在“動”中實現小學生英語學習力的提升

摘 要：英語學習力主要指學生們在學習英語過程中展現出來的能力、動力、毅力，強調學生自主參與到學習過程中。結合當下生本教學理論及雙減政策，老師應該從小學生英語學習力提升角度去思考，積極引導學生自主學習，讓學生參與到課堂活動，加強師生互動，讓學生多動口、動手、動腦，注重學生學習方法、學習習慣、學習思維、學習創(chuàng)造力等方面能力的培養(yǎng)。本文將就此展開分析與討論。

關鍵詞：小學;英語;學習;提升

作者簡介：朱英，蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學。

我國偉大教育家陶行知提出過“六大解放”教學理念，強調要解放學生們的腦、手、眼、時間以及空間，讓學生們從大量的作業(yè)、學習任務中空閑下來，將更多的時間投入到自主學習，關注學生學習思維、學習積極性、學習興趣等多方面的培養(yǎng)，讓學生能夠自主學習。那么，作為小學英語老師應該如何加強學生學習力的培養(yǎng)與提升呢？

一、轉變教學觀念，重視學生英語學習力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學理念及應試教育影響之下，老師在教學活動中更關注知識點內容教學，將課堂安排得滿滿當當，而老師全程負責知識講解，希望通過課堂時間傳輸更多知識，并認為這是提高教學效果的重要方式。在這個過程中，不僅師生互動少，學生長時間地被動接受知識，形成了被動學習慣性，從而在日后自主學習、思考中表現出了英語學習力不足的情況，更多的是死記硬背知識點，實際應用和口語能力較弱。因此，作為小學英語老師應該積極轉變教學觀念，重視學生英語學習力培養(yǎng)，讓學生成為課堂小主人。從教學內容、教學安排等方面積極引導學生參與其中，課堂上注重與學生互動，注重學生自主學習等能力培養(yǎng)，引導學生動口、動手、動腦。

比如，在教學“Happy New Year”時，老師可以打破傳統(tǒng)教學模式，構建充滿新年氣息的情境，學生們一起想一想人們在春節(jié)、元旦時是如何互相祝福的。在此情境中引入英文教學內容“Happy new year，Uncle/aunt！” “This is for you.” “Thank you. How nice！”等情景對話。由于英語非我國母語，在日常觀察中發(fā)現很多小學生在口語交流、知識應用方面存在明顯欠缺。對于接觸到的英語單詞、語句，無法轉變?yōu)樽约旱闹R技能。這也是學習力不足的體現之一。老師應該有意識地在課堂上加強學生動口、動手、動腦訓練。在教學活動中引導學生在課堂上參與到情境體驗中，學會用單元中的詞匯、語句等來交流溝通，鍛煉學生動口能力，同時讓學生回顧、應用已學知識可以達到鍛煉學生動腦能力。從被動的學習狀態(tài)調整為積極參與，拉動學生課堂學習積極性，從而能夠積極動腦、動口、動手。讓學生們可以找到英語學習的技巧，從而提升個人英語學習力。

小學英語老師應該從當下人才培養(yǎng)的角度考慮出發(fā)，創(chuàng)新教學思維，明確學習力培養(yǎng)方向，在日常教學活動中注重調動學生學習積極性，加強師生互動，圍繞學生展開教學活動，減少老師過度干預學生學習行為，提倡學生自主學習。

二、創(chuàng)設良好的英語學習氛圍，讓學生們大膽“動”口

培養(yǎng)學生動口能力，可以提升學生的英語口語水平，同時可以調動學生課堂參與度，提升學生英語思維能力及應用能力。受傳統(tǒng)教學模式影響，知識教學為主的人才培養(yǎng)，導致很多學生可以輕松應付考試，但在口語交流方面存在發(fā)音不準、缺乏自信、邏輯凌亂等問題。而導致這些不足的最大原因是日常練習較少，課堂上以老師“動”口多為主。針對這個問題，老師應該關注小學生的英語口語教學，由于英語非我國母語，學生們在開始學習英語時，會出現不好意思開口、怕發(fā)錯音等情況，老師應通過創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，讓學生能夠在課堂內外大膽動“口”，從而提升學生英語口語能力。

比如，在教學“Colors”時，顏色單詞“black、red、yellow、blue、green、orange、brown”等是我們生活中常用到的英語范疇。而有關“what color is...”是我們在日常生活中常使用的對話內容。老師在講解了單詞、語句后可以與小學生們玩一玩顏色小游戲“擊鼓傳花”來活躍課堂氛圍。老師手拿一個撥浪鼓，學生們傳遞兩個花球，鼓聲停下后，手拿花球的兩個學生來進行隨機對話。對話需要圍繞“colors”展開，可以是討論學生的服裝顏色“What color is my skirt？”，也可以說一說喜歡的顏色“What is your favorite color？”。這樣的游戲活動小學生們很喜歡，課堂氛圍瞬間點燃，小學生們都積極參與其中，通過幾輪游戲讓學生們都開口說一說，鍛煉了學生們的口語能力。不僅如此，游戲活動的不確定性也考驗了學生們的隨機應用能力，讓學生們能夠在游戲活動中保持動口、動腦的好習慣。寓教于樂，讓學生在游戲體驗中大膽開口交流，能夠在游戲活動中學習、鞏固，在潛移默化中提升英語口語學習力。

游戲化的教學手段活躍了課堂氛圍，適用于小學生的學習途徑。不僅如此，老師還可以注重課外英語氛圍創(chuàng)設，如黑板報與單元教學主題保持一致，設置英語興趣學習角，與家長保持交流溝通。讓家長為學生創(chuàng)設良好的英語學習環(huán)境，可以看一看英語電影、聽英文歌，鼓勵學生在生活中采用英語交流，注重培養(yǎng)學生們的英語口語學習力。

三、巧妙利用思維導圖，培養(yǎng)學生“動”腦習慣

傳統(tǒng)英語學習中，學生們習慣了死記硬背知識點，為了提高考試成績，往往會反復刷題。這樣的學習模式盡管可以提升考試結果，但卻阻礙了學生英語思維能力培養(yǎng)的。學生在面臨新知識點、新題型時就表現出束手無策。英語思維能力培養(yǎng)是當前小學英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方面，在小學英語教學活動中，老師應注重學生英語思維能力培養(yǎng)，減少老師的主觀干預，讓學生自己思考、探索，從而找到英語知識學習、記憶的技巧，避免死記硬背知識點。讓學生能夠通過自主學習找到英語學習的樂趣，從而激發(fā)動腦習慣與英語學習興趣。英語學習中有大量的詞匯、語法知識點，但語言本身之間存在關聯(lián)，在鞏固記憶時，學生們如果能夠找到訣竅、方法，則可以提高學習效率與效果。

比如說，在教學“Seasons”時，結合課文中的內容，老師可以畫出四季的思維導圖。以四季spring-summer-auctumn-winter為思維導圖主線，在每個季節(jié)上再以分支形式來代表季節(jié)特色。如Spring春天，可以分支為春天的氣候特點warm溫暖，春天的活動go boating， fly kites等。通過這樣的方式讓學生們能夠自己描述春天。以思維導圖方式呈現教學內容，可以讓學生們將單元知識點串聯(lián)起來，英語知識點本身比較零碎繁多，思維導圖可以查漏補缺。課堂上老師可以與學生們一起將學習過的知識加入思維導圖，共同繪制思維導圖，學生們會在課堂上積極思考，跟隨老師的指導去自主探索。通過思維導圖的教學，也讓學生們對知識點內容更加深入理解，還可以引導學生們自主畫一畫思維導圖，如一學期教學完成后，老師可以引導學生將所有詞匯及學過的內容借助思維導圖來串聯(lián)起來。這樣學生們就可以自主復習、鞏固，讓知識點掌握得更加扎實。學生自主繪制思維導圖的過程，也是學生開動腦筋，自主學習探索的過程，可以提升個人英語思維能力，逐步樹立起英語學習自信，事半功倍。

英語學習力的提升與學生的自主學習、思考相關，過往教學過程中老師把知識點都講得很細致、透徹，學生們的自主思考時間、空間不夠。而現在，老師可以讓學生在課堂內外都積極思考，給予學生一定的時間、空間，讓學生通過自主學習、合作學習找到學習的技巧，也通過積極動腦，從被動式學習向主動學習靠攏，從而提升英語學習力。

四、積極組織英語實踐活動，讓學生們積極“動”手

實踐是提升學生應用能力、學習力的有效手段，學生們通過實踐活動可以體驗生活，轉變英語學習認知，了解英語知識在未來生活、工作中較為重要;能夠通過實踐活動學會如何使用英語，實現英語知識點的融會貫通。但以往英語教學過程中實踐活動較少，學生們沒有機會運用英語。小學英語老師可以結合教學內容及小學生們的學習情況，組織一些有意義的英語實踐活動，并且讓學生們一起“動”手組織。讓學生們通過參與教學活動的組織過程，將知識點進行梳理，了解英語實踐活動的目的，有重點地掌握知識，從而更有目標性，能夠提升英語學習力，可以提升學生組織能力。

老師可以組織以“Sports”為主題的實踐活動，以運動場為實踐活動場所，老師指導學生們在課后自主討論此主題下的實踐活動模式，是以體育館、運動場介紹為主，還是以一次英語交流為主的體育比賽為主。在大家商量后，班級學生決定來一場班級足球運動會。學生們分為不同的角色，運動員、啦啦隊員、醫(yī)療保障組、裁判等。老師指導學生們需要在課后準備與自己角色相符合的著裝、工具，并通過自主閱讀、上網查找的方式獲取自身角色會使用到的詞匯等。這個過程中，學生們不僅需要“動”手準備衣服、道具，還需要去自主學習、探索，能夠拓展學習更多英語詞匯?；顒诱介_始時，不同角色進入活動狀態(tài)，只能采用英語交流。通過實踐活動，老師發(fā)現學生們課后都對自己所需要用到的詞匯做了充分準備，并且能夠大膽交流溝通，整場活動可以看出學生們自身“動”手付出的努力與回報。也讓老師認識到實踐活動可以鍛煉學生的英語實踐能力、自主學習能力等，對于未來學生們的成長、生活中的英語應用都帶來了很大的幫助。

英語人才的培養(yǎng)是從學生的實際應用能力角度去考慮，老師應該轉變教學思維，在英語教學活動中，多嘗試組織有意義的實踐活動，讓學生們養(yǎng)成英語自主學習、交流的習慣。通過實踐活動的鍛煉，也能夠讓學生們從敢于“動”口說英語，到自主說英語，組織英語活動，提升學生英語綜合素養(yǎng)，全面提升學生英語學習力。

五、科學考評，注重學生英語學習力的考核

考核評價作為督促學生學習的有力手段，也是檢查學生學習成果的重要工具。由于我國實施應試教育，很多老師也格外重視學生們的書面考試成績。但英語學習力的表現不僅體現在書面考試上，還包括英語聽力、口語交流、思維能力、學習興趣、學習積極性、知識應用能力等多個方面。由于考核不全面，導致很多學生在學習過程中只關注到知識點學習，忽視了綜合學習力的提升，這樣的考核不僅無法督促學生全面提升學習力，老師也無法了解學生們其他方面的英語學習情況。因此，結合英語學習力的培養(yǎng)要求，老師在考核評價方面也需要作出調整，從單純的書面考核到全面英語學習力考核評價。

例如，老師可以以教學模塊為單位，組織考核評價，在每單元結束后老師進行一節(jié)課的復習鞏固課程，并完成考核評價?？己嗽u價應該包含學生們的單元知識點掌握情況、口語練習與評價、實踐活動參與度、課堂互動表現、課后拓展學習情況、日常學習任務達標情況等，從“動”口、“動”腦、“動”手等多個方面展開，覆蓋到學生們的各個方面，從而得到整體學習力的考核結果。在考核結束后，老師需要進一步分析評價，了解每個學生的模塊學習情況并提出改進措施。如果在班級考核中發(fā)現學生知識掌握很好，但其口語表達方面存在問題，老師了解后得知學生為留守兒童，平時在家與奶奶無法采用英語對話，且由于自卑心理，害怕發(fā)音不標準，所以平時在校期間不敢與老師、同學進行互動。針對這個情況，老師第一時間與家長取得聯(lián)系，一方面引導家長多關心、陪伴孩子，可以打一打英語電話，另一方面老師也在課堂內外多關注學生，給予學生更多的交流機會，并做好跟蹤評價。在下個單元考核評價中再次總結，長期關注學生的薄弱項，幫助學生們查漏補缺、揚長避短，從而全面提升學生們的英語學習力。

不僅如此，老師還可以引導家長、學生一起加入科學評價系統(tǒng)，學生們可以自評、互評，通過這個過程學生們可以自主回顧自己的單元學習內容、學習情況，重新認識自我，做好自我監(jiān)督與激勵，從而形成自主學習的習慣，提高英語學習力。家長則通過參與其中，了解孩子們的英語學習情況、進度，在家庭生活中多與孩子互動，創(chuàng)設良好的英語學習氛圍。老師、家長、學生共同參與制定考核評價目標、方法，讓學生們了解英語學習的重難點方向，讓考核評價從督促學習工具轉變?yōu)楦倪M學習的手段。

六、結語

關注英語學習力提升與培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)理念一致，老師應該從傳統(tǒng)的師本教育理念中不斷突破，尊重學生，關注學生自主發(fā)展，通過多方面、多手段挖掘學生的潛能。讓學生多參與到教學的各個環(huán)節(jié)，堅持從“動口、動腦、動手”三個角度去培養(yǎng)孩子的學習力，為學生創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，全方位地提高小學生學習英語的積極性，激發(fā)小學生學習英語的內驅力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而在一定程度上提升小學生的英語學習力。

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