(dǎo)顯得尤為重要。

3.教學(xué)目標(biāo)?；谝陨蠈W(xué)情分析和學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)、跨文化理解能力、自主學(xué)習(xí)能力等具體情況，以優(yōu)先培養(yǎng)德育為原則，層層遞進(jìn)，深挖思政元素，同時(shí)考慮課程思政的時(shí)效性，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了部分重構(gòu)與增刪，旨在傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的同時(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

思政目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生秉承航天報(bào)國(guó)夢(mèng)想和薪火相傳的航天精神，堅(jiān)定“為國(guó)出征，強(qiáng)國(guó)有我”的信念，將個(gè)人職業(yè)理想與中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合，心系家國(guó)天下，創(chuàng)造輝煌未來(lái);同時(shí)，結(jié)合課文中劉洋的事跡，引導(dǎo)女生堅(jiān)定自立自強(qiáng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念。

知識(shí)目標(biāo)：掌握與單元話題相關(guān)的詞匯和重點(diǎn)句型，聽(tīng)懂相關(guān)的視聽(tīng)材料，充分利用本單元積累的詞匯和句型向世界描繪中國(guó)的航天畫卷，傳播中國(guó)聲音。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的信息查找能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思辨能力。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本案例采用混合式教學(xué)模式，遵照課前“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”、課中“輸入促成”和課后“教學(xué)評(píng)價(jià)”的流程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.“產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)”設(shè)計(jì)。本單元共8個(gè)課時(shí)，分4次完成。為實(shí)現(xiàn)上述思政目標(biāo)，基于教材資源，確定本單元授課的產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)為：作為一名空乘專業(yè)的學(xué)生，你參加了一次國(guó)際大學(xué)生演講大賽，請(qǐng)以“The Flying Dreams of a Chinese Air Hostess”為題，講述你的航天夢(mèng)和未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃與追求，以及個(gè)人夢(mèng)想和中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)三個(gè)階段性的子任務(wù)，并在課前將任務(wù)內(nèi)容發(fā)布至職教云平臺(tái)。

子任務(wù)1：全班分為三個(gè)小組，分別從中國(guó)詩(shī)歌、中國(guó)傳說(shuō)故事、具有特殊象征意義的動(dòng)物三個(gè)角度講述和“天”有關(guān)的中國(guó)故事。

子任務(wù)2：小組合作，以時(shí)間為線索，整理中國(guó)載人航天工程的重大里程碑事件，并口頭講述中國(guó)航天事業(yè)的艱辛歷程和輝煌成就。

子任務(wù)3：除“最美宇航員”劉洋和王亞平外，中國(guó)還有哪些優(yōu)秀的女性代表？以“The Power of Women”為題，完成一篇120詞左右的短文寫作。

前三次課分別完成子任務(wù)1-3，第四次課時(shí)模擬舉辦一個(gè)“國(guó)際大學(xué)生演講大賽”，實(shí)現(xiàn)單元總?cè)蝿?wù)的產(chǎn)出。

2.“輸入促成”設(shè)計(jì)。為幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)，筆者開(kāi)展了一系列課堂教學(xué)活動(dòng)?！按俪刹坏扔谥R(shí)灌輸和課后練習(xí)，在促成環(huán)節(jié)也需要設(shè)計(jì)多樣化、精準(zhǔn)化的輸入和輸出活動(dòng)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)言技能和思辨能力?！币韵聦⒁来螌?duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行“輸入促成”過(guò)程的描述。

子任務(wù)1：觀看Opener部分的視聽(tīng)材料，根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容完成表格，教師引入“中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)”的視頻片段，以游戲“飛花令”的形式開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，引導(dǎo)學(xué)生分享含有“天”的中國(guó)詩(shī)句。該活動(dòng)富有趣味性，且蘊(yùn)含深刻的中國(guó)文化，同時(shí)可有效導(dǎo)入“中國(guó)航天夢(mèng)”這一單元主題。此時(shí)教師拋出課前布置的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并提供素材，啟發(fā)學(xué)生思考。例如，和“飛天夢(mèng)”相關(guān)的中國(guó)傳說(shuō)有“女媧補(bǔ)天”“嫦娥奔月”“夸父逐日”“萬(wàn)戶飛天”等;相關(guān)的象征性動(dòng)物形象有猴王孫悟空、騰飛的中國(guó)巨龍、月中玉兔等;相關(guān)的詩(shī)句更是不勝枚舉。教師呈現(xiàn)多種輸入性資源，為語(yǔ)言輸出做好準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)并融入思政點(diǎn)，深入挖掘中國(guó)文化，鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的能力，以文化自信助推民族自信。

子任務(wù)2：在導(dǎo)入部分展示實(shí)物教具（或圖片）：一枚中國(guó)航天工業(yè)部于1992年發(fā)行的航天紀(jì)念章、神舟十二號(hào)載人飛船的模型。學(xué)生通過(guò)傳閱、觸摸實(shí)物教具，可真實(shí)感受三十年來(lái)中國(guó)載人航天從無(wú)到有、從弱到強(qiáng)的偉大發(fā)展歷程。這不僅引發(fā)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也大大激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。學(xué)生通過(guò)小組合作，自主完成課文閱讀，教師播放 “學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的英文視頻“China's Legacy of Space Exploration”，組織學(xué)生挖掘視頻中的重點(diǎn)詞匯和句型，例如spirit of times（時(shí)代精神）、technical powerful nation （科技強(qiáng)國(guó)）等，為接下來(lái)完成產(chǎn)出任務(wù)做好語(yǔ)言儲(chǔ)備。通過(guò)任務(wù)的完成，學(xué)生不僅拓展了詞匯，訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)能力，也了解了航天員為實(shí)現(xiàn)航天夢(mèng)所付出的艱辛的努力，以及中國(guó)載人航天工程的輝煌成就，以科技自信助推民族自信。

子任務(wù)3：完成Reading 2的快速閱讀后，以“最美宇航員”王亞平和劉洋為討論素材，借助近期的社會(huì)熱點(diǎn)話題“瞇瞇眼事件”，補(bǔ)充摘自《中國(guó)日?qǐng)?bào)》的雙語(yǔ)新聞“Female Model with Slanted Eyes”并創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生完成一個(gè)小型辯論：何為真正的東方女性之美？經(jīng)過(guò)西方人想象、夸大和扭曲的東方是真正的東方嗎？隨后教師導(dǎo)入中國(guó)勵(lì)志名言“巾幗不讓須眉”“紅顏更勝兒郎”“女性能頂半邊天”等的英譯，并提供“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”中的英語(yǔ)新聞The Fighting Spirit of the Chinese Women's Volleyball Team作為素材，不僅為語(yǔ)言產(chǎn)出做好準(zhǔn)備，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生思考：什么才是真正的中國(guó)女性力量？請(qǐng)學(xué)生描述一位優(yōu)秀女性代表，如抗疫英雄李蘭娟、感動(dòng)中國(guó)人物張桂梅、愛(ài)國(guó)人士孟晚舟等，從而引導(dǎo)女生樹(shù)立自強(qiáng)不息的精神，煥發(fā)新時(shí)代的巾幗力量。

基于前三次課的任務(wù)產(chǎn)出情況，在第四次課上進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，并完成最終的產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)：模擬舉辦一個(gè)“國(guó)際大學(xué)生演講大賽”，并邀請(qǐng)外教和部分留學(xué)生代表走入課堂擔(dān)任評(píng)委和點(diǎn)評(píng)嘉賓，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人職業(yè)理想和中國(guó)夢(mèng)緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗。

3.“教學(xué)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了三個(gè)結(jié)合，即：學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。本組課程產(chǎn)出任務(wù)多以小組合作形式完成，活動(dòng)設(shè)計(jì)既富有趣味性，也體現(xiàn)了對(duì)抗性，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，各水平層次的學(xué)生均能夠參與其中;除自評(píng)、互評(píng)之外，教師也針對(duì)詞匯使用不當(dāng)、英語(yǔ)句型單一、描述邏輯混亂、文化內(nèi)涵缺失等現(xiàn)象進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，在授課過(guò)程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，線上平臺(tái)提供了過(guò)程性評(píng)價(jià)功能，職教云平臺(tái)記錄了全部活動(dòng)數(shù)據(jù)，任務(wù)產(chǎn)出過(guò)程清晰、透明、可視，學(xué)生的學(xué)習(xí)痕跡將一并計(jì)入期末總評(píng)分。

（三）教學(xué)實(shí)施成效

本案例從“興趣、思辨、語(yǔ)言、文化、技能、思政”等多方面取得了良好的教學(xué)成效。首先，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，在“全人教育說(shuō)”的引領(lǐng)下，將課程思政理念融入教學(xué)的全過(guò)程，針對(duì)每一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)和學(xué)習(xí)情境都提出了思政目標(biāo)，實(shí)施了精準(zhǔn)的思政教育。例如，學(xué)生能夠用英語(yǔ)講述中國(guó)航天夢(mèng)和航天精神所折射出的中國(guó)文化內(nèi)涵以及中國(guó)智慧，增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立了文化自信。其次，創(chuàng)造性地使用教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，但不拘泥于教材，針對(duì)授課對(duì)象的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定思政目標(biāo)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了取舍和增刪，實(shí)現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課，并與專業(yè)課的深度融合。第三，由于合理地設(shè)定了產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有明顯提高，活動(dòng)參與度也大大提升，小組合作熱烈展開(kāi)，各小組成員積極發(fā)言、主動(dòng)討論，任務(wù)完成質(zhì)量明顯提高。最后，本單元授課獲得了學(xué)生的認(rèn)可和同行的好評(píng)，根據(jù)該教學(xué)設(shè)計(jì)完成的課堂教學(xué)參加了我校“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想三進(jìn)示范課堂教學(xué)”活動(dòng)并獲得一等獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

本案例依托教材，在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系的指導(dǎo)下，通過(guò)完成一系列與中國(guó)航天夢(mèng)、中國(guó)女性力量相關(guān)的產(chǎn)出任務(wù)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際能力和思辨能力，也踐悟了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升了愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，收獲了良好的教學(xué)效果，充分表明了這一教學(xué)探索的可行性和有效性。

綜上所述，在新時(shí)代課程思政背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師要積極轉(zhuǎn)變思路，強(qiáng)化思政意識(shí)，提高教學(xué)水平，探索新的教學(xué)模式，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其傳承中華文脈，在潛移默化中堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷，以達(dá)成思政語(yǔ)境下的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

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