基于學(xué)生視角的初中班級(jí)愿景規(guī)劃探析

王彪武

[摘? ? 要]初中班級(jí)管理存在著短視化、應(yīng)試化和集中化等問題。初中班級(jí)管理的高效離不開理想的班級(jí)愿景規(guī)劃。基于學(xué)生視角進(jìn)行愿景規(guī)劃應(yīng)被提倡——能夠更好地激勵(lì)兒童，品性純化、道德成長、價(jià)值生成變得自然而然。如以低集權(quán)化促全體發(fā)展，以民主互助促良好班風(fēng)形成，以墻飾文化、經(jīng)典潤澤與班規(guī)文化促學(xué)生的品性成長。從學(xué)生視角出發(fā)，班級(jí)愿景規(guī)劃能夠成為學(xué)生成長的計(jì)劃書，能夠成為道德生成的理想藍(lán)圖。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生視角;愿景規(guī)劃;低集權(quán)化;班風(fēng)建設(shè);班級(jí)文化

一、基于學(xué)生視角的班級(jí)愿景規(guī)劃的意義

一個(gè)先進(jìn)的、凝聚力較強(qiáng)的班集體離不開建立在理想愿景上的班級(jí)規(guī)劃。長遠(yuǎn)而理想的班級(jí)愿景規(guī)劃對于優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成、對于學(xué)生的健康成長、對于學(xué)校德育的發(fā)展皆有重要作用。有了理想的愿景規(guī)劃，集體內(nèi)的每一個(gè)成員才會(huì)為之去奮斗、去努力，才會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的光榮感與歸屬感。班級(jí)有愿景規(guī)劃，學(xué)生的努力就有了方向感，學(xué)習(xí)與奮斗就有了動(dòng)力。沿著班級(jí)制定的規(guī)劃之路砥礪前行，學(xué)生能夠避免少走彎路，班集體也變得富有生機(jī)與活力。依托班級(jí)愿景規(guī)劃而提升班級(jí)管理水平，推動(dòng)班級(jí)德育改革，是學(xué)生成長的需要，也是學(xué)校班級(jí)管理改革的需要，更是打造文明校園、和諧校園的需要。

初中班級(jí)同樣應(yīng)該有符合實(shí)際的理想愿景，有針對性較強(qiáng)的近期、中期和長期規(guī)劃。愿景規(guī)劃是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)成績，還是以學(xué)生的品性成長、全面發(fā)展和班集體的凝聚力、先進(jìn)性與長遠(yuǎn)性而制定？顯然，只有后者才是值得稱道的?；趯W(xué)生視角去制定班級(jí)愿景規(guī)劃應(yīng)被提倡。所謂學(xué)生視角，就是基于初中學(xué)生天性、基于他們的年齡特點(diǎn)、基于其認(rèn)知規(guī)律、成長負(fù)荷力與道德成長特點(diǎn)的視角。顯然，這里的“學(xué)生”是正在成長的、可塑性較強(qiáng)的、稚嫩、有待提高的那類個(gè)體。一開始的開始，學(xué)生都是一張“草稿”，后來才有可能發(fā)展為一個(gè)“成品”。注重學(xué)生視角，就是一定要正視差異資源，發(fā)揮每一個(gè)個(gè)體生命的力量?！盎ㄓ谢ǖ南?，樹有樹的高?！泵恳幻麑W(xué)生都不一樣。從初中學(xué)生的眼光出發(fā)，從他們的思維的特征出發(fā)，兼顧到不同學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)而制定的愿景規(guī)劃，才是從學(xué)生視角出發(fā)的結(jié)果。基于初中學(xué)生，就是要共情于他們、同理于他們、想他們心中之所想。基于學(xué)生視角而制定的愿景規(guī)劃，能夠更好地激勵(lì)學(xué)生，更好地助力于班級(jí)管理，學(xué)生的品性純化、道德成長、價(jià)值生成也變得自然而然。

二、班級(jí)管理中存在的問題

（一）短視化現(xiàn)象

不難發(fā)現(xiàn)，部分班級(jí)幾乎沒有愿景規(guī)劃，缺乏方向感，沒有值得全體學(xué)生為之奮斗的風(fēng)向標(biāo)。部分班級(jí)即便制定了發(fā)展規(guī)劃，但短視化現(xiàn)象比較嚴(yán)重——只顧眼前，缺乏長遠(yuǎn)打算。一些班級(jí)的發(fā)展規(guī)劃或?qū)W期行事歷，看似各種安排滿滿當(dāng)當(dāng)，但一學(xué)期變一次，前后缺乏有效的關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性與銜接性，很少有一至三年或五年的發(fā)展規(guī)劃。就學(xué)生而言，未來中考就應(yīng)該考入什么學(xué)校，應(yīng)該有什么樣的人生規(guī)劃，都模棱兩可。另一方面，由于班主任更換頻繁，一周一變或半月一變，半途而廢的事情成為常態(tài)，一些發(fā)展計(jì)劃也改弦易轍，難有長久而正向的作用。這樣的短視化現(xiàn)象對于班級(jí)管理有弊無利，長久存在下去，“人心”的渙散、班級(jí)的“懦弱”，也就不足為怪。

（二）應(yīng)試化特征

悉心觀察部分班級(jí)的發(fā)展規(guī)劃：差生轉(zhuǎn)化率、優(yōu)秀率、及格率、體育達(dá)標(biāo)率等的“物化”目標(biāo)比較齊全，唯獨(dú)沒有“道德標(biāo)兵、環(huán)保衛(wèi)士、誠信先進(jìn)”等精神成長方面的規(guī)劃。比如，2022年春學(xué)期，本班語、數(shù)、英、物理、生物成績一定要穩(wěn)中有升，力爭名列平行年級(jí)前兩名，秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上一定要奪得八個(gè)冠軍……可以發(fā)現(xiàn)，這樣的發(fā)展規(guī)劃都直奔成績而去，直奔應(yīng)試教育而去，甚少品性成長、道德醇厚、情感滋養(yǎng)等方面的愿景規(guī)劃。顯然，這樣的班級(jí)規(guī)劃是偏頗的、功利的、短視的，無益于學(xué)生的全面發(fā)展，無益于班級(jí)和學(xué)校的德育改革，起不到應(yīng)有、全面的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

（三）集中化傾向

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是“自上而下的科層制模式”，缺乏學(xué)生視角的考量。細(xì)究一些班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，班主任個(gè)人的意愿替換了學(xué)生的意愿，成人（包括家長）的一廂情愿成為班級(jí)規(guī)劃制定的依據(jù)和源頭，兒童或全體學(xué)生的心中所想被無視、被遮蔽、被忽略，“命令式、控制性和機(jī)械化”成為顯著特征。所謂的“班規(guī)自己訂”成為空話，所謂的“分權(quán)化”成為奢望，所謂的“共同體”難有自己的意愿和權(quán)利。就是班干部的任命也是班主任直接指定，而不是從學(xué)生視角出發(fā)選舉的結(jié)果。這樣的“集中化傾向”換來的就是學(xué)生消極的對抗、上進(jìn)心的泯滅、班集體后續(xù)力的匱乏、德育的僵化。這樣的尷尬不能繼續(xù)下去了，我們必須從學(xué)生視角出發(fā)重構(gòu)班級(jí)愿景規(guī)劃的路徑與框架。

三、班級(jí)愿景規(guī)劃的路徑及框架

基于短視化、應(yīng)試化和集中化等問題，理想的班級(jí)愿景規(guī)劃應(yīng)該基于學(xué)生視角而制定，如班干部隊(duì)伍中的成員由所有學(xué)生民主選舉而產(chǎn)生，管理中凸顯民主平等，班規(guī)班風(fēng)基于兒童實(shí)際，并且讓學(xué)生參與進(jìn)來，形成溫馨、切合實(shí)際、有活力的班級(jí)文化等。好的班級(jí)愿景規(guī)劃一定要對兒童天性有更多的體察，一定要“再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生”，能夠“急學(xué)生之所急”，“引導(dǎo)兒童推開一扇認(rèn)識(shí)世界、內(nèi)觀自我的門”。作為班主任，應(yīng)該少一些成人視角，重新找到進(jìn)入兒童內(nèi)心秘境的鑰匙，依據(jù)學(xué)生實(shí)際和班級(jí)實(shí)際而做出富有建設(shè)性的班級(jí)愿景規(guī)劃，以此凝聚人心、形成合力，促班集體的生機(jī)與活力。

（一）以低集權(quán)化促全體發(fā)展

絕對的權(quán)威帶來的必然是班集體的僵化，絕對的話語權(quán)換來的必然是不公平。班級(jí)愿景規(guī)劃和班級(jí)管理中的“低集權(quán)化”應(yīng)被提倡。所謂“低集權(quán)化”就是權(quán)利分散一下，盡可能做到民主，話語權(quán)擁有者不再集中到一個(gè)人身上，班級(jí)全體全員都有權(quán)利參與班級(jí)愿景的制定中，都有義務(wù)對班級(jí)管理出謀劃策，起到監(jiān)督作用。一是要注重全員參與。班級(jí)議事會(huì)為全體成員都能發(fā)聲提供了機(jī)會(huì)。諸如班風(fēng)如何制定、班訓(xùn)應(yīng)該圍繞什么、違反紀(jì)律的處罰條例等，都可以先放手讓每一名學(xué)生去思考，勇于獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，先民主再集中，最后擇優(yōu)選用，形成理想的班級(jí)愿景規(guī)劃。二是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。這樣的團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是班級(jí)愿景規(guī)劃的一部分，可以從學(xué)習(xí)互助、行為互鑒的角度組建多個(gè)團(tuán)隊(duì)，如學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)、“勤學(xué)好問”團(tuán)隊(duì)等，根據(jù)自身的可塑性，在自覺自愿的基礎(chǔ)上，力爭做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，真正發(fā)揮協(xié)作、互助的合力作用，適應(yīng)實(shí)踐發(fā)展的可變性。三是注重個(gè)體互動(dòng)。班級(jí)成員互相之間不是惡意競爭，而是互幫互愛。尤其是同一小組的成員之間，為了實(shí)現(xiàn)本小組的班級(jí)愿景，本著“一個(gè)人進(jìn)步全小組就進(jìn)步”的原則，去盡力幫助學(xué)困生。以上三個(gè)方面都從學(xué)生視角出發(fā)，盡力大面積地利用差異資源，讓每一個(gè)生命個(gè)體都有權(quán)利為班級(jí)的良性發(fā)展而盡力。

（二）以民主互助促良好班風(fēng)形成

作為班集體的風(fēng)氣、作風(fēng)，良好班風(fēng)的形成是班級(jí)愿景規(guī)劃中的重要一環(huán)。良好的班風(fēng)具有凝聚力，能夠把班級(jí)成員“擰成一股繩”;具有向心力，能夠促使學(xué)生圍繞愿景規(guī)劃而不懈努力。學(xué)生一旦認(rèn)同班風(fēng)并在班風(fēng)的影響下學(xué)習(xí)生活，其集體感和歸屬感就會(huì)特別強(qiáng)烈。比如，“民主平等”就是一種班風(fēng)，這樣的班風(fēng)離不開學(xué)生視角。良好班風(fēng)不是一朝一夕形成的，而是師生長期共同努力的結(jié)果。作為教師，應(yīng)該俯下身子，與學(xué)生手拉手、肩并肩共同在同一個(gè)班級(jí)中成長，互相之間有“私誼”，能夠傾訴心里話，這樣的師生關(guān)系融洽、親切，無形中促進(jìn)了美好愿景的形成。就學(xué)生而言，能夠做“自律”的忠實(shí)踐行者，自覺遵守班規(guī)，自覺為班集體榮譽(yù)著想，為良好班風(fēng)的持久而做出貢獻(xiàn)。良好班風(fēng)的形成靠大家，靠班長、小組長、課代表以及每一個(gè)成員的共同努力。比如，“博學(xué)”也是一種班風(fēng)。部分家庭貧窮的學(xué)生無書可讀，如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的博學(xué)呢？班主任不妨在釘釘家長群中發(fā)布捐書或者贈(zèng)書倡議，通過發(fā)揮班集體的合力作用，以讀書共享活動(dòng)促全部學(xué)生的“博學(xué)”。可見，班風(fēng)建設(shè)也應(yīng)該基于學(xué)生視角，教師應(yīng)該與兒童共情，通過民主互助，讓班級(jí)風(fēng)氣正向而持久地發(fā)揮作用。

（三）以班級(jí)文化促品性成長

班級(jí)文化是“學(xué)生自我教育的助推器”，是班級(jí)愿景規(guī)劃中的核心內(nèi)容。如何助推，同樣離不開學(xué)生視角。無論是墻飾文化，還是經(jīng)典文化，抑或是班規(guī)文化，都應(yīng)該貼近學(xué)生的天性、思維認(rèn)知規(guī)律與最近發(fā)展區(qū)，應(yīng)該基于學(xué)生視角促學(xué)生的品性成長。

1.以墻飾文化促個(gè)性成長。墻飾文化也是班級(jí)愿景規(guī)劃的一部分。掛在墻上的文字具有隱形的浸潤作用，不僅僅是為了應(yīng)付檢查，不是擺設(shè)，而是學(xué)生長遠(yuǎn)奮斗的藍(lán)圖與方向。既然如此，墻飾文化也應(yīng)該基于學(xué)生視角而有所傾斜。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到，墻飾文化與自己息息相關(guān)，親切感油然而生，歸屬感日益強(qiáng)烈。一方面，墻上的文字應(yīng)該少一些晦澀難懂，多一些通俗易懂，能夠凸顯班級(jí)愿景規(guī)劃的基本走向。比如，“要做就做最好”這樣的標(biāo)語遠(yuǎn)比“厚德載物”這樣的句子更好懂，更易發(fā)揮激勵(lì)作用;“我是主人我做主”這樣的標(biāo)語更能激發(fā)學(xué)生的斗志，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活學(xué)生的自律意識(shí)。另一方面，教室的墻壁上應(yīng)有學(xué)生作品的一席之地?！爱嫯嬑夷苄小薄拔沂黔h(huán)保主人”“我是低成本物理實(shí)驗(yàn)器材制作者”“我是小小剪紙優(yōu)勝者”“我是誠信遵守者”等板塊，無不是從學(xué)生視角出發(fā)而選擇的結(jié)果?！俺砷L樹”專欄不是由教師說了算，而是充分放權(quán)，讓班長、小組長或?qū)W生個(gè)人自主推薦，一次次為“樹”添枝加葉，通過層層達(dá)標(biāo)實(shí)現(xiàn)愿景規(guī)劃。

2.以經(jīng)典潤澤促以文化人。“班級(jí)文化作為班級(jí)的靈魂所在”，應(yīng)該以文化人。中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化浸潤學(xué)生的優(yōu)勢顯而易見——博大精深，靜水流深，正是以文化人的典型資源，應(yīng)該成為班級(jí)文化的一部分，應(yīng)該成為班級(jí)愿景規(guī)劃的支撐性資源。班主任應(yīng)該把《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》唐宋詩詞等經(jīng)典篇章，通過重組與盤活納入班級(jí)文化建設(shè)中;應(yīng)該把民族音樂、國畫、書法、對聯(lián)、燈謎等適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充到班會(huì)活動(dòng)或校本課程中，讓班級(jí)文化更豐富，更有傳承意義，而且能夠持久地發(fā)揮作用。如何從學(xué)生視角出發(fā)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？學(xué)生不善于死記硬背，所以與其讓教師壓著學(xué)生在背記上下功夫，不如換一換傳統(tǒng)文化的呈現(xiàn)方式，如情景劇的創(chuàng)編、微視頻的播放、網(wǎng)絡(luò)美圖的呈現(xiàn)。同時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)有所區(qū)別，如此，形成一個(gè)螺旋遞進(jìn)的閱讀愿景規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，不妨通過現(xiàn)實(shí)印證，調(diào)研經(jīng)典文化與學(xué)生內(nèi)心對接的情況。比如，是否做到了“親師友，習(xí)禮儀”，是否做到了“能讓梨”，是否做到了“性本善”等。這樣的傾斜、呈現(xiàn)與印證基于學(xué)生視角，適合于初中生的認(rèn)知規(guī)律，對于班級(jí)愿景規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)有促進(jìn)作用。

3.以班規(guī)文化促制度育人。班級(jí)愿景規(guī)劃的落實(shí)還應(yīng)該通過具體的班規(guī)保證。好的班規(guī)一旦形成制度，必將為班級(jí)規(guī)劃的實(shí)施保駕護(hù)航。班規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該更加細(xì)微，包括紀(jì)律、學(xué)習(xí)時(shí)間規(guī)定、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)情緒等，而且更具有時(shí)代氣息，如嚴(yán)禁手機(jī)等自媒體電子產(chǎn)品進(jìn)教室。班規(guī)中既有短期的，也有中長期的，具有連續(xù)性、銜接性與常態(tài)性。班規(guī)的制定、實(shí)施、重修訂都應(yīng)該讓學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)揮主人翁的作用。比如，班上從鄉(xiāng)村新轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，“一定要讓他說普通話”“集會(huì)時(shí)必須穿校服”，這些規(guī)定缺乏人文關(guān)懷，應(yīng)該根據(jù)“可變性、可塑性和差異性”適當(dāng)調(diào)整。重大公共安全事件背景下，“必須戴口罩”“前后保持一米以上的距離”等，應(yīng)該被提倡;比如，“課余時(shí)間允許說方言?！薄安辉试S對學(xué)生起綽號(hào)?！薄拜啌Q座位時(shí)一定要照顧近視者。”這些都是基于學(xué)生視角，廣泛征求學(xué)生個(gè)人意見后出臺(tái)的班規(guī)。另一方面，班規(guī)試行稿出臺(tái)之后，不是匆匆忙忙抓落實(shí)，而是公示出來讓全體學(xué)生討論、修改、成型，最后以簽名的形式歸檔，意味著一旦實(shí)施后必須遵守。類似的班規(guī)制定及落實(shí)做精做細(xì)，必將為班級(jí)愿景規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)提供支撐體系。

真正的教育應(yīng)該“讓兒童找到生長點(diǎn)”。這樣的“生長點(diǎn)”不能憑空存在，而應(yīng)有所依托與支撐。先進(jìn)的班集體與理想的愿景規(guī)劃就是“生長點(diǎn)”賴以成長的根基。班級(jí)愿景規(guī)劃一定不能讓學(xué)生視角缺席，一定要以兒童的成長與幸福為落腳點(diǎn)，使之成為全體學(xué)生砥礪前行的明燈。班級(jí)規(guī)劃與落實(shí)要“快”——班主任要盡快了解班級(jí)全體學(xué)生的實(shí)際情況，做出細(xì)微、具體、科學(xué)的規(guī)劃，便于學(xué)生在成長的起點(diǎn)就有章可循。諸如愛心的培育、分享精神的萌芽、自律意識(shí)的強(qiáng)化等，一定要早早開始。班級(jí)規(guī)劃與落實(shí)也要“慢”——不要急于對學(xué)生的行為蓋棺論定，不要急于對班集體的優(yōu)劣定性定位。畢竟，從班級(jí)愿景規(guī)劃的出臺(tái)到調(diào)整再到落實(shí)，要經(jīng)歷一個(gè)規(guī)劃認(rèn)知、規(guī)劃探索與規(guī)劃調(diào)整的過程，免不了修訂與改進(jìn)，要經(jīng)過全體同學(xué)的認(rèn)可與遵守，慢慢聚焦認(rèn)同感與歸屬感。作為班主任，應(yīng)是班級(jí)愿景規(guī)劃的發(fā)起者、修訂者與更新者;作為學(xué)生，也應(yīng)是理想愿景的規(guī)劃者、參與者與受益者。理想的班級(jí)愿景規(guī)劃，能夠保證班級(jí)管理趨向科學(xué)的一面，能夠促進(jìn)德育的縱深改革。但愿，從學(xué)生視角出發(fā)，班級(jí)愿景規(guī)劃能夠成為學(xué)生成長的計(jì)劃書，能夠成為學(xué)生道德生成的理想藍(lán)圖。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）